只有一個地球評課稿（通用17篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的只有一個地球評課稿，希望能夠幫助到大家。
只有一個地球評課稿 1
宋麗云老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，對于語文課如何落實新大綱精神，貫徹閱讀達標實驗的精神，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語文學科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學模式初步研究的成果，下面就結合這一教學模式對本節(jié)課進行點評：
“自讀發(fā)現(xiàn)”是教學的起始階段。是教師根據(jù)學生情況、教材特點、閱讀心理，精心設計教學環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導學生發(fā)現(xiàn)“切入點”，即第四段．．游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句；通過快速閱讀理清層次后，再次引導學生發(fā)現(xiàn)資源有．．限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎，作為重點，探究它與切入點的關系。這實際上就是閱讀達標的一個變式，即激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)目標、明確目標，創(chuàng)設實現(xiàn)目標的情景自主實現(xiàn)目標。這就抓住了要語、要點、以及學生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。
“選讀探究”是教學的探究階段。即根據(jù)“切入點”選擇目標，自主地確定最能說明問題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個聯(lián)系”。
在縱向上突出了“五種能力”。
第二段則主要突出對學生“質(zhì)疑解疑的能力”和“團結協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的`培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這將成為未來人生存的必備能力。宋老師先引導學生通過默讀匯報了解主要內(nèi)容，然后再提出問題，通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題，同時培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神�！百|(zhì)疑——交流——解疑”的環(huán)節(jié)就是讓學生把注意力從學習的結果轉向認知的過程。引導他們在實踐中自主獲取知識，形成適合自己的自學能力，有創(chuàng)新的體驗，為將來的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力（搜集和處理信息是構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的重要紐帶，是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導學生利用具體的感性材料理解“為什么以地球為中心的40萬億公里內(nèi)沒有適合人類居住的第二個星球”和“提出設想要實現(xiàn)很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破裂碎”的進一步感受。），橫向上注意了“一個聯(lián)系”
新大綱提出語文教學要注意知識、能力、情感之間的內(nèi)在橫向的聯(lián)系，那么從認識論的角度看這節(jié)課的設計，教師注意了語文知識的訓練，能力的培養(yǎng)，以及向?qū)W生進行環(huán)保教育的有機結合，激發(fā)了學生保護環(huán)境愛護家園的情感�！百Y源有限”一部分的教學體現(xiàn)最為明顯，引導理解“但是”這一關聯(lián)詞語的作用后，通過錄像片和資料引導學生應用“但是”進行發(fā)散練習，同時強化了學生對資源有限�；キh(huán)境重要性的認識。
“品讀感悟”是深入感知、運用遷移階段。
