蟋蟀的住宅評課稿

時間：2024-09-14 14:16:41 詩琳稿件我要投稿

蟋蟀的住宅評課稿（精選14篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的蟋蟀的住宅評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

蟋蟀的住宅評課稿（精選14篇）

　　蟋蟀的住宅評課稿 1

　　這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了�！睘槭裁凑f它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設(shè)計問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動了起來。）

　　讓學(xué)生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個問題去讀書：

　�。�、蟋蟀的住宅是什么樣的？

　�。病Ⅲ笆窃鯓油诰蜃≌�？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法。）

　　等同學(xué)們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的.住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。

　　最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經(jīng)過長期細致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會認真觀察小動物。同時布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）

　　1、用以下小動物編個小故事，不要求全用上

　　螞蟻蜜蜂蟋蟀蝗蟲螳螂螢火蟲蝴蝶蜈蚣

　　2、仔細觀察一種小動物，寫一篇短文，寫出他的特點。

　　總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴展學(xué)生的知識面，增長見識）

　　整個教學(xué)過程思路清晰，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點。但有點遺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點那部分，太生硬，有點過場的感覺，讓學(xué)生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容，沒體會出蟋蟀自己一點一點挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。

　　蟋蟀的住宅評課稿 2

　　今天上午，隨校長、教導(dǎo)主任一道聽了本學(xué)期新進我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風(fēng)，拍案叫絕，故記之。

　　首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學(xué)生的興致馬上來了。未成曲調(diào)先有情，激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進行教學(xué)，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語？學(xué)生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內(nèi)容上看，主要側(cè)重于前面還是后面？這樣的教學(xué)顯得扎實有效。平時，關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)往往不夠重視，采用替換教學(xué)，對相近的關(guān)聯(lián)詞語進行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學(xué)生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點，便于學(xué)生操作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，讀書的目的明確，這是對學(xué)生整體把握能力的訓(xùn)練。檢查字詞教學(xué)，重點講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因為都是平時學(xué)生易錯字。接下來，教學(xué)蟋蟀住宅的特點，抓住句子進行教學(xué)，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學(xué)生說是運用了擬人的手法，生動形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風(fēng)景，運用擬人句來說。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，是學(xué)習(xí)課文表達方式——擬人的手法，以課文為例，進行學(xué)習(xí)遷移運用，舉一反三。而且，從內(nèi)容上都是講蟋蟀的活動，與課文內(nèi)容有機結(jié)合，并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱方式來進行介紹。“大家好，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家……”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)語言表達的情境，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。匠心獨運，令人贊嘆。

　　其次，老師具有很強的指導(dǎo)藝術(shù)。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學(xué)生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學(xué)生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學(xué)生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學(xué)“半掩”這個詞時，讓學(xué)生上臺演示關(guān)教室的門，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的.學(xué)習(xí)與感受蟋蟀聰明能干結(jié)合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導(dǎo)細致，有條不紊。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的成長進步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)指向非常明確，為什么要有這個設(shè)計？做到有的放矢。這樣的教學(xué)時樸實的，也是扎實的。不花哨，但是很實用。老師教學(xué)處理，做到詳略得當(dāng)。重點教學(xué)第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學(xué)，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學(xué)內(nèi)容來教，千萬不要面面俱到，要學(xué)會取舍。

　　第三，老師教學(xué)過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導(dǎo)令人耳目一新。科學(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過指導(dǎo)朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學(xué)生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變?nèi)朔Q，讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個環(huán)節(jié)。兩個學(xué)生都上臺講，欠缺的是，雖然特點講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運用的也比較少。如果，老師在教學(xué)時候，能夠有機板書重要的詞語，讓學(xué)生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學(xué)生借助語言的“橋梁”，講起來就會順暢些，而且目標(biāo)指向也更加明確：一是要講出住宅的特點，二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。

　　蟋蟀的住宅評課稿 3

　　在本學(xué)期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　畢老師引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。

　　首先是注重學(xué)生理解詞語能力的培養(yǎng)。

　　畢老師在學(xué)習(xí)課文時，對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容，效果俱佳。

　　其次是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時，畢老師注意提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書�！北阌趯W(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　再是側(cè)板書設(shè)計巧妙、重點突出。

　　畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設(shè)計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側(cè)板書“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。

