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往事依依評(píng)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的往事依依評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
往事依依評(píng)課稿 1
《往事依依》是著名教育家、特級(jí)教師于漪寫的一篇記事散文，作者用生動(dòng)優(yōu)美又富有詩(shī)意的語(yǔ)言深情追溯了少年時(shí)代的依依往事：看山水畫、讀《水滸傳》、聽(tīng)國(guó)文課、登北固樓、讀中外小說(shuō)，寫得有聲有色，情文并茂。真誠(chéng)抒寫了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的深情，真切告訴青少年要多讀書、讀好書、明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。文章的結(jié)構(gòu)十分清晰，分為“引出往事——回憶往事——感悟道理”三個(gè)部分。XX老師執(zhí)教的是一堂疏通課，課堂上老師用課件將整篇課文出示在電子屏幕上，學(xué)生通過(guò)指名讀、齊讀、自由讀等各種方式引出每一個(gè)自然段，老師在學(xué)生質(zhì)疑的.基礎(chǔ)上再逐詞逐句幫助學(xué)生理解每句話的意思，并隨時(shí)用電子筆在課文中注解，整堂課給人以十分扎實(shí)之感。主要表現(xiàn)在以下兩方面：
1、扎實(shí)地理解。
這是一篇散文，課堂上老師能夠運(yùn)用各種方法指導(dǎo)學(xué)生理解字詞句的意思。如：結(jié)合學(xué)生生活理解“老師入情入理地講課”那一自然段；演示法理解“石印本”；詞素法理解“風(fēng)和日麗、陰晴雨晦、風(fēng)光流轉(zhuǎn)、風(fēng)云變化”等詞匯。七年級(jí)聾生初次接觸到這么長(zhǎng)的課文，而且文章的語(yǔ)言十分豐富，大量古詩(shī)詞的運(yùn)用對(duì)聾生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。再者聾生在閱讀過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生理解假象：以為每個(gè)詞都理解了，每句話就理解了。這就需要教師從學(xué)情出發(fā)，細(xì)致耐心地綜合運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。
2、扎實(shí)地運(yùn)用。
疏通課的另一項(xiàng)主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用課文語(yǔ)言。這一點(diǎn)X老師也做得可圈可點(diǎn)。例如為了幫助學(xué)生運(yùn)用“沉浸在美的享受中”，X老師先問(wèn)學(xué)生：在什么情況下我們可以用到這句話�。咳缓髣�(chuàng)設(shè)了看畫展、賞風(fēng)景等情境，幫助學(xué)生運(yùn)用。理解和運(yùn)用相輔相成，教學(xué)效果不言而喻。
如果在課堂上多一點(diǎn)圖片資料，諸如課文中提到的《評(píng)注圖像水滸傳》中一幅幅插圖，《千家詩(shī)》所描繪的四季風(fēng)景，不僅能夠增強(qiáng)課文的趣味性，更重要的是能輔助學(xué)生理解課文、詩(shī)詞所描繪的一幅幅情景。
往事依依評(píng)課稿 2
第二單元的課文中，我最喜歡的是《往事依依》這篇課文，因?yàn)樗且黄馁|(zhì)兼美的文章，每次一讀這篇課文，我就仿佛看到了于漪老師小時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)的情景。
我給這篇課文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：能有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在文中流露的熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情；能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章所寫的幾件事，理出文章思路，明白學(xué)生時(shí)代應(yīng)多讀書、讀好書，明做人之理的道理；能對(duì)自己所欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
具體教學(xué)過(guò)程如下：一是導(dǎo)入新課。二是找出文中的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。三是整體感知，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括文章所回憶的幾件往事（觀山水畫、讀《評(píng)注圖像水滸傳》、讀《千家詩(shī)》、聽(tīng)國(guó)文老師上課等四件事）。四是組織學(xué)生討論：作者為什么會(huì)選擇這幾件事來(lái)寫，這些事對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？作者在這幾件事中表現(xiàn)出了少年時(shí)代的哪些樂(lè)趣？表現(xiàn)了作者哪些深厚的.感情？并在此基礎(chǔ)上思考，作者的經(jīng)歷，對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么啟迪？五是找出文中優(yōu)美的語(yǔ)句并賞析。
這篇課文所講的四件事都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系的，我覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，得注重從情感方面上去感染他們。作者在寫到自己讀《千家詩(shī)》時(shí)，引用了里面的詩(shī)句：“萬(wàn)紫千紅總是春”“春城無(wú)處不飛花”等，這些詩(shī)句的出現(xiàn)讓文章很有文彩，可以想像，一個(gè)文靜的小女孩現(xiàn)在正在沉醉于詩(shī)歌當(dāng)中，她一邊讀，一邊沉浸在美的享受當(dāng)中，一個(gè)人認(rèn)真到這種程度，她的生活就是美好的，這種心情就能讓她更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在講到兩位國(guó)文老師上課時(shí)，作者小時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)課的情景仿佛就出現(xiàn)在我們的眼前，所以我就此向?qū)W生說(shuō)，我們要是在上課時(shí)也是這種聽(tīng)課狀態(tài)，那我們就能以一顆純凈的心去接受教育。文末提到一個(gè)人要多讀書，也要讀好書，這就是作者的忠告，也是肺腑之言，上課時(shí)注重這種情感態(tài)度的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，由讀往事，品往事，讓學(xué)生在暢所欲言中與作者產(chǎn)生共鳴。
往事依依評(píng)課稿 3