語文學科的感悟能力致關重要，有所感悟才會培養(yǎng)愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力和內(nèi)涵的深刻感受力。“活動范圍有限”這一段的教學“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過課件演示來激發(fā)，通過朗讀來感悟地球與人類的密切關系；“活動范圍的小”則主要是通過朗讀、評價感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過反復品味、細細感悟，就可感悟文道的統(tǒng)一，內(nèi)化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無法達到的。就整體而言在從“活動范圍小”“資源有限”“不能移居”探究的基礎上，深入感受宇航員發(fā)出“可愛、易碎”這一感嘆的心境，達到情感上的共．．．．鳴。在結尾處，教師設計一項擴展應用性的作業(yè)“畫一幅宣傳畫或?qū)懸痪鋸V告語寫一篇讀后感，宣傳保護環(huán)境的重要性”同時回扣文題“只有一個地球”，這樣設計就是激發(fā)學生的想象，得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背后暗含的啟示，促進了讀寫結合，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。
總之教者嘗試構建課堂教學新模式，注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生的主體意識，促進形成學生的綜合能力做出了有益的探索。
只有一個地球評課稿 2
《只有一個地球》是一篇科學小品文，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類生活息息相關的事物，學生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學目標更為明確，教學思路更為明晰。
本篇課文的教學重、難點是引導學生利用網(wǎng)絡和信息技術，進行自主、個性化的.探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環(huán)保意識的要求，小袁在這第一教時中主要引導學生感受地球的美麗可愛。然聽后感覺內(nèi)容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長時間，而地球的美麗、可愛卻“著筆”不多。
閱讀教學要強調(diào)學生讀的訓練，只有學生自己去讀文本，才能對文本有所了解，有所感悟。教師精彩的教授，精辟的分析，雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來，但畢竟不是學生自己動腦筋想出來的，他們只是被動地欣賞、接受。所以要讓學生自己讀，才能真正的理解文本，感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來解決教學重點，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說實話，這段視頻并沒有使教學獲得良好的效果。動感的畫面、悅耳的音樂，還需要配上簡明精要的講解，學生才會留下印象。
作為公開課，建議小袁上第二教時的課——感受地球的“易碎”，抓住宇航員發(fā)出的“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話來展開教學。組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源，保護地球生態(tài)環(huán)境的意識自然而然地深入到每個孩子心中。
只有一個地球評課稿 3
十月十六日，我聽了廖登榮老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課老師對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，進行了充分的展示。具體表現(xiàn)如下：
一、對文本的處理，抓準切入口，達到“牽一線而動全身”的效果。
語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教師把握住這一點，在學習課文之前，廖老師讓學生充分預習課文，自己提出疑難問題。老師再從學生的疑難問題中找出最有價值的問題——宇航員遨游太空是為什么發(fā)出“我這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了”這樣的感慨？并以這句中心句作為本課的切入口。在教學整篇課文時，廖老師始終是以這句話為線索，來讓學生體悟文本的。達到“牽一線而動全身”的效果。
二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷。