　　最亮點的還是聊天對話賦予新意。

　　在教學(xué)中，畢老師設(shè)計的假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學(xué)生和聽課的`老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的一大亮點，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。

　　畢老師的這堂課運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

　　蟋蟀的住宅評課稿 4

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。

　　值得學(xué)習(xí)之處：

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。

　　《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》浚墒求笆莿游�，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的'贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。

　�。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀察的細致入微，引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進行體會。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢姡皩ψ约旱某惭ㄒ蠖嗝锤�，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學(xué)。

　　單元導(dǎo)讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文，需要落實本單元的教學(xué)重點“感受作者連續(xù)細致地觀察，體會文章準(zhǔn)確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　蟋蟀的住宅評課稿 5

　　潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路，帶著學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節(jié)設(shè)計得十分巧妙。

　　在精讀段落學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點，感受到這是偉大的工程，學(xué)生情感的升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上，潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓(xùn)練了孩子的'表達能力。

　　在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

　　蟋蟀的住宅評課稿 6

　　《蟋蟀的住宅》法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　1、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　在學(xué)生細讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？

　　我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。

　　讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

　　比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的`昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么？

　　在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

　　蟋蟀的住宅評課稿 7

　　今天，上課面臨了又一次考驗,書記推門聽課了！其實，上周書記就計劃著聽我的課，但是我好幾天沒有講課，課后，我第一次找領(lǐng)導(dǎo)評課，終于見識到了，政治老師的思想教育能力。年輕人要熱愛自己的'崗位！

　　關(guān)于這節(jié)課，有如下反思：

　　1.題目書寫不規(guī)范。我寫題目時空出了“蟋蟀”兩個字，想讓學(xué)生來寫，起到一個強調(diào)作用。但是，書記說不合規(guī)范，強調(diào)字詞應(yīng)該用別的方式。

　　2.字詞介紹完畢后，寫《優(yōu)化設(shè)計》時，有點心急。希望學(xué)生一下寫正確。

　　3.課前準(zhǔn)備不充足。前一晚家里沒有網(wǎng)，早上因為幫英子姐，也沒有時間完善課件，開課前我進行了說明，并在第二課時補上了圖片欣賞部分。但是，書記說，這是課堂突發(fā)事件設(shè)想不足，誒。

　　4.進步之處是，我可以利用一張圖片，一句一句引導(dǎo)出難以理解的部分內(nèi)容。

　　蟋蟀的住宅評課稿 8

　　今天，仔細觀看聆聽了乳山市第一實驗小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。

　　本節(jié)課比較成功的方面是：

　　第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進，思路清晰。

　　焉李輝老師精心設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課，理解詞語——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務(wù)：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，任務(wù)驅(qū)動——延伸閱讀，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，連接緊湊，體現(xiàn)出了認知事物由易到難的規(guī)律。

　　第二、重難點突出，教學(xué)形式靈活。

　　本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進行內(nèi)容學(xué)習(xí)，既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。

　　焉老師通過創(chuàng)設(shè)三個連續(xù)的情境：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細研讀5、6段文字，根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點，又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的.結(jié)構(gòu)和特點，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點，又感受到作者生動的表達特點。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優(yōu)點有了深刻的認識。情境活動創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解了文本。

　　總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學(xué)習(xí)的一堂課。

　　《課標(biāo)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，教師還應(yīng)該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。

　　課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學(xué)到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收獲。

　　蟋蟀的住宅評課稿 9

　　一、教學(xué)預(yù)設(shè)不完善。

　　課堂是學(xué)生主宰的、充滿變化的課堂，教學(xué)時教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不完善，加之機動能力不強，不能很好地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，造成課堂教學(xué)膚淺，學(xué)生感受理解不到位。

　　二、課堂欠缺教學(xué)主線索。在學(xué)生具體研讀中，教師沒有及時地把學(xué)生引導(dǎo)到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個性。同時，在蟋蟀住宅的大門和平臺的理解上，也沒有達到深刻體會作者細心觀察，有優(yōu)美詞語、準(zhǔn)確詞語正確表達出的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教師導(dǎo)向性語言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會教師的意圖，學(xué)生的一些思考成果不能很好表達。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準(zhǔn)確用詞后，直接引導(dǎo)學(xué)生說說對自己今后寫作的'啟發(fā)，或許學(xué)生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時也有細心觀察的耐心。

