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四季評(píng)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的四季評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
四季評(píng)課稿1
在對(duì)五年級(jí)的學(xué)情、認(rèn)知水平有了大概的了解后，教學(xué)有了起點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，寫景的文章究竟應(yīng)該如何教呢？
在進(jìn)行寫景類課文教學(xué)時(shí)，可以在具體課文教學(xué)前，增加了單元導(dǎo)讀課，目的是整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，幫助學(xué)生了解寫景類文章歸類學(xué)習(xí)的意義，了解寫景類文單元?dú)w類的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)寫景類文章的積極性、自覺(jué)性，使他們真正地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。
待單元課文學(xué)完后，在最后一課時(shí)進(jìn)行單元小結(jié)，幫助學(xué)生回顧歸納寫景文的特點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)寫景文的方法策略等。在此基礎(chǔ)上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，幫助學(xué)生打開閱讀思路和寫作思路，提升學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
寫景的文章，我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會(huì)文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，感受作者是如何把美景寫出來(lái)的，即文章的表達(dá)方式。
學(xué)生活動(dòng)特征：初步領(lǐng)略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會(huì)，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——鞏固練筆，內(nèi)化提升。
認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會(huì)——梳理寫法——鞏固內(nèi)化。
我們?nèi)绾尾僮髂兀?/p>
具體的操作流程：
一、在朗讀想象中受到美的熏陶
1、立足文本感受美學(xué)習(xí)寫景類的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點(diǎn)。
2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，觀看視頻，視聽相結(jié)合，想象奇景，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考。
3、朗讀文本表現(xiàn)美在學(xué)生充分感悟美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)到的美通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過(guò)默讀——品讀——美讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀，幫助學(xué)生真正享受到了美的樂(lè)趣和陶冶。
二、在品讀感悟中習(xí)得言語(yǔ)智慧
教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。如詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對(duì)比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，為自己今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習(xí)方法，讓結(jié)構(gòu)意識(shí)更加的清晰。
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幫助是很大的。因此，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習(xí)寫景類課文的方法遷移運(yùn)用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識(shí)的前移到學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中采用閱讀寫景類文章的基本方法進(jìn)行推進(jìn)，達(dá)到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。
針對(duì)寫景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫景，感受王國(guó)維的“有我之境”和“無(wú)我之境”，展開討論。
王國(guó)維在其《人間詞話》中論及詩(shī)詞所表現(xiàn)的境界問(wèn)題，成為我們展現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在�！坝形抑场焙汀盁o(wú)我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標(biāo)的，類似于文學(xué)寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬(wàn)物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。
王國(guó)維原文如下：有有我之境，有無(wú)我之境。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。
古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無(wú)我之境。此在豪杰之士能自樹立耳。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”是“有我之境”的表達(dá)，分別出自歐陽(yáng)修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對(duì)“花”和“秋千”借以情感寄托的表達(dá)，帶有一定的主觀色彩和情感�！盎ā碧N(yùn)含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的“物”寄托了人的感情。
“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的`《飲酒》和元好問(wèn)的《穎亭留別》。這是王國(guó)維最所尊崇的“無(wú)我之境”的詩(shī)詞一類。這一類的詩(shī)詞在王國(guó)維看來(lái)，是“物”與“我”的相容和化境，達(dá)到了作者和所借以描述的實(shí)物的融匯詩(shī)人所表達(dá)的情感，表現(xiàn)在詩(shī)詞里，看不出是描寫“物”還是表達(dá)“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”最能代表這類作品的特征，似乎有人的行為表達(dá)，但更多的是在“無(wú)心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩(shī)詞里是“心”向“遠(yuǎn)方”的擬物和歸宿。
其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統(tǒng)一的，如果完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被接受和理解的，藝術(shù)的內(nèi)容美又從哪談起呢？而且他本人也說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。了解了王國(guó)維先生的“有我之境”和“無(wú)我之境”，再進(jìn)行文本解讀，教材設(shè)計(jì)，就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。
四季評(píng)課稿2
凌：聽姜老師的課如沐春風(fēng)般愜意，舒心。問(wèn)題設(shè)置有梯度，過(guò)渡承接語(yǔ)言流暢富有童趣與詩(shī)情，帶文設(shè)計(jì)與一主教材銜接自然，課堂氛圍活躍，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
汪：聽了姜老師的一節(jié)課，如果要問(wèn)有哪些亮點(diǎn)？我告訴你吧，她整節(jié)課都是亮點(diǎn)！姜老師本身就是閃亮亮的一位資深名師！這節(jié)課我記憶最深的就是，姜老師課堂上機(jī)智果斷的應(yīng)變能力！一個(gè)“冬”字突然找不到了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生那里，姜老師就說(shuō)：孩子們，這個(gè)“冬”字和我們捉迷藏呢！孩子們開心地笑了！老師也笑了！姜老師這樣機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件，既緩解了課堂上的尷尬，又活躍了課堂氣氛。真是高！實(shí)在是高！