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學生不容易被文字后面的情感所感染。廖老師讓學生反復地朗讀課文，劃出描寫地球可愛的重點詞語和句子，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，我們這位母親如此的美麗可愛與慷慨無私，而我們?nèi)祟愂窃鯓訉Υ@位母親的呢？緊接著，老師向?qū)W生播放一組地球被破壞的畫面。這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。這是這節(jié)課的又一大亮點。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。
廖老師教學本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的`對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。老師也加入學生的行列與學生賽讀。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。在教“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了！”這句時，指導學生讀出感慨、無奈、百感交集。學習最后一段時，廖老師與學生合作激情地朗讀。
本人聽完這節(jié)課后有兩點建議：
一、利用錯誤，引起學生的注意。
在板書課文題目的時候，老師故意漏掉“只有”兩個字，讓學生發(fā)現(xiàn)老師的錯誤后，老師再讓學生找出“一個地球”和“只有一個地球”這兩個短語的區(qū)別，從而讓學生感受到地球的“獨一無二”，然后學生好好讀課題，奠定感情的基礎。
二、利用多媒體，給學生視覺上的反差，激起強烈的情感沖動。
廖老師在教學“地球容易破碎”這部分內(nèi)容的時候，讓學生看一組“哭泣的地球”的圖片，那么，在學習“地球的可愛”這部分內(nèi)容的時候，也應該讓學生觀看一組美麗的自然風景圖片。在視覺上，學生產(chǎn)生強烈的對比，激起強烈的情感沖動，這樣就會幫助學生更深刻地領悟文章的內(nèi)涵。
以上是本人對這節(jié)課的幾個突出特點進行的點評，評得不合理的地方還請各位多多指教，特別是要請廖老師多多包涵！謝謝！
只有一個地球評課稿 4
《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：
一、充分挖掘課文內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷。
《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。
二、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。
學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。
劉老師在這方面處理的很好�！吨挥幸粋�地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，劉老師利用現(xiàn)代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內(nèi)容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生自主學習語文的能力。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。
劉老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的.熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，讓學生帶著贊美、感激的語氣自讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
四、聯(lián)系實際，提升情感。
課文即將結束時劉老師讓學生以“xx,我想對你說”來寫自己的心里話，這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內(nèi)心的情感。最后讓學生聯(lián)系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發(fā)了學生保護環(huán)境的自主意識。
五、商榷。