　　四、教師對課堂的調(diào)控能力需要加強。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要加強應(yīng)變能力培養(yǎng)，隨時能夠做好課堂的掌舵人。

　　五、教師生字教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時刻，利用有限的課堂時間，對學(xué)生進行最有效地指導(dǎo)，并提供給學(xué)生練習(xí)的機會。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實，學(xué)生的能力才會提到明顯的提高。

　　六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在今后的教學(xué)中，要在有限的教材中，找到一個最佳的突破點，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由面到點的學(xué)習(xí)，爭取在課堂上，讓學(xué)生獲得最大的收益。

　　蟋蟀的住宅評課稿 10

　　《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　上課之前，我進行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結(jié)果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：

　　(一)課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

　　新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會影響教學(xué)效果。所以，我只簡單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的.字詞，了解文章的主要內(nèi)容。

　　可我并沒有認真地落實。結(jié)果，上課時，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當(dāng)教師尋問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時，積極參與的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會"隨遇而安"，"慎重"的含義時，主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

　　(二)學(xué)習(xí)方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。

　　語文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，應(yīng)用，實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學(xué)生進行分組討論，然后進行匯報。

　　后來，進行"做導(dǎo)游"這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強合作意識，但也會削弱學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨立思考的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

　　(三)朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。

　　語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

　　一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。

　　蟋蟀的住宅評課稿 11

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學(xué)習(xí)課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發(fā)更大。

　　1.教學(xué)效果（思效）。

　　這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。

　　從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。

　　比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦�、具體呢？主要原因在于作者長期細致地觀察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達方法運用到自己的`習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生寫出來的片段有了明顯進步。

　　2.教學(xué)收獲（思得）。

　�。�1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

　�。�2）“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

　�。�3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

　　3.不足之處（思失）。

　　一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進行語言文字訓(xùn)練，體會作者的表達方法，并逐漸學(xué)會在自己的習(xí)作中加以運用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo)，語言文字訓(xùn)練不夠。

　　4.改進措施（思改）。

　　上課之前，我們往往進行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，這樣的話課堂會少一些遺憾。

　　蟋蟀的住宅評課稿 12

　　首先感謝教研院劉老師的邀請，做《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的點評，給了我這樣一次學(xué)習(xí)和交流的機會。今天杭州和柳州兩地通過網(wǎng)絡(luò)活動的形式，開展了一次小學(xué)語文"同課異構(gòu)"教學(xué)觀摩活動，兩位語文教師各顯神通，展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)。

　　兩位老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時。這篇課文是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點和如何建造住宅的描寫栩栩如生，使我們?nèi)缗R其境，如見其蟲。對于這篇課文兩位老師的同課異構(gòu)，我要從以下幾個方面談?wù)勥@次聽課的感受。

　　一、“同課”異構(gòu)的意義

　　同課異構(gòu)活動最大的意義就在于它搭建了一個交流互通的平臺，在展現(xiàn)每個教師風(fēng)采和特質(zhì)的同時，更形成了多向思維的碰撞，集體智慧的凝聚，從而使每個參與者都獲益匪淺，教學(xué)能力得以提升。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，對于同一篇課文，不同的教師就會有不同的解讀和不同的構(gòu)思，也體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和個人特色。

　　同課異構(gòu)可以同中有異，異中滲同�！扼暗淖≌愤@一課，可以設(shè)計以讀為主，合作交流；可以緊扣住宅特點，感受蟋蟀住宅工程的偉大；可以關(guān)注作者的寫法，進行語言感悟和訓(xùn)練。再來看看教師個人的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的貼合度，不同的教師有不同的表達風(fēng)格，有人善于課堂語言渲染，有人善于點撥學(xué)生思維，有人教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，有人教學(xué)靈活多變。因此“同課異構(gòu)”的過程，教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢，取長補短，達到教學(xué)的最優(yōu)化。

　　二、關(guān)于《蟋蟀的住宅》文本解讀。

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。同一節(jié)課，要想有不同的出彩，對于老師來說，離不開文本的精讀，離不開教師的深厚底蘊，因此教師的教學(xué)藝術(shù)和效果，與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關(guān)系。