授課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)。但是有一個(gè)問(wèn)題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長(zhǎng)的源頭嗎?這個(gè)問(wèn)題是課后練習(xí)上的，很多教案書上也這樣問(wèn)，但是上午在3班上課提問(wèn)以后卻沒(méi)人回答。我想原因是這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題語(yǔ)言不夠明確。初一學(xué)生還不太理解探尋源頭意味著什么。所以下午在四班上課時(shí)，我把問(wèn)題改成了，你覺(jué)得于漪回憶的這幾件往事與他最后的成長(zhǎng)成功之間有什么關(guān)系?這樣一改，4班學(xué)生就比較活躍。
《往事依依》最后老師的教誨有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'，課下要有計(jì)劃的多讀些好書。我以此為契機(jī)，號(hào)召同學(xué)們每人捐一本書，從下下周開(kāi)始利用周五的作文課開(kāi)展閱讀課活動(dòng)。上午在3班布置過(guò)了，但是4班忘了，下周上課要及時(shí)給四班同學(xué)布置，另外在下下周閱讀課之前要進(jìn)行好書推介實(shí)踐活動(dòng)。
往事依依評(píng)課稿 4
我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入
學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：
同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會(huì)覺(jué)得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。
沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過(guò)的腳印，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過(guò)這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。
之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開(kāi)的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的妙處與樂(lè)趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣。
二、賞析閱讀課文、拓展知識(shí)
文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》的情景。課文中作者按照《千家詩(shī)》中的編排順序信手拈來(lái)的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩(shī)句，讀來(lái)讓人欽佩作者自小那種對(duì)詩(shī)的酷愛(ài)之情。，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生(一個(gè)學(xué)習(xí)小組一份，便于交流)這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還認(rèn)識(shí)了很寫春夏秋冬的詩(shī)句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩(shī)句，、積累到“百味雜文”本上�；蛘咦鲎x書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。
三、創(chuàng)設(shè)情境，談自己的閱讀體會(huì)
抓緊時(shí)間，珍惜光陰，多讀書，讀好書。
語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無(wú)限:多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無(wú)邊春色。
小結(jié)：青少年應(yīng)該：
一是熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó);
二是要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。”
這樣能讓學(xué)生更易理解本文寫作主旨。
“培根說(shuō)：“讀書使人充實(shí)”，那么同學(xué)們有過(guò)哪些閱讀的體會(huì)?哪些文學(xué)作品將你的'精神擺渡到了更高的境界?
(提示：結(jié)合自己想一想，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己影響最大的一本書或電影。)”
這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐，談文學(xué)作品對(duì)自己的影響，孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了精彩的展示。
不足之處：
在素質(zhì)教育的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說(shuō)已經(jīng)深入人心，我們教師都能接受，但真正落實(shí)到課堂上，由于大家長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再加上農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校一味要成績(jī)，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要有時(shí)被忽略，課堂改革有時(shí)是在作秀。我認(rèn)識(shí)到，要真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生。
課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力還做得不夠，多數(shù)問(wèn)題以教師引導(dǎo)、解析為主，沒(méi)有很好地做到教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”的角色。這一點(diǎn)我在以后的教學(xué)中一定會(huì)注意改善的。
往事依依評(píng)課稿 5
這是著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒(méi)有一些新的東西，或者沒(méi)有一個(gè)新的'角度，他們往往就會(huì)覺(jué)得平平淡淡，收獲不多。
怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，打通閱讀和寫作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)寫作的方法，受到寫作的啟示。