再好的課堂也是一種遺憾的藝術，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學生看，如果在出示那段地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學生充分讀一讀，學生的感受會更深刻，會更能讓孩子們意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么保護生態(tài)環(huán)境，維護生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。
總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問，這是一節(jié)活潑、生動、有效的課，是一節(jié)成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質(zhì)與主導能力，學生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。
以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗
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“教無定法”，這一點對于語文學科的教學來說體現(xiàn)得尤為明顯。李老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，動靜相宜，脈絡清晰，聽完之后掩卷沉思，感慨頗多：
一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學生
本課采用了“自主學習，整體感知”“合作學習，深刻感悟”“探究學習，拓展延伸”等環(huán)節(jié)，教學結構脈絡清晰，尤其是學生分組合作，交流地球“易碎”體現(xiàn)在什么地方，這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的積極性，掀起了“爭做課堂小主人”的一個又一個高潮。
二、以讀悟情，以讀促寫，注重朗讀訓練
語文與朗讀不分家，朗讀是語文的生命。李老師執(zhí)教的這節(jié)課上，非常注重感情朗讀訓練，例如在講到“地球的可愛體現(xiàn)在哪些地方”時，教師相機啟發(fā)引導：讀到“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”時，教師啟發(fā)說：你讀這個句子時心情怎樣，應該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對課文的理解。
三、拓展延伸，升華情感
分析完地球的“可愛”“易碎”體現(xiàn)在哪些方面這一環(huán)節(jié)后，李老師又不失時機地引導：地球，人類唯一賴以生存的.家園，保護地球，勢在必行！保護地球，刻不容緩！用“如果——，地球會更可愛；如果——，地球會更易碎”進行說話訓練，充分激發(fā)了學生保護地球的情感。
四、板書設計，亮麗醒目，畫龍點睛
我一直認為，板書是一節(jié)課的靈魂，這句話對于語文課尤為明顯。李老師的這節(jié)課的板書醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺盛宴的同時，又恰到好處地彰顯了本節(jié)課的重點，令人回味無窮：板書分為上下兩部分，上面是一個寫滿“可愛：晶瑩球體、人類母親、慷慨無私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個簡筆畫人物形象，他筆直虔誠地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類要保護地球，
總之，這是一節(jié)既有看點，又有重點的課，課堂上激發(fā)了學生的積極性，又引起了聽課教師的共鳴。
只有一個地球評課稿 6
岑老師執(zhí)教的《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，文章語言優(yōu)美且嚴謹、準確。
教學中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個特點，引導學生感受地球不能被破壞。四個特點，岑老師側重教學“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過很多教學手段引導學生去感受，如在優(yōu)美的音樂聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學生想象地球的美，還有帶領學生美讀等。學生在視覺，聽覺的'沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時，岑老師補充了大量的資料，告訴學生地球上的能源危機以及動植物滅絕的事實。美麗的地球，本來有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛惜，濫砍濫伐，后來沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么。多么殘酷的事實，多么明顯的對比啊！地球是目前唯一適合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛護她，珍惜她。作為一篇文藝性說明文，指導說明方法是必須的。岑老師抓重點句引導學生發(fā)現(xiàn)打比方、列數(shù)字、做比較等方法，把知識點的學習和朗讀指導結合起來，使說明方法的教學不枯燥，使學生的情感與教學目標形成統(tǒng)一。