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。

　　《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，住宅還可以換成別的詞嗎？比如：別墅、房屋、洞穴等等，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的書寫指導(dǎo)，以及甲骨文的字理教學(xué)，導(dǎo)入新課。

　�。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢�，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說這座住宅是偉大的工程？蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。

　�。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學(xué)。

　　單元導(dǎo)讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，還可以講法布爾是如何觀察蟲子的，這種資料網(wǎng)上非常多，也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字，再配上圖片，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　�。ㄋ模⿵恼n內(nèi)到課外的遷移。

　�。ㄎ澹╆P(guān)注作者擬人寫作手法。

　　課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表達上與課文有什么不同。明確：擬人，就是將事物當(dāng)作人來寫，賦予其人的'特征。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當(dāng)作人，把它稱作“專家”“主人”，把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”，里面有“大廳”“臥室”；把蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”。

　　擬人寫法的好處：

　�。�1）這樣寫語言風(fēng)趣幽默，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時使說明淺顯易懂，易于理解。

　�。�2）課文語言生動活潑，充滿了盎然的情趣，而本題所給片段說明性極強，含有較多專業(yè)名詞，屬于專業(yè)性的說明文。

　　運用擬人時注意：使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實感；事物本身的特點和人的特點有一定的相似之處；擬人寫作手法目的明確，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。

　　三、插圖資料的利用

　　根據(jù)課文中的插圖，找出相應(yīng)的文字段落，對比課文的第5、7、8段進行賞析）讓學(xué)生有個更加直觀形象的認知。插圖的內(nèi)容是在一片茂密的草叢中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣賞自己的杰作。

　　四、教學(xué)設(shè)計的不同構(gòu)思。

　　下面我們就來賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的不同特點：

　　（一）新課導(dǎo)入的不同

　　杭州的姚老師，出示甲骨文“宅”，外形像一個房子，運用字理教學(xué)，明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書空，屋檐寬、底座平、房子穩(wěn)。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅，最后讓學(xué)生質(zhì)疑課題，說一說自己特別想知道些什么？為什么建造住宅？什么樣的住宅？如何建造住宅？

　　柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導(dǎo)入新課，這種方式貼近課文內(nèi)容，蟋蟀善于鳴叫，在昆蟲界是赫赫有名的，誰能說說它成名的原因？一是因為唱歌，二是因為住宅。接著出示“臨”字的字形辨析，指導(dǎo)書寫這個生字。揭示課題，書寫“宅”字。教師提問：“宅”一般指人居住的地方，為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢？學(xué)生質(zhì)疑提問，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。接下去走進課文的具體內(nèi)容。

　　（二）教學(xué)方式的不同

　　杭州的姚老師很重視關(guān)注學(xué)生語言感悟的興趣點。首先老師通過對比的方式，尋找蟋蟀和其他昆蟲尋找住宅的不同態(tài)度的語句；其次，姚老師用表演和采訪的形式，來感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅，然后分角色進行朗讀進一步體驗蟋蟀住宅的偉大。重點體會“隨遇而安”和“慎重”兩個詞。第三，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語言表達的對應(yīng)分析，也是進一步感悟語言的有效方式。（陽光充足、小草半掩著門、彎彎曲曲、排水優(yōu)良，門口有平臺）�？磮D片說一說蟋蟀住宅的樣子，最好結(jié)合課文讀一讀。最后還有小小設(shè)計師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上孩子們上臺展示表演投入，學(xué)生感覺十分有趣。

　　柳州的汪潔老師關(guān)注本單元的人文主題“處處留心皆學(xué)問”，采用追問的形式，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，探究語言的魅力。關(guān)注作者的表達方法。我們先運用查工具書，換詞法理解了詞語的字面意思，又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前；關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如關(guān)鍵詞的理解，可以用聯(lián)系上下文，查找工具書，聯(lián)系生活經(jīng)驗等；關(guān)注課外拓展延伸。出示關(guān)于法布爾、蟋蟀和《昆蟲記》，讓學(xué)生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲的熱愛之情。

