《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿
《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿1
《孤獨(dú)之旅》是長(zhǎng)篇小說《草房子》節(jié)選，篇幅較長(zhǎng)。在初中課文是自讀課文，一般老師們都是叫學(xué)生自己讀自己感悟。符盈老師卻要用來上公開課，這無疑就是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。（沒關(guān)系，這妹子就是這樣愛挑戰(zhàn)求突破敢創(chuàng)新的一個(gè)人兒�。�
第一感受：課件制作用心，教學(xué)準(zhǔn)備充分。無論是背景音樂，還是中間部分暴風(fēng)雨背景音效，還是文昌中學(xué)同學(xué)求學(xué)生活的小孤獨(dú)的照片，每一樣素材都看出了老師的用心良苦，真真是飽含情感。
第二感受：教學(xué)重點(diǎn)突出。這是長(zhǎng)篇小說，僅是節(jié)選部分就有53段，這么長(zhǎng)的課文就算讀也要半節(jié)課。怎么進(jìn)行長(zhǎng)文短教其實(shí)一直是很多語文老師頭疼的課題。符盈老師根據(jù)課文文體的.特點(diǎn)，專注小說三要素的探討。即人物情節(jié)環(huán)境。人物情節(jié)作為檢查課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，略講。（因?yàn)楸疚牡娜宋镙^單一，情節(jié)也單一，可由學(xué)生自行概括和把握）重點(diǎn)突出進(jìn)行的是本文的心理描寫，細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作描寫）和環(huán)境描寫賞析，以及環(huán)境描寫的作用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，需要學(xué)生的高度參與，在符盈老師的循循善誘下，同學(xué)們都積極參與到文本的賞析中，找語段，朗讀，點(diǎn)評(píng)，概括，很是精彩。
第三感受：感動(dòng)。語文老師首先應(yīng)是一個(gè)感情豐富的人，這樣他才能感化他的學(xué)生，讓學(xué)生因受他的感染去愛上讀書，愛上語文。符盈老師的語言干凈優(yōu)雅，富有感情，極富感染力。情境導(dǎo)入，朗讀，描繪語境，每個(gè)聽課者都被感染，學(xué)生在感動(dòng)之余，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。
這是很棒的一節(jié)課。其實(shí)不出校門也同樣可以收獲精彩
《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿2
今天上午，語文組部分老師在三（六）聽了王xx老師的《孤獨(dú)之旅》，整節(jié)課精彩紛呈，王老師清新的語言蕩漾在教室的每個(gè)角落。
王老師首先介紹了作者和《草房子》，其中《草房子》的主要人物，如陸鶴、杜小康、紙?jiān)碌�，讓學(xué)生們讀了又讀，這個(gè)就是我的第一個(gè)感受，課堂的節(jié)奏慢，老師在慢慢教，由于在B班，王老師特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)，慢有好處，慢能讓學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)。
第二、讀。王老師在一節(jié)課中讓學(xué)生讀，關(guān)鍵的句子多讀，讀出味道，特別的第一段的`朗誦，關(guān)鍵極了。讀完了讓學(xué)生在文中找出相應(yīng)的句子，為什么是孤獨(dú)之旅？哪些地方讀出孤獨(dú)的感覺？學(xué)生都能找出句子，并講講自己的理解。
第三、本節(jié)課問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練，就2個(gè)問題，緊緊扣著題目，讓學(xué)生在閱讀時(shí)始終以孤獨(dú)之旅為中心點(diǎn)，展開學(xué)習(xí)、探討。
《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿3
翟老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說，“孤獨(dú)之旅”也是成長(zhǎng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長(zhǎng)，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(zhǎng)”，一個(gè)是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的，成長(zhǎng)是漸次發(fā)展的，成長(zhǎng)的過程也是克服孤獨(dú)的過程。
因?yàn)槭亲宰x課文，翟老師對(duì)這節(jié)課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì)生命真諦。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力
在本課的教學(xué)中，翟老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨(dú)“四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞”孤獨(dú)“展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú)，讀孤獨(dú)，議孤獨(dú)，釋孤獨(dú)，可以說一節(jié)課下來，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨(dú)了，但是前面說了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨(dú)”，還有“成長(zhǎng)”，怎么去看他的成長(zhǎng)呢，翟老師找了心理變化的詞語，從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)心理變化過程其實(shí)也正是克服孤獨(dú)的過程，杜小康是在克服孤獨(dú)中成長(zhǎng)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個(gè)人物在克服孤獨(dú)中的成長(zhǎng)，那么，對(duì)人物的分析，無非是抓住細(xì)節(jié)，細(xì)讀文本，文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細(xì)分析這兩個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長(zhǎng)了。在本課的教學(xué)中，翟老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨(dú)，對(duì)于他的成長(zhǎng)翟老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(zhǎng)的過程，因?yàn)槌砷L(zhǎng)意味著責(zé)任感的增強(qiáng)，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì)到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓(xùn)練學(xué)生思維力
在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的`發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運(yùn)而展開的。在品味孤獨(dú)環(huán)節(jié)中，翟老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨(dú)，但卻忽略了作者曹文軒對(duì)環(huán)境的詩意描寫，比如文章開頭對(duì)鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì)沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來的，學(xué)會(huì)正確面對(duì)苦難。在這部分教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。
四、以寫作訓(xùn)練為載體，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長(zhǎng)真諦。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，翟老師設(shè)計(jì)以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話，更深入地體會(huì)孤獨(dú)的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿4
唐老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說，“孤獨(dú)之旅”也是成長(zhǎng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長(zhǎng)，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(zhǎng)”，一個(gè)是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的，成長(zhǎng)是漸次發(fā)展的，成長(zhǎng)的過程也是克服孤獨(dú)的過程。
因?yàn)槭亲宰x課文，唐老師對(duì)這節(jié)課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì)生命真諦。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力
在本課的教學(xué)中，唐老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨(dú)“四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞”孤獨(dú)“展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú)，讀孤獨(dú)，議孤獨(dú)，釋孤獨(dú)，可以說一節(jié)課下來，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨(dú)了，但是前面說了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨(dú)”，還有“成長(zhǎng)”，怎么去看他的成長(zhǎng)呢，唐老師找了心理變化的詞語，從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)心理變化過程其實(shí)也正是克服孤獨(dú)的過程，杜小康是在克服孤獨(dú)中成長(zhǎng)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個(gè)人物在克服孤獨(dú)中的成長(zhǎng)，那么，對(duì)人物的分析，無非是抓住細(xì)節(jié)，細(xì)讀文本，文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細(xì)分析這兩個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長(zhǎng)了。在本課的教學(xué)中，唐老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨(dú)，對(duì)于他的成長(zhǎng)唐老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(zhǎng)的過程，因?yàn)槌砷L(zhǎng)意味著責(zé)任感的增強(qiáng)，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì)到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓(xùn)練學(xué)生思維力
在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運(yùn)而展開的'。在品味孤獨(dú)環(huán)節(jié)中，唐老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨(dú)，但卻忽略了作者曹文軒對(duì)環(huán)境的詩意描寫，比如文章開頭對(duì)鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì)沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來的，學(xué)會(huì)正確面對(duì)苦難。在這部分教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。
四、以寫作訓(xùn)練為載體，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長(zhǎng)真諦。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，唐老師設(shè)計(jì)以“我想對(duì)杜小康說”為題寫一段話，更深入地體會(huì)孤獨(dú)的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
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