只有一個地球評課稿 7
今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設計的四年級《只有一個地球》一課進行了評課，現(xiàn)就會議內(nèi)容進行了記錄：
今天，我們會議的主題是針對執(zhí)教教師的第二次聽課展開評課。
下面請各位老師就自己的觀課角度評議林英老師設計的四年級《只有一個地球》
�。ㄒ唬�、教學過程的設計：
從本次的學習中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有充足的時間。如果老師只是走過程，那么學生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學生的綜合能力，老師就要一步一個腳印地走過程。
�。ǘ⿲W生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）
通過數(shù)字統(tǒng)計顯示，我們了解到學生參與課堂活動以個體、主動參與為主，同時學生結合自己的思考，積極參與課堂活動。集體活動和小組活動略少，但全體學生仍然都能得到活動。
新課程倡導學生主動參與課堂教學，而姜老師的這節(jié)課，正是用引導的策略和激勵性的評價語言，激發(fā)了學生的表達欲望，讓整節(jié)課的學習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。
教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學生沒有忽略，反倒是刻意的關注這些學生，給這些學生發(fā)言的機會很多。值得一提的是，姜林師特別關注班級內(nèi)平時性格比較內(nèi)向，學習成績也不是很好，自信心不足的學生，關注這幾個孩子上課的學習狀態(tài)，提高他們學習的積極性。
整體來看，這節(jié)課的條理性比較好，目標也明確精煉，師生互動默契，很好的體現(xiàn)學生的主體作用，這幾個方面都是我們本次磨課想要達到的目標，在講課中的到很好的體現(xiàn)，同時看到老師們的努力和進步。
（三）教師提問的有效度：（于凌云、鞠遠志、邵玲君）
整堂課充滿了濃濃的“語文”味道，讓語文課成為吸引孩子的萬花筒，讓語文課變成孩子成長的舞臺。在享受精彩的閱讀課堂的.同時，我選擇教師課堂提問這一角度，對本次教學過程進行觀察。通過觀察我發(fā)現(xiàn)林老師的課堂提問關注了思考性、啟發(fā)、想象性，在有效的課堂提問的引導下，實現(xiàn)了學生課堂閱讀的有效性。
針對林老師課堂教學過程及以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我總結林老師本節(jié)課的課堂的提問的有效性在于以下幾方面：
1、關注了課堂提問的引導性。
2、關注了課堂提問的藝術性。
3、關注了課堂提問的針對性。
只有一個地球評課稿 8
《只有一個地球》是極具教育意義的課文，聽完這堂課，亮點紛呈。教師緊扣文本特質(zhì)，教學目標精準落地。開篇以震撼宇宙的地球圖片、視頻導入，浩瀚星河中地球如此獨特，瞬間抓住學生眼球，激起探索欲，巧妙引出“地球渺小卻珍貴”這一要點，契合學生直觀認知規(guī)律。
字詞教學扎實高效，重點字詞反復認讀、釋義，結合語境理解，如“慷慨”一詞，聯(lián)系地球無私奉獻資源的文段，學生輕松吃透含義，為后續(xù)精讀鋪好路。
精讀環(huán)節(jié)是課堂精髓。教師拋出系列環(huán)環(huán)相扣的'問題，引導學生剖析地球“資源有限”與“生態(tài)破壞”現(xiàn)狀。小組討論熱烈，學生們各抒己見，從不同角度闡述觀點，鍛煉了思維與表達。教師適時點撥，升華情感，聯(lián)系生活中浪費、污染現(xiàn)象，讓學生深切感知“只有一個地球”的緊迫性，環(huán)保理念深入人心。
美中不足的是，課堂拓展稍顯薄弱。若引入當下熱門環(huán)�？萍�、國際環(huán)保合作項目，能拓寬學生視野，助其了解多元拯救地球途徑。但整體而言，這堂課緊扣環(huán)保主題，出色達成教學目標，在學生心間種下愛護地球的種子。
