《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 1
一、總評(píng)
盧老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中升華，是值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。
二、值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的'興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實(shí)物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)去感知對(duì)稱(chēng)。接著又讓學(xué)生舉例，把數(shù)學(xué)融入了生活。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱(chēng)圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：
(1)學(xué)生在做軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動(dòng)在其中，樂(lè)在其中。
(2)學(xué)生展示自己的作品時(shí)，結(jié)合軸對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心愿，如："我做的是松樹(shù)，希望同學(xué)們能像松樹(shù)一樣茁壯成長(zhǎng)。""我折的是飛機(jī)，希望他變成真飛機(jī)，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問(wèn)題。
1、對(duì)練習(xí)反饋處理不夠到位。
2、在講五邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí) , 要指出是正五邊形。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 2
一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣
本課張老師設(shè)計(jì)了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，
二、實(shí)踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對(duì)稱(chēng)軸的'特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱(chēng)軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無(wú)數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，數(shù)一數(shù)，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，張老師有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于中年級(jí)學(xué)生作圖能力不是很強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，張老師組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣拼一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 3
“軸對(duì)稱(chēng)圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺(jué)到主導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展。其實(shí)，針對(duì)這部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第二次執(zhí)教后，教研組的教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過(guò)渡到了剪一件“軸對(duì)稱(chēng)圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒(méi)有做到實(shí)處；此外，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結(jié)合，個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時(shí)間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時(shí)間、嚴(yán)格要求學(xué)生。
經(jīng)過(guò)暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的`素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 4
一.總評(píng)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)“感知——操作——體會(huì)”來(lái)獲取知識(shí)，遵循數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活 的理念，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和審美能力上做文章，使值的我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。
二.值的我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課王老師從孩子們喜愛(ài)的話題入手，“春天到了，天氣暖和起來(lái)了，美麗的昆蟲(chóng)也都飛起來(lái)了，看，一只美麗的蝴蝶飛在了我們的屏幕上”，讓學(xué)生在教師敘述的意境中，初步感知蝴蝶的對(duì)稱(chēng)美，接著讓學(xué)生再次感受人們利用自然界的美創(chuàng)造出對(duì)稱(chēng)的物體——天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯。再次感知物體的對(duì)稱(chēng)性。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱(chēng)圖形，并通過(guò)觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，王老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的`、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到后面的美麗的軸對(duì)稱(chēng)物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
4.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較到位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三.探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1.《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，原因是教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。
2.探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 5
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，明確不同的軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)可能不一樣。教學(xué)重點(diǎn)是探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，教學(xué)難點(diǎn)是畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的所有對(duì)稱(chēng)軸。
顧老師首先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙對(duì)折并發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)而通過(guò)對(duì)不同折法的觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱(chēng)軸，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸。接著讓學(xué)生嘗試探索正方形的對(duì)稱(chēng)軸，并通過(guò)對(duì)不同折法和畫(huà)法的研究發(fā)現(xiàn)正方形有4條對(duì)稱(chēng)軸，然后再探索出正n邊形有n條對(duì)稱(chēng)軸，最后通過(guò)不同梯度的練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)。
縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，顧老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。課堂上老師能給學(xué)生提供各種圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在折一折的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)和掌握了新知，通過(guò)各種操作活動(dòng)給學(xué)生建立了感性的經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺(jué)中突破了教學(xué)難點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，顧老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，為畫(huà)出一個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸奠定了基礎(chǔ)。并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了探索的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)了成功的喜悅。
教學(xué)建議：
一、在情境創(chuàng)設(shè)方面，在趣、情、思上下功夫。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是積極的、愉快的、富有想像的.過(guò)程。教者要善于創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于生活中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、師生關(guān)系民主、和諧。
教學(xué)過(guò)程中，教者要能對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多安慰，沒(méi)有任何師道尊嚴(yán)。在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己聰明才智，活躍思維，讓他們?cè)谧灾鏖_(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中大膽參與，大膽發(fā)言，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。
四、給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間和空間。
