除數(shù)是小數(shù)的除法評課稿
案例:
1、探索計算7.98÷4.2的思路。
談話:那我們遇到的新問題,能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的知識來解決呢?我們一起小組討論一下,先來看要求(出示要求:一、請同學(xué)們想一想你準(zhǔn)備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。)
2、學(xué)生在小組里活動,教師巡視,注意收集資源。
學(xué)生中可能出現(xiàn)以下兩種情況:
。1)分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量,再進(jìn)行計算;或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量,再進(jìn)行計算。
(2)把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法:79.8÷42
追問:轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么?(商不變的規(guī)律)
3.方法優(yōu)化
討論:上面的兩種思路有什么共同的地方?(板書:除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù))
那比較這兩種方法,談?wù)勀愕挠^點。
引導(dǎo)學(xué)生理解:兩種方法都正確,但方法1有局限性,計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2,根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,運(yùn)用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
評價反思:
有比較才能有鑒別,通過兩種方法的比較,學(xué)生進(jìn)一步明確解答的方法及道理,懂得選擇的`目的,并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生,相信學(xué)生,了解學(xué)生的立場上,放手讓學(xué)生自己嘗試,自己探索。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自我反思,通過生生之間的交流提示反思,相互啟發(fā),相互互補(bǔ),逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐,再反思的過程中領(lǐng)悟知識的本質(zhì)過程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中,學(xué)生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮,才能體驗到經(jīng)過努力克服困難,獲得新知的快樂。在計算教學(xué)中,雖然通過學(xué)生的嘗試探究,最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法,但是必要的鞏固練習(xí)是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調(diào)整。嘗試,探索的過程是花費(fèi)時間的,要保證在一堂課中有練習(xí)的時間,就要老師設(shè)計有層次,有組織的練習(xí),達(dá)到探究與練習(xí)兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,相互合作交往的機(jī)會。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對事不對人,有利于學(xué)生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
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