只有一個地球評課稿 9
本次《只有一個地球》教學，授課教師教學功底深厚，課堂把控游刃有余，彰顯諸多教學智慧。
教法上，巧用多媒體輔助教學，地球“美麗”呈現(xiàn)得淋漓盡致，高清航拍美景、靈動生物特寫，視覺沖擊下，學生由衷贊嘆地球魅力，為后文地球遭遇困境的反差蓄勢；朗讀指導細致入微，教師范讀感染力強，輕重緩急、語調(diào)起伏拿捏精準，學生跟讀、自讀漸入佳境，借朗讀品悟文本情感，讀出地球母親的'驕傲，也讀出她的無奈。
教師注重讀寫結合，在講解地球資源枯竭段落時，順勢引導學生仿寫，描述身邊資源浪費場景，趁熱打鐵強化學生表達，知識遷移自然流暢。
不過，課堂互動存在可提升空間。提問多面向主動舉手的學生，部分性格內(nèi)向者參與度低；且評價語言稍單一，多是“很好”“不錯”，針對性欠缺，難以精準點明學生閃光點與改進方向。
但瑕不掩瑜，教師憑借扎實教學設計，深入淺出解讀文本，讓學生領悟地球唯一性與脆弱性，喚醒學生守護地球的責任感，契合語文學科人文性與工具性統(tǒng)一要求。
只有一個地球評課稿 10
觀摩《只有一個地球》一課，授課教師為學生呈上一堂精彩紛呈、發(fā)人深省的語文課。
導入別出心裁，教師以宇航員太空回望地球的真實感受切入，拋出問題“地球在宇航員眼中為何如此迷人又脆弱？”激發(fā)好奇心，驅(qū)動學生自主走進文本探尋答案。課堂節(jié)奏明快，條理清晰，遵循課文行文邏輯逐段剖析。講解地球資源時，巧用數(shù)據(jù)、實例，“煤炭形成需幾百萬年，如今幾十年就大量開采”，直觀數(shù)據(jù)敲醒學生警鐘，理解資源稀缺刻不容緩。
教師還組織角色扮演活動，學生化身地球小衛(wèi)士，向“人類”宣講環(huán)保政策，角色代入讓課堂氛圍高漲，學生在趣味中內(nèi)化知識，環(huán)保使命感油然而生。
然而，這堂課也有些許遺憾。對課文難點——科學術語的'處理稍顯倉促，像“可再生資源”“生態(tài)平衡”，部分學生一知半解；拓展延伸時，局限于簡單說說環(huán)保做法，未深挖背后深層生態(tài)理念與哲理，學生思維拓展不足。
總體看，教師憑借新穎教學方法點燃學生求知熱情，引導學生關注地球生態(tài)，雖有瑕疵，但核心教學成果顯著，讓學生銘記保護地球的重任。
只有一個地球評課稿 11
這堂《只有一個地球》教學課，授課教師精心雕琢，教學成果斐然，諸多亮點值得借鑒。
情境創(chuàng)設貫穿始終，教師模擬地球“訴苦大會”，地球向人類哭訴身上累累傷痕，學生化身傾聽者、安慰者，新奇情境激發(fā)學生共情。課堂成了情感交流場，學生們?yōu)榈厍蛟庥鐾葱模瑦圩o之情溢于言表，情感目標超額達成。
在文本解讀上，教師摒棄傳統(tǒng)串講，引導學生自主圈點勾畫、批注感悟，培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣。小組合作時，教師穿梭其間指導，碰撞出思維火花，學生挖掘出地球面臨的.隱藏危機，如物種滅絕連鎖反應等，理解遠超課本表面。
教師的拓展環(huán)節(jié)也頗具巧思，展示本地環(huán)保先鋒事跡、學生環(huán)保手抄報成果，拉近環(huán)保與生活距離，學生真切感受到環(huán)保就在身邊，付諸行動意愿大增。
不過，教學細節(jié)還有打磨余地。個別小組討論時間把控欠佳，倉促收尾；課堂檢測形式單一，僅書面小練習，難以全方位考查學生知識掌握與情感內(nèi)化情況。
但從整體教學效果看，教師成功喚醒學生環(huán)保意識，借助多元教學手段讓學生吃透文本，是一堂兼具深度與溫度的語文課。
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《只有一個地球》教學課堂活力滿滿，授課教師緊扣時代脈搏，深挖教材精髓，教學成效顯著。
教師善于挖掘教材情感脈絡，開篇激昂贊美地球母親，聲音飽滿、情緒高漲，奠定溫情基調(diào)；講到地球苦難，語調(diào)沉重、神情哀傷，感染學生情緒。配合聲情并茂的配樂朗誦，文本情感層層遞進，學生沉浸其中，深刻體會到地球的`無奈與人類的責任。
教學資源整合出色，除常規(guī)課件，還引入環(huán)保紀錄片精彩片段，動態(tài)畫面呈現(xiàn)地球生態(tài)惡化，沖擊力遠超文字描述；科普小視頻講解環(huán)保原理，輔助學生理解復雜知識，拓寬知識面。
課堂上，教師鼓勵學生質(zhì)疑、提問，培養(yǎng)批判性思維。學生提出“新能源能否徹底解決地球能源危機”，教師順勢組織小型辯論，正反方據(jù)理力爭，課堂思辨氛圍濃厚。
不足之處在于，教師對學生個體差異關注不夠，分層教學痕跡不明顯，基礎薄弱學生跟不上節(jié)奏，理解吃力；課后作業(yè)布置常規(guī)，多為書面習題，缺乏實踐性、探究性作業(yè)，不利于學生課后持續(xù)探索環(huán)保話題。
