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八年級政治《社會規(guī)則與正義》評課稿
葉瀾教授在“什么樣的課算一堂好課”的研討中為我們提出了以下幾點(diǎn)參考意見：
�、儆幸饬x，即學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)新知、煉能力、悟情感三方面目標(biāo)；
②有效率，即課堂教學(xué)要力爭受眾面廣、參與度高，避免成為個別或少數(shù)學(xué)生的表演舞臺；
③有生成性，即過程中點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，挖掘資源背后的潛在價值；
�、艹B(tài)性，即樸素簡約中顯“神奇”，不為公開課“表演”公開課。
�、萦写晟�，即不求十全十美，但求盡善盡美，缺憾當(dāng)是生活，真實(shí)才有進(jìn)步。
以此為標(biāo)準(zhǔn)，再來回味、品鑒鄧權(quán)忠老師的這節(jié)課，可以說是“課如其人”：有思想、有內(nèi)涵、穩(wěn)重又不失親和。整堂課鄧?yán)蠋熢捳Z不多，但卻句句提到關(guān)鍵處、問到點(diǎn)子上、說到心里去，充分顯示了一位名師久經(jīng)磨礪的課堂駕馭能力。
具體說來，鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課集中閃現(xiàn)了以下幾個方面的亮點(diǎn)：
首先，教學(xué)組織周密嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，目標(biāo)明確。
整個課堂圍繞“社會生活需要制度規(guī)則”“制度規(guī)則需要體現(xiàn)公平正義”“公平正義的制度規(guī)則需要自覺遵守”三方面內(nèi)容層層遞進(jìn)，逐步深化，學(xué)生于無形中追隨鄧?yán)蠋煹乃悸犯惺苤贫纫?guī)則的必需性、合理性和必要性。
其次，素材選用恰到好處，詳略有致，分析透徹。
從“簋街起火，消防車趕往救援”的社會新聞到“華蓋社區(qū)晨練擾民”的求助帖，再到“三模三電高考加分”的爭議問題以及我國近年制度規(guī)則的完善舉例，鄧?yán)蠋煹倪@堂課共選用了四則素材，實(shí)用不花俏，內(nèi)容緊扣本課核心目標(biāo)，具有啟發(fā)性和思考性，體現(xiàn)了常態(tài)化教學(xué)。且圍繞素材展開的設(shè)問、追問、補(bǔ)問充分挖掘了資源價值，前后之間有聯(lián)系，首尾之間有呼應(yīng)，將整堂課凸顯得愈加扎實(shí)豐滿。
第三，對比手法貫穿始終，彰顯奇效，“形”“神”兼?zhèn)洹?/strong>
課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，運(yùn)用對比的教學(xué)手法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。鄧?yán)蠋煆闹械聝蓢鎸ο儡嚨膽B(tài)度對比伊始，通過印象最深刻的制度和社區(qū)缺少規(guī)則制度延展，借助加分制度不完善和社會規(guī)章制度完善的正義性遞進(jìn)，依傍自覺遵守規(guī)則和逃避制度的后果提升，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，逐步引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考，在比較中討論和爭辯，在比較中分析問題和解決問題，在比較中化有形預(yù)設(shè)為無形思想。
第四，板書設(shè)計簡潔明了，統(tǒng)攬全局，提升主題。
鄧?yán)蠋煹陌鍟芍^亮點(diǎn)中的“亮點(diǎn)”，為整堂課畫龍點(diǎn)睛。一方面高度概括了本課的中心內(nèi)容，另一方面又通過巧妙的設(shè)計形成良性循環(huán)，學(xué)生可以從任一視角入手，闡發(fā)自己對本課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，體現(xiàn)了課堂的開放性和以生為本的原則與思想。
第五，語言闡述條分縷析，富于啟發(fā)，親和有度。
精妙的語言往往能夠彰顯無窮魅力，打造如水的課堂。鄧?yán)蠋煹恼n堂因他的語言而精彩，這份精彩可以用四個“善于”來形容——善于提問、善于評價、善于啟發(fā)、善于總結(jié)。在高超的對話技巧引領(lǐng)下，學(xué)生由淺識走向深知。
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