教學(xué)中問(wèn)題提出后，要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，在學(xué)生思考的時(shí)候，教師盡量不要打斷學(xué)生的活動(dòng)或干擾、提示學(xué)生。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。顧老師的課堂雖然有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 6
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這節(jié)課，教師展現(xiàn)出了極高的教學(xué)水平。從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，就緊緊抓住了學(xué)生的注意力。教師通過(guò)展示一些生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)物體，如蝴蝶、建筑等，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特征，自然地引出了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。在概念講解過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體手段，清晰地展示了圖形沿著對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折后完全重合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓抽象的概念變得直觀易懂。
課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教師頻繁提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并舉手回答。例如，在判斷一些圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，讓學(xué)生闡述自己的理由，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。教師還組織了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生合作探究不同軸對(duì)稱(chēng)圖形的.對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量和位置，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與探究精神。
練習(xí)環(huán)節(jié)層次分明，從簡(jiǎn)單的圖形判斷到復(fù)雜的圖形繪制對(duì)稱(chēng)軸，逐步加深難度，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)提升了能力。而且，教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予針對(duì)性的反饋。這節(jié)課無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)過(guò)程的把控，都值得稱(chēng)贊，為學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為其他教師提供了優(yōu)秀的教學(xué)范例。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 7
本次《軸對(duì)稱(chēng)圖形》課程有諸多亮點(diǎn)。首先，教師的教學(xué)準(zhǔn)備十分充分，自制了大量精美的教具，如各種形狀的紙質(zhì)軸對(duì)稱(chēng)圖形卡片。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生親手操作這些教具，通過(guò)對(duì)折卡片來(lái)感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的.特點(diǎn)，這種親身體驗(yàn)式的教學(xué)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
在教學(xué)語(yǔ)言方面，教師表達(dá)清晰、簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速適中，始終以親切和藹的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師會(huì)加重語(yǔ)氣并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能夠理解掌握。例如在講解對(duì)稱(chēng)軸的定義時(shí)，通過(guò)多遍解釋和舉例，讓學(xué)生深刻記住了對(duì)稱(chēng)軸是使圖形對(duì)折后完全重合的直線。
課程結(jié)尾處，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架。同時(shí)，還布置了開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形并制作成手抄報(bào)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程流暢，是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》評(píng)課稿 8
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》課上，教師在教學(xué)方法的多樣性上表現(xiàn)出色。教師采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“圖形王國(guó)”的情境，將各種圖形擬人化，讓學(xué)生在這個(gè)有趣的情境中去發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的秘密，使學(xué)生仿佛置身于童話世界中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師還注重知識(shí)的遷移與拓展。在學(xué)生掌握了基本的'軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)后，引入了一些具有文化底蘊(yùn)的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)中的軸對(duì)稱(chēng)圖案，讓學(xué)生欣賞并嘗試簡(jiǎn)單制作，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還將數(shù)學(xué)與藝術(shù)文化相融合，提升了課程的內(nèi)涵。
在課堂管理方面，教師能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們秩序井然。小組活動(dòng)時(shí)，教師明確各小組的任務(wù)和要求，使小組合作高效有序。并且教師能夠及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生回答問(wèn)題正確還是在小組合作中有積極表現(xiàn)，都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這節(jié)課在教學(xué)方法創(chuàng)新和知識(shí)拓展上為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的借鑒。
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這節(jié)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》課，教師對(duì)教材的把握非常精準(zhǔn)。能夠依據(jù)教材內(nèi)容，合理確定教學(xué)重難點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，將準(zhǔn)確理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念以及正確找出對(duì)稱(chēng)軸作為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行講解與練習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生自主觀察、自主思考、自主總結(jié)，教師只是在旁邊適時(shí)引導(dǎo)。比如學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的觀察分析，自己得出了對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等的結(jié)論，這種讓學(xué)生自主探究的方式培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯推理能力。
教師的板書(shū)設(shè)計(jì)也很合理，將軸對(duì)稱(chēng)圖形的'概念、特點(diǎn)、對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法等重要內(nèi)容以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)在黑板上，便于學(xué)生回顧總結(jié)。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助，確保全體學(xué)生都能在課堂上有所收獲，體現(xiàn)了教育的公平性與全面性。
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《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一課程，教師的教學(xué)思路清晰明了。從生活實(shí)例入手，引入軸對(duì)稱(chēng)圖形概念，然后通過(guò)圖形展示、學(xué)生操作、小組討論等環(huán)節(jié)深入探究其特征和性質(zhì)，最后進(jìn)行知識(shí)的鞏固與拓展應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。
在教學(xué)手段上，教師巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)。利用動(dòng)畫(huà)演示圖形的軸對(duì)稱(chēng)變換過(guò)程，比單純的口頭講解更能讓學(xué)生理解。同時(shí)，還通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)軟件進(jìn)行課堂練習(xí)的展示與反饋，學(xué)生可以直接在電子設(shè)備上答題，教師能即時(shí)看到答題情況并進(jìn)行分析講解，提高了教學(xué)效率。
教師的課堂評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和有效性。不是簡(jiǎn)單地給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)學(xué)生的'回答和表現(xiàn)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。例如，當(dāng)學(xué)生在描述對(duì)稱(chēng)軸時(shí)表述不夠準(zhǔn)確，教師會(huì)糾正并告知正確的表達(dá)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷提升自己的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。這節(jié)課通過(guò)清晰的教學(xué)思路、先進(jìn)的教學(xué)手段和有效的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生很好地掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)，具有較高的教學(xué)質(zhì)量。
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