接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來(lái)，并有機(jī)融合在一起的問(wèn)題了。如果用寫作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。
教學(xué)思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，
最后引導(dǎo)到讀書積累上來(lái)，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開(kāi)進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩(shī)、聽(tīng)國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。
教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導(dǎo)寫作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè)于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為本文的開(kāi)頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫作啟示：文章開(kāi)頭要緊扣題目，短小而精美。
教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題。
一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時(shí)間，沒(méi)能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來(lái)。二是在總結(jié)寫作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。
往事依依評(píng)課稿 6
通過(guò)讀與對(duì)課文的了解，我知道了《往事依依》是些學(xué)習(xí)與讀書，作者的母親教他讀，并且又說(shuō)作者的沒(méi)有念過(guò)學(xué)校就來(lái)叫他。
作者特別愛(ài)學(xué)習(xí)，小時(shí)候，他看著自已房間的山水畫，能想象自已也在其中。讀書時(shí)又能把自己的家鄉(xiāng)想象成書里面的地方。
作者在學(xué)生時(shí)代有喜歡上了書是一本讓人看不上眼的`石印本《千家詩(shī)》�！肚Ъ以�(shī)》詩(shī)是一本描寫山水風(fēng)景與四季的變化，在我們學(xué)的《往事依依》中有四句就是描寫春·夏·秋·冬的詩(shī)句：“萬(wàn)紫千紅總是春，春城無(wú)處不飛花”，“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)，五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，日中霜里斗嬋娟；”“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章�！狈浅Ｉ羁虒懥怂募镜拿利悺�
作者在初中鍛又“更上一層樓”。
真是知識(shí)隨著年齡增長(zhǎng)，不斷積累。年華似流水，我不能讓著水白白的流掉，要珍惜時(shí)間，不斷努力�；仡^望時(shí)，也沒(méi)有反悔的。
往事依依評(píng)課稿 7
如今我們畢業(yè)了，可是每次讀《往事依依》就會(huì)讓我不禁想起以前我們班的陳老師給我們上課的情景。
記得那一次，一個(gè)夏天的下午，放學(xué)了，我們都著急回家，我從學(xué)校門口箭一般地飛出去，正看到陳老師為了讓一個(gè)小女孩過(guò)馬路，把車頭一扭，自己摔下了摩托車。我跑上前去扶陳老師，陳老師摔得很重，我一個(gè)人根本扶不起來(lái)，這時(shí)其他同學(xué)也來(lái)了，七手八腳地扶陳老師，后來(lái)學(xué)校里的教師把陳老師送進(jìn)了醫(yī)院。第二天，陳老師來(lái)到學(xué)校，老師們看見(jiàn)了都勸她請(qǐng)假休息，可她卻搖搖頭拒絕了。上課鈴響了，我們看見(jiàn)陳老師強(qiáng)打精神一搖一擺地走了進(jìn)來(lái)，很艱難地走上了講臺(tái)。等她站定了，就叫了一聲“上課”。
今天同學(xué)們都很聽(tīng)話，坐得直直的，(.)還不斷地打量著陳老師，看她臉上、手上、腿上都是傷。陳老師看著同學(xué)們?cè)S多疑問(wèn)的眼睛，似乎看出了什么，偈勉強(qiáng)地笑著說(shuō)：“大家不要擔(dān)心，我沒(méi)事的。快要考試了，大家要努力啊，不要羅耽誤了你們。”但是，我模糊地看見(jiàn)陳老師的'眼角上似乎還閃著淚光。陳老師一邊講課，一邊按著傷口。我看見(jiàn)陳老師那緊皺的眉頭和額頭上的汗珠，我覺(jué)得陳老師讓敬佩。那節(jié)課上，同學(xué)們真是鴉雀無(wú)聲。
手里捧著《往事依依》，到現(xiàn)在那情景還時(shí)不時(shí)地在我的腦海中出現(xiàn)。
往事依依評(píng)課稿 8
年華似流水，往事依依。
華似流水。幾十年過(guò)去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
小時(shí)候，我住的小屋里掛著一幅山水畫。這只是一幅極普通的畫，清晨看到，晚上看到，一天少說(shuō)看到三四次，竟百看不厭。有時(shí)凝視久了，自己也仿佛進(jìn)入畫中，"徜徉于山水之間"，甚得其樂(lè)。入了神，自然樂(lè)在其中。家里有一部《評(píng)注圖像水滸傳》，一打開(kāi)，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩淼，水面有無(wú)邊無(wú)際的蘆葦，山上有一排排大房子……這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長(zhǎng)江邊焦山一帶。那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺(jué)把焦山一帶風(fēng)景當(dāng)做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領(lǐng)的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無(wú)路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。以后年齡增長(zhǎng)，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時(shí)候深入，但是形象卻不如那時(shí)鮮明。后來(lái)才懂得，這就是形象思維的作用，生動(dòng)的形象可以形成深刻的記憶。
學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。
