三年級語文《乞巧》評課稿

　　非常感謝xx教育學(xué)區(qū)為我們升格小學(xué)提供了一次這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也非常感謝新華小學(xué)的這么多優(yōu)秀的教師為我們做了這么精彩的示范課。

　　說起評課，實(shí)在是不敢當(dāng)。因?yàn)槲覜]有什么好的教學(xué)理論知識(shí)，也沒有什么好的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)功底，所以我也只能趕鴨子上架，班門弄斧一番了。

　　小學(xué)階段進(jìn)行古詩教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學(xué)習(xí)古詩能使學(xué)生較為正確地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強(qiáng)愛國主義感情。李老師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩時(shí)注意挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并能根據(jù)詩意巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容去想象，借助畫面將古詩形象化，這樣安排易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟古詩蘊(yùn)涵的情感。

　　縱觀李老師的這堂課，亮點(diǎn)多多，在這里我就擷取其中的幾點(diǎn)來說一說。

　　亮點(diǎn)一：博引開題，重在積累。

　　新課標(biāo)理念中提到“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)�！痹趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師通過以詩會(huì)友的形式，和學(xué)生一起津津有味地進(jìn)行對詩�！对�日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》三首都是描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，教師以此破題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)該主題古詩的欲望，潛意識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維，也讓學(xué)生在語文實(shí)踐中積累著豐富的古詩文，傳達(dá)著中華傳統(tǒng)文化中美的語言。

　　亮點(diǎn)二：以讀帶講，多讀多悟

　　古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常�！把越�而旨遠(yuǎn)”，過多的理性分析往往會(huì)沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”本堂課，李老師的設(shè)計(jì)以讀帶講、多讀多悟，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。學(xué)生也不會(huì)只滿足于當(dāng)一個(gè)聽眾，而會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。

　　在教學(xué)三、四行詩句的時(shí)候，讓學(xué)生通過充分的自讀，來體悟人們在七夕節(jié)的活動(dòng)。這樣一來，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，然后教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞相機(jī)引導(dǎo)，直到徹底讀懂。同時(shí)，李老師還運(yùn)用多種形式來誦讀古詩，體會(huì)詩中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩獨(dú)特的韻味，使學(xué)生充分明確詩文的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)語感，提高審美能力。

　　亮點(diǎn)三：拓展文本，豐富積累

　　李老師在教學(xué)古詩《乞巧》時(shí)，考慮到學(xué)生生活的年代和課文的歷史背景有著很大的差距，對“乞巧”一詞的理解難以深入。她就利用課件出示了一些乞巧節(jié)人們過節(jié)的畫面，配以教師生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對節(jié)日有了一個(gè)更全面感性的認(rèn)識(shí)。她還巧妙地引用了民間流傳的《乞巧歌》：“乞手巧，乞容貌；乞心道，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年�！笔箤W(xué)生對古人“乞巧”的內(nèi)涵有了更深、更全地領(lǐng)會(huì)，并且興趣盎然地大聲誦讀著這首民間歌謠，然后情動(dòng)而辭發(fā)，來說出自己要為自己、家人、老師、同學(xué)乞取什么？

　　在拓展延伸，日積月累環(huán)節(jié)，李老師還選取了《七夕》和《牽牛織女》兩首和乞巧節(jié)有關(guān)的古詩，讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來讀一讀，特別是在配上學(xué)生熟悉的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都興致高漲，于無形當(dāng)中豐富了學(xué)生的積累，以此重視學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間。

　　當(dāng)然，在最后，我也免不了俗套，要在“雞蛋”里挑一挑“骨頭”，可是挑來挑去，發(fā)現(xiàn)不了“骨頭”，只好在細(xì)節(jié)上說一說自己膚淺的理解：在用多種形式朗誦古詩時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在以前也學(xué)過古詩，那能不能先讓學(xué)生自己來說一說，想用什么方式來朗誦。這樣一來，學(xué)生的思維肯定會(huì)碰撞出一些新奇的火花，為以后的古詩朗誦也能做一下鋪墊。

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