總體而言，這堂課緊扣環(huán)保核心，借多重教學手段激發(fā)學生情感共鳴與思考，為語文教學融入環(huán)保理念提供優(yōu)質(zhì)范例。
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聆聽完這堂《只有一個地球》，授課教師為我們呈現(xiàn)了一場緊扣時代主題、極具教育價值的語文教學盛宴，諸多閃光點熠熠生輝，當然也存在些許有待完善之處。
教學導入環(huán)節(jié)堪稱一絕。教師播放一段太空視角下地球的.絕美影像，幽藍星球懸浮星河，配以宇航員詩意旁白，瞬間點燃學生對地球探索的熱情。順勢引出課題，拋出“地球為何是茫茫宇宙中的‘孤品’”疑問，學生好奇心被充分調(diào)動，迫不及待投身文本研讀，契合學生由直觀感知到理性思考的學習路徑。
字詞教學扎實穩(wěn)健。教師摒棄機械抄寫，采用“字理識字”“語境識字”融合法。講解“瑩”字，追溯甲骨文，揭示本義，再回歸文中“晶瑩”形容地球美麗，學生輕松記住字形，領悟詞義；結合生活實例理解“濫用”，為后文剖析資源問題筑牢基礎。
精讀課文時，教師引導學生層層剝繭。圍繞“地球可愛在哪里、脆弱在哪里”兩大主線，組織小組討論、角色扮演等活動。小組討論中，學生思維活躍，探討地球資源枯竭應對之策；角色扮演里，學生化身聯(lián)合國環(huán)保大使，呼吁全球行動，課堂活躍度飆升，環(huán)保理念植入學生心間。
美中不足的是，教師雖重視知識傳授與情感激發(fā)，但對學生學習方法系統(tǒng)性梳理欠缺。若在結尾增設總結板塊，梳理閱讀說明文、提煉關鍵信息方法，學生收獲將更豐厚。
此外，拓展延伸深度不夠。僅列舉本地環(huán)�；顒�，若深挖國際前沿環(huán)�？萍迹缛嗽烊饩徑庑竽翂毫�、碳捕獲技術降碳排，定能拓寬學生環(huán)保視野，激發(fā)科研興趣。
不過，整體來看，這堂課憑借精妙設計與靈動教法，出色達成教學目標，讓學生深刻認識地球現(xiàn)狀，喚起守護地球決心，極具示范意義。
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本次觀摩的'《只有一個地球》教學課，授課教師以扎實的教學功底、新穎的教學理念，為學生開啟一扇關注地球生態(tài)的語文之窗，課堂亮點突出，細節(jié)之處也給人諸多思考。
教法運用獨具匠心。教師巧用多媒體搭建“虛擬地球展館”，各展廳分別呈現(xiàn)地球美景、資源分布、生態(tài)危機，學生仿若置身展館，邊走邊看邊學，視覺體驗豐富，學習興趣高漲。朗讀環(huán)節(jié)，配樂《藍色多瑙河》渲染地球美好，《神秘園之歌》烘托危機氛圍，不同旋律契合文本情緒，學生朗讀感染力十足。
在文本分析上，教師引導有方。先讓學生默讀圈劃關鍵語句，梳理地球特點；再對比閱讀，將地球昔日繁榮與今朝破敗文段對照，差異一目了然，學生更易理解生態(tài)破壞嚴重性；還鼓勵學生大膽想象，“如果地球資源枯竭，生活將變成什么樣”，想象激發(fā)情感，學生紛紛表態(tài)要守護地球。
教師注重學科融合，聯(lián)系地理知識講解地球圈層，結合科學原理剖析資源形成，拓寬學生知識邊界；組織跨學科項目式學習，分組調(diào)研本地一種資源現(xiàn)狀并提出保護方案，培養(yǎng)學生綜合能力。
然而，教學過程也有些許遺憾。時間把控不夠精準，拓展環(huán)節(jié)倉促，學生成果展示未盡興；評價體系不完善，重結果輕過程，對學生小組合作表現(xiàn)、思維活躍度評價不足；個別學生發(fā)言時間過長，擠壓他人參與機會。
但瑕不掩瑜，這堂課緊扣語文要素與環(huán)保主題，通過多元教學方式讓學生深入文本，喚醒環(huán)保意識，鍛煉綜合素養(yǎng)，為語文教學多元發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗，值得同行借鑒。
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《只有一個地球》是一篇科普性與人文性兼具的'課文，聽完這堂語文課，猶如經(jīng)歷一場震撼心靈的環(huán)保之旅，授課教師教學成果斐然，教學智慧盡顯，但也暴露出一些小瑕疵。
情境創(chuàng)設極具創(chuàng)意。教師以地球生日派對開場，邀請學生為地球“慶生”，學生滿懷欣喜盤點地球“禮物”——豐富資源、多樣生物，感受地球可愛；突然畫風一轉，呈現(xiàn)地球“病歷卡”，上面記錄著資源枯竭、環(huán)境污染病癥，派對成“會診現(xiàn)場”，學生迅速轉換角色，為地球“治病”，強烈反差激起學生情感波瀾，全身心投入學習。
教師的問題引導精妙�！暗厍蜻@位母親生病了，癥狀有哪些？病因是什么？藥方又該如何開具？”一連串問題緊扣文本，學生帶著問題研讀、討論，挖掘出地球生態(tài)失衡深層原因，從人口膨脹到科技濫用，思路清晰，理解深刻。