祖國(guó)的`大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收�！肚Ъ以�(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開(kāi)書往下念產(chǎn)，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前："萬(wàn)紫千紅總是春"，"春城無(wú)處不飛花";"綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)"，"五月榴花照眼明";"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟";"梅雪爭(zhēng)春未肯隆，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章"……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩?"紅紫芳菲"，"橙黃橘綠"，"黃鸝鳴翠柳"，"白鷺上青天"，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國(guó)文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固享有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說(shuō)，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時(shí)，來(lái)了一位代課的國(guó)文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩(shī);模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙"。老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整修教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句次鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出。此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國(guó)文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
老師常對(duì)我們說(shuō)："你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計(jì)劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點(diǎn)好書;多讀書，讀好書，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人。"諄諄教導(dǎo)銘刻在心，使我一生受用不荊
往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。
往事依依評(píng)課稿 9
《往事依依》是著名語(yǔ)文教育家于漪的一篇回憶少年時(shí)代讀書生活的優(yōu)美散文。作者從不同層面回憶童年的往事，抒發(fā)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的的思想感情。特別是對(duì)兩位國(guó)文老師上課情景的深情回憶，分明是用老師注滿情思的眼睛，來(lái)激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。
選文開(kāi)頭先感謝兩位老師“培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣”。這是“我”后來(lái)能熱愛(ài)文學(xué)，走上文學(xué)之路的重要因素�！暗耒U”是雕刻的意思。寫出了兩位老師的影響之深，就好像用刀刻在心里一樣，用不忘記。接著，作者回憶了兩位老師的不同之處：教古文的老師喜歡大聲朗誦，而且朗誦時(shí)“頭與肩膀左右搖擺著”。這是對(duì)老師教課時(shí)入情狀態(tài)的描寫。也正是老師這種忘我的朗讀，讓學(xué)生感受到了《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的慷慨悲壯，從而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。年輕的白話文老師采用的是另一種感染學(xué)生的方法，他是用自己滿含深情的'眼睛，在演繹著田漢《南歸》所表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情，使這種感情“傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了”�！皞魅尽倍皇恰案腥尽毖酝庵饫蠋煹倪@種用眼睛所傳出的感情沒(méi)人能回避的了，不想接受也得接受�！傍f雀無(wú)聲”寫出了學(xué)生被感染后的聽(tīng)課狀態(tài)�！吧钌睢眲t寫出了學(xué)生被感人的程度。這都是造成作者“幾十年過(guò)去，至今還能信口背出�！钡闹饕颉Ｎ恼聸](méi)有運(yùn)用任何華麗的詞語(yǔ)，就是通過(guò)細(xì)致的觀察，精致的描寫來(lái)刻畫兩位老師的形象，表達(dá)往事依依的由來(lái)。
寫兩位老師所講的兩首詩(shī)，也是作者精心安排的。兩首詩(shī)的主題都是愛(ài)國(guó)，這正好與作者要表達(dá)的文章主題是一致的，真可謂別具匠心。也有人把這兩首詩(shī)說(shuō)成是作者當(dāng)年上課時(shí)的真實(shí)回放，這就更能說(shuō)明兩位老師對(duì)作者影響之深。
往事依依評(píng)課稿 10
如今我們畢業(yè)了，可是每次讀《往事依依》就會(huì)讓我不禁想起以前我們班的李老師給我們上課的情景。
記得那一次，一個(gè)夏天的`下午，放學(xué)了，我們都著急回家，我從學(xué)校門口箭一般地飛出去，正看到李老師為了讓一個(gè)小女孩過(guò)馬路，把車頭一扭，自己摔下了摩托車。我跑上前去扶李老師，李老師摔得很重，我一個(gè)人根本扶不起來(lái)，這時(shí)其他同學(xué)也來(lái)了，七手八腳地扶李老師，后來(lái)學(xué)校里的老師把李老師送進(jìn)了醫(yī)院。第二天，李老師來(lái)到學(xué)校，老師們看見(jiàn)了都勸她請(qǐng)假休息，可她卻搖搖頭拒絕了。上課鈴響了，我們看見(jiàn)李老師強(qiáng)打精神一搖一擺地走了進(jìn)來(lái)，很艱難地走上了講臺(tái)。等她站定了，就叫了一聲“上課”。
今天同學(xué)們都很聽(tīng)話，坐得直直的，還不斷地打量著李老師，看她臉上、手上、腿上都是傷。李老師看著同學(xué)們?cè)S多疑問(wèn)的眼睛，似乎看出了什么，偈勉強(qiáng)地笑著說(shuō)：“大家不要擔(dān)心，我沒(méi)事的。快要考試了，大家要努力啊，不要羅耽誤了你們�！钡�，我模糊地看見(jiàn)李老師的眼角上似乎還閃著淚光。李老師一邊講課，一邊按著傷口。我看見(jiàn)李老師那緊皺的眉頭和額頭上的汗珠，我覺(jué)得李老師讓敬佩。那節(jié)課上，同學(xué)們真是鴉雀無(wú)聲。
手里捧著《往事依依》，到現(xiàn)在那情景還時(shí)不時(shí)地在我的腦海中出現(xiàn)。
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