- 《生命生命》評課稿 推薦度：
- 《生命生命》評課稿 推薦度：
- 《生命 生命》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《生命,生命》評課稿
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《生命,生命》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生命,生命》評課稿1
四年級下冊19課《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是個什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生，磚縫中長出瓜苗，傾聽心跳的三件事中抒發(fā)作者對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠(yuǎn)的獨特感受所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那時因為：作者杏林子12歲時染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使他對生命的感悟更加深刻。
本文語言簡潔情味濃厚，徐老師以情動人，以美感人。生命的話題有點厚重，學(xué)生通過閱讀，是讓也能讀出自己的體會，但是游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。
徐老師的課堂體現(xiàn)了新課改的要求，是按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破了學(xué)生的主體性，設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟，研讀與賞析，體驗與反思。課堂中積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。重視結(jié)果，圖略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的`。諸多的東西都隱藏在過程中。讓學(xué)生找出重點句子，師生逐句逐句剖析，感悟反復(fù)朗讀，這些環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生體驗讀書的過程。側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也充分讓學(xué)生感悟到了生命的可貴，最后再次讀課題，充分文本的內(nèi)容榮。 “體驗與反思”這一板塊是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中，體現(xiàn)了再生活中學(xué)習(xí)課文的目的是為了到達(dá)最高層次——應(yīng)用，從而道道人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注與思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
《生命,生命》評課稿2
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語文的學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實施語文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時間，加大了閱讀量，增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關(guān)知識留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的`閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學(xué)生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。
在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。
但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。
《生命,生命》評課稿3
5月15號，我們學(xué)校聽取了顏xx老師的聽評課《生命 生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實的語調(diào)，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學(xué)中，顏老師通過這篇文章觸發(fā)學(xué)生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)條理清晰，扶放到位等許多亮點：
一、解題巧妙新穎。
顏老師上課伊始，就讓學(xué)生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同？一是兩個“生命”之間有空格，二是采用了反復(fù)的.寫法，加強(qiáng)了語氣。再多遍齊讀課題，讓學(xué)生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新。這是我聽過的課堂教學(xué)中比較獨特的導(dǎo)入解題方法。我也曾經(jīng)講過這篇課文，就是按照傳統(tǒng)的教法學(xué)習(xí)的。以后多向顏老師學(xué)習(xí)。
二、抓關(guān)鍵詞悟內(nèi)涵。
找準(zhǔn)關(guān)鍵語句是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑。所以，顏老師就緊扣關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行圈畫批注，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行品味體會，并在旁邊做上批注。學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，再采用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式，讓學(xué)生從中感受到作者的強(qiáng)大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強(qiáng)，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
三、朗讀指導(dǎo)到位。
顏老師的指導(dǎo)讀不流于形式，如文中作者連用了三個感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強(qiáng)烈的求生欲望的無比震驚，所以，顏老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個感嘆號，進(jìn)行了充分反復(fù)的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應(yīng)該珍惜自己的生命。
顏老師的課亮點很多，還有由扶到放的學(xué)習(xí)方法，不溫不火、徐徐道來的教態(tài)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的教育，過渡語、引導(dǎo)語、評價語的巧妙運用，圖片配樂的震撼人心，無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學(xué)水平。真是佩服！值得學(xué)習(xí)。
《生命,生命》評課稿4
5月13日聽了顏xx老師執(zhí)教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設(shè)計，對課堂的掌控，親切的語言，鼓勵的話語，都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的語文課！
顏老師講的是第一課時，這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書，檢查認(rèn)讀。第二個環(huán)節(jié)是讀懂文章內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們加小標(biāo)題。第三個環(huán)節(jié)是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關(guān)鍵詞等方法深入學(xué)習(xí)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)本來很普通，但是顏老師每一個環(huán)節(jié)的'設(shè)計都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的很是扎實，孩子們不費力氣很自然的就走進(jìn)了文本，隨著老師的“引”，孩子們收獲滿滿。
顏老師這堂課上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我覺得這是這節(jié)課的一大亮點，也是孩子們的一大收獲。
1、加小標(biāo)題的方法指導(dǎo)。
加小標(biāo)題時，顏老師先引導(dǎo)學(xué)生概括出第一件事“飛蛾求生”，然后引導(dǎo)學(xué)生概括第二件事，并提醒學(xué)生加小標(biāo)題要“簡要概括”，學(xué)生概括出“瓜苗生長”；當(dāng)學(xué)生概括出第三件事“靜聽心跳”時，顏老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的要求加小標(biāo)題。這樣孩子們在加小標(biāo)題時有了方向方法，就不會太迷茫了。這就是“授之以魚，不如授之以漁”吧！
2、抓住重點詞語，更好地讀出感情。
教學(xué)中，讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來，抓住重點詞語，積極交流自己的感受，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語，學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。
3、研讀課文的方法指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第二段之后，顏老師特意進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。（1）讀，讀課文，找出重點句子。（2）抓住關(guān)鍵詞，并從這些詞語中體會到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價值觀。顏老師講完后及時總結(jié)方法，為下面幾段的學(xué)習(xí)做了鋪墊。事實證明，第三段的學(xué)習(xí)，顏老師讓學(xué)生自學(xué)，第四段小組合作學(xué)習(xí)，都收到了很好的效果。
顏老師的課堂上亮點很多，用心設(shè)計每一個流程，讓課堂成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的主陣地，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
《生命,生命》評課稿5
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發(fā)思考的教學(xué)，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么？”引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強(qiáng)烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強(qiáng)的生命力；每一個生命都是獨一無二的。生命的意義、價值在于“讓有限的.生命體現(xiàn)無限的價值”。抓住了重點。
2、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。本課開頭便讓學(xué)生找難理解的句子，圍繞學(xué)生提出的問題去學(xué)習(xí)、探究。結(jié)束時，讓學(xué)生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
本課中注重了四個聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事后，朱碧老師都引導(dǎo)學(xué)生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強(qiáng)對生命的感悟。
4、重視了朗讀指導(dǎo)。課堂上，教師在指導(dǎo)朗讀中，能夠抓住標(biāo)點符號、關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學(xué)生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復(fù)讀課題“生命生命”。學(xué)生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。
5、重視了細(xì)節(jié)。本課教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作，都經(jīng)過了老師好幾遍的修改，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
《生命,生命》評課稿6
《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點，同時，這也是本單元的訓(xùn)練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，在張老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的'決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾�！比绻皇菍ξ谋镜纳钊肜斫猓绻皇钦n堂上師生之間的有效對話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個事例上，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學(xué)。
而這一難點的輕松解決，得益于張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，張老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個精彩之處。第三點，張老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設(shè)計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導(dǎo)語，都是個性、激情而藝術(shù)的。另外，張老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，張老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。
【《生命,生命》評課稿】相關(guān)文章：
《生命 生命》評課稿10-04
《生命生命》評課稿04-08
生命橋評課稿04-17
讓生命之花綻放評課稿10-09
《增強(qiáng)生命的韌性》評課稿04-27
生命橋評課稿9篇04-18
四年級《生命生命》評課稿07-20