　�。ㄈ┱Z言訓(xùn)練的不同

　　杭州的姚老師的生字詞教學(xué)通過游戲的方式，來檢查預(yù)習(xí)效果；課文的理解通過抓關(guān)鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間，老師還采用采訪的形式，讓學(xué)生表達“選擇住宅的條件”。尋找關(guān)鍵句，體會到蟋蟀怎樣的特點？（聰明、機智、嚴(yán)謹(jǐn)、智慧、有才干）。小組合作學(xué)習(xí)表達：假如我是天才設(shè)計師——蟋蟀，我向大家隆重地介紹我這樣設(shè)計住宅的思路。讓學(xué)生自己當(dāng)作蟋蟀，介紹自己的住宅的設(shè)計特點。

　　柳州市的汪潔老師課前的預(yù)習(xí)單利用高效扎實，其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結(jié)構(gòu)梳理、閱讀疑問、拓展延伸五個方面。通過分析預(yù)習(xí)情況，直接展示學(xué)生關(guān)注的兩個主要問題：

　　1、為什么要慎重選擇住址？（體會文章生動的表達）法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達，把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前。

　　2、為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？（感受作者連續(xù)細致的觀察）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文重點的詞句，在旁邊批注你的感受。作者是如何進行細致觀察的？也許是：用手觸摸墻壁，發(fā)現(xiàn)它光滑的特點；眼睛看得很仔細，發(fā)現(xiàn)住宅內(nèi)部簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的特點。

　�。ㄋ模┙Y(jié)課藝術(shù)的不同

　　杭州的姚老師結(jié)課時，采用綜合練習(xí)，鞏固字詞。出示語段，讓學(xué)生填寫完整�！绑安豢想S遇而安，常常（慎重）選擇（住宅），一定要排水（優(yōu)良），并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的，從（大廳）一直到（臥室）�！边@樣既可以回顧課文的主要內(nèi)容，也有效地記憶和理解課文中的生字新詞，可謂一取兩得。

　　柳州的汪潔老師以資料補充來結(jié)課。一是PPT出示預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)單上的相關(guān)資料補充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說是用盡自己一生的力氣，建造出了這樣一個舒適，巧妙的住宅，這樣看來它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲記》中這些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布爾觀察昆蟲的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程，不止體現(xiàn)在蟋蟀身上。其實，法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　　兩節(jié)課也有相同之處：一是課前重視預(yù)習(xí)思路相同。都有預(yù)習(xí)單，課前做好鋪墊，節(jié)省教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率。二是教學(xué)文本內(nèi)容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點”內(nèi)容來教學(xué)的。三是兩位老師都注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，生字識記、詞語積累和書寫訓(xùn)練。

　　當(dāng)然，語文課堂教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，對于這兩節(jié)課我提一點小小的建議。一是兩位老師的板書都是使用板貼，雖然使用板貼節(jié)省時間，美觀，但是我建議老師最好自己書寫板書。特別是生字的書寫指導(dǎo)，老師一定要親自板書，讓學(xué)生能夠直觀地感受漢字書寫的規(guī)律和運筆方式。黑板板書，最好也自己親筆書寫。二是課堂上老師的講解和提問的時間有點多，我們可以把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中理解，在文本中來來回回地欣賞語言魅力。三是關(guān)注文體意識，《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說明文，教學(xué)中可以關(guān)注說明方法，如列數(shù)字（九寸深，一指寬），作比較（蟋蟀建筑住宅兩個多月和作者僅僅觀察兩個小時就不耐煩）、打比方（這座住宅真可以算是偉大的工程）等。

　　以上的點評僅僅是個人的一些看法，觀點也不一定正確，僅供兩位老師參考，敬請劉老師和各位語文老師提出批評和建議。遠程觀評課，異地教科研。希望通過這一次的網(wǎng)絡(luò)教研聽課、評課活動，我們能夠互相取長補短，在交流和碰撞中共同成長，共同進步。謝謝各位老師的聆聽！

　　蟋蟀的住宅評課稿 13

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持"讀議結(jié)合，以讀為主"的原則，把大量時間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

　　根劇課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來讀，拷慮到教學(xué)時間不寬裕，在朗讀要求上沒有題出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強調(diào)要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會由我題出一個問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計的問題是"蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時，根劇課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺如此做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的'，也是解讀課文的一個要點�？上У氖怯捎跁r間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只要點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒能對作者細至入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學(xué)目標(biāo)達成度低，教學(xué)效果不理想。