讀寫聯(lián)動扎實有效。學完地球資源段落后，教師引導學生模仿寫法，描述家鄉(xiāng)某一資源情況，學生活學活用，既鞏固文本表達技巧，又聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保認知。
不過，課堂教學存在一些可優(yōu)化點。互動形式稍顯單一，多是師生問答，生生互動局限于小組討論，缺乏同桌間、跨組間靈活交流；教師對學生個體反饋不及時，部分學生疑惑滯留課堂，影響后續(xù)學習；拓展閱讀推薦倉促，未說明閱讀價值與方法，學生閱讀收獲大打折扣。
總體而言，這堂課憑借新穎情境、精準引導與讀寫結合，讓學生銘記“只有一個地球”，萌生強烈環(huán)保意識，雖有不足，但亮點突出，為語文教學融入科普內(nèi)容提供了優(yōu)質(zhì)參照。
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觀摩這堂《只有一個地球》，授課教師精心籌備、用心演繹，課堂處處彰顯教育巧思，雖不乏有待打磨之處，但整體教學質(zhì)量上乘，極具借鑒價值。
教師在教材解讀上功力深厚。不局限于文字表面，深挖文本背后生態(tài)、哲理內(nèi)涵。講解地球“渺小”，聯(lián)系宇宙浩瀚數(shù)據(jù)對比，凸顯地球獨一無二；剖析“資源有限”，引入經(jīng)濟學“稀缺性”概念，學生理解更透徹；解讀“生態(tài)破壞”，結合社會學“公地悲劇”理論，拓寬學生思維廣度。
教學方法多元且適配。講授法夯實基礎知識，教師講解地球科學術語時，簡潔明了、通俗易懂；探究法激發(fā)學生思維，組織探究“新能源替代傳統(tǒng)能源可行性”，學生查閱資料、激烈辯論，自主學習能力提升；體驗法增強情感共鳴，開展“環(huán)保一日行”模擬活動，學生扮演不同角色，體會環(huán)保各環(huán)節(jié)艱辛，責任感油然而生。
課堂作業(yè)設計別具一格。摒棄傳統(tǒng)習題，布置“為地球設計環(huán)保宣傳海報”“拍攝環(huán)保短視頻”作業(yè)，學生發(fā)揮創(chuàng)意，作品精彩紛呈，將課堂知識轉化為實際行動，學以致用。
但教學細節(jié)尚有改進空間。部分教學設備操作不熟練，視頻播放卡頓，打斷教學節(jié)奏；對學生突發(fā)問題應變能力稍弱，學生提出冷門環(huán)�？萍紗栴}，教師一時語塞；小組合作規(guī)則不明，部分小組分工混亂，效率低下。
不過，瑕不掩瑜，這堂課緊扣語文學科核心素養(yǎng)與環(huán)保主題，憑借深度教材解讀、多元教學法與創(chuàng)意作業(yè)，讓學生從知識、情感、行動多維度認識地球，守護地球意識生根發(fā)芽，是一堂難得的示范課。
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《只有一個地球》承載著厚重的環(huán)保理念與深刻的人文關懷，聽完這堂課，授課教師靈動的教學風采、精妙的教學設計給人留下深刻印象，當然教學是遺憾的'藝術，其間也顯露出些許不足。
亮點首推情感渲染與價值觀滲透。教師以低沉而富有磁性的嗓音開啟課堂，講述地球孕育生命奇跡，言辭間滿是贊美，配合輕柔舒緩音樂與高清地球美景圖，學生沉浸在地球母親溫柔懷抱；畫風突變，展示垃圾圍城、森林大火等生態(tài)災難畫面，教師痛心疾首描述慘狀，學生眼眶濕潤，環(huán)保使命感瞬間爆棚，價值觀引導水到渠成。
教學環(huán)節(jié)設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。導入后，字詞教學扎實，采用游戲化方式，“詞語接龍”“猜字謎”鞏固字詞，趣味十足；精讀環(huán)節(jié)，教師拋出“地球的生命線是什么”“破壞生態(tài)的幕后黑手是誰”等問題，引導學生深度剖析文本，小組合作成果豐碩，學生挖掘出人類短視、逐利是生態(tài)惡化主因；拓展環(huán)節(jié)，邀請環(huán)保專家線上答疑，學生足不出戶接觸前沿知識，視野大開。
教師還注重學生學習習慣培養(yǎng)。要求學生邊讀邊批注，圈出關鍵詞、寫下感悟，定期展示優(yōu)秀批注，樹立榜樣，學生閱讀自主性顯著提高。
可這堂課并非十全十美。時間分配失衡，前期字詞教學耗時過多，導致拓展收尾倉促，專家答疑草草收場；對學生個體關注度不夠，后排角落學生參與度低；評價用語同質(zhì)化嚴重，缺乏針對性鼓勵與精準指導。
總體看，雖有瑕疵，但教師憑借出色教學設計、情感共鳴技巧，讓學生真切領悟“只有一個地球”，喚起內(nèi)心守護地球的熱忱，為同類課文教學提供了有益范例。
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