李：名師就是名師！聽姜老師的課如沐春風(fēng)，讓人神清氣爽！一節(jié)課全程無(wú)尿點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙，層層遞進(jìn)。以讀為本，以讀代講，各種讀書方法吸引著學(xué)生全部注意力，再加上姜老師的點(diǎn)撥激勵(lì)，整堂課學(xué)生表現(xiàn)精彩絕倫。在創(chuàng)設(shè)情境讀的環(huán)節(jié)處，姜老師結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的父母早起或晚歸，再用一句話來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的感恩，我覺(jué)得這把語(yǔ)文的教書育人完美的結(jié)合起來(lái)了。姜老師課堂上的教育方法，表?yè)P(yáng)激勵(lì)方式都讓人耳目一新，我們可以學(xué)習(xí)借鑒處很多。不過(guò)，我覺(jué)得在板書上，還可以簡(jiǎn)潔一些，因?yàn)榘鍟鸬教峋V挈領(lǐng)的作用吧！
林：聽君一堂課，勝過(guò)南昌行。姜老師的課恰似一杯美酒，越品越香；姜老師的人猶如一本無(wú)字書，越看越神。今日聽課之心得，我總結(jié)為三個(gè)詞語(yǔ)。一、有效。姜老師的語(yǔ)言功底深厚，教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)言豐富，又恰到好處。尤其注重學(xué)生規(guī)則、禮儀、閱讀、傾聽等養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。我相信，有這樣的的.老師，真是孩子的幸事！二、巧妙。欣賞歌曲《勞動(dòng)最光榮》正如孩子的課間餐，輕松有味。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)水到渠成，孩子在歡快的歌聲中，自然而然地進(jìn)入階段學(xué)習(xí)。三、舍得。有舍有得，方為智者。姜老師結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住秋天，展開想象，練習(xí)創(chuàng)編詩(shī)歌。向本土名師姜老師學(xué)習(xí)，是我前行的方向。
鄭：姜老師端莊、優(yōu)雅、睿智，語(yǔ)言親和力強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整節(jié)課層次清晰，看圖猜季節(jié)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，注重了課內(nèi)與課外結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科整合，不愧為名師！
四季評(píng)課稿3
今天有幸聆聽了劉老師的《四季之美》，感受頗深，獲益不少。
《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì)寫出如此文字的。
劉老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。
一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟
作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。劉璇要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一部分？你的理由是什么？然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨(dú)立思考。
接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補(bǔ)充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的.重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀自己最喜歡的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、深入挖掘教材，將課本知識(shí)延伸到課外
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。那么，劉老師就結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實(shí)際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時(shí)刻？請(qǐng)你用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿文中的語(yǔ)言去說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，觀察自然的習(xí)慣。
下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見：
1、在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)上做得還不是非常到位。當(dāng)學(xué)生美美地讀一讀自己喜歡的部分的時(shí)候，就應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，體會(huì)作者的感受。還比如，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)一下自己的朗讀有哪些需要調(diào)整、改進(jìn)的地方。這時(shí)如果能夠在學(xué)生和老師充分交流的基礎(chǔ)上老師范讀并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，達(dá)到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
2、激勵(lì)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。當(dāng)時(shí)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學(xué)生各種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)合作，體會(huì)四季之美，感悟作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
以上都是我個(gè)人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請(qǐng)大家指正。
四季評(píng)課稿4
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的.對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
四季之美評(píng)課稿5
這是一節(jié)能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又充滿情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)
遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性十分明確。教學(xué)過(guò)程中，還注意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識(shí)字、學(xué)詞句，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)；在讀中認(rèn)識(shí)四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過(guò)程。
二、努力開掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源
根據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識(shí)，畫畫自己最喜愛(ài)的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；觀看動(dòng)畫課件，展開想象；朗讀課文，練習(xí)說(shuō)話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂(lè)趣。整節(jié)課的教學(xué)，知識(shí)面廣，信息量大，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫通、互補(bǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。
三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
“閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充，教師只是中國(guó)撥作用。二是評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力�！顒�(dòng)形式有個(gè)體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè)見。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒(méi)有拘束、強(qiáng)制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。
四季評(píng)課稿5
這是一節(jié)能較好地表達(dá)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又布滿情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)
遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性非常明確。教學(xué)過(guò)程中，還留意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識(shí)字、學(xué)詞句，積存語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，進(jìn)展口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià);在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)、長(zhǎng)本事、身心進(jìn)展、潛能開發(fā)的過(guò)程。
二、努力開掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源
依據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的`、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能增加教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的學(xué)問(wèn)，畫畫自己最寵愛(ài)的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言;觀看動(dòng)畫課件，綻開想象;朗讀課文，練習(xí)說(shuō)話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們樂(lè)觀參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，聯(lián)系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中探究運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，享受美的情趣和制造的樂(lè)趣。整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)問(wèn)面廣，信息量大，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫穿、互補(bǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。
三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展
“閱讀教學(xué)是共性化行為”。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充，教師只是中國(guó)撥作用。二是評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，從而培育學(xué)生分析、推斷的力量�！顒�(dòng)形式有個(gè)體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè)見。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是進(jìn)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒(méi)有拘束、強(qiáng)制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學(xué)生自主進(jìn)展的世界。
四季評(píng)課稿6
《四季之美》評(píng)課稿今天有幸通過(guò)遠(yuǎn)程直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少。《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的'人是不會(huì)寫出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會(huì)情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨(dú)立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補(bǔ)充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、總結(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化內(nèi)容。老師將每一個(gè)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊(yùn)，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。
四季評(píng)課稿7
《四季童趣》是康老師上的一節(jié)唱歌課。選用義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人音版）三年級(jí)歌曲教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)課，教師努力突破傳統(tǒng)歌唱教學(xué)的思路，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)了更為廣泛的情感和知識(shí)體驗(yàn)的空間。
教學(xué)中，教師以“季節(jié)情景話題”引入，把學(xué)生帶入美麗的大自然聯(lián)想之中。在欣賞教學(xué)歌曲范唱后，教師又通過(guò)設(shè)問(wèn)“歌曲中是怎么表現(xiàn)我們的《四季童趣》呢”，引導(dǎo)學(xué)生邊分析邊演唱。這種融情境于教學(xué)之中，為歌曲教學(xué)的生動(dòng)性帶來(lái)了可能。
教學(xué)中，教師還注意發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，用竹笛為學(xué)生進(jìn)行演唱伴奏，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信任，又賦予了歌曲新的形象變化。
本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)為歌曲創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)，較好地拓展歌曲教學(xué)的形式。教學(xué)過(guò)程采用小組合作、集體創(chuàng)編，使學(xué)生在歌詞寫作、合作與創(chuàng)新精神等方面得到鍛煉和培養(yǎng)。
當(dāng)然，這節(jié)課也還存有一些需要進(jìn)一步完善的地方。
如：對(duì)演唱聲音的要求上。作為唱歌課，其音樂(lè)美的表現(xiàn)，很大程度依賴于學(xué)生的演唱，其中音色（聲音）尤為重要。音樂(lè)課堂教學(xué)中的歌曲教學(xué)，不同于平常休閑時(shí)的歌曲演唱，他在賦予一定情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還賦予了一定技術(shù)上的規(guī)范性，包括演唱音色等。本節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生演唱聲音的'要求不夠。
如：難點(diǎn)處理不夠簡(jiǎn)明，兩種不同“切分節(jié)奏”是這節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師雖有所強(qiáng)調(diào)，但沒(méi)有提煉出來(lái)，采用具體而簡(jiǎn)潔的方法，切實(shí)解決這一難點(diǎn)，致使學(xué)生演唱中這一節(jié)奏問(wèn)題始終存在。
另外，在教師語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換、學(xué)生參與活動(dòng)的把握等教學(xué)細(xì)節(jié)，也應(yīng)有進(jìn)一步提高。
唱歌課是一種傳統(tǒng)而有效的音樂(lè)課堂教學(xué)形式。本節(jié)課，康老師運(yùn)用新的課程理念，進(jìn)行了一些有益的嘗試，為今后唱歌課教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
四季評(píng)課稿8
今日聽了一節(jié)市級(jí)語(yǔ)文討論課，是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》其次課時(shí)，感覺(jué)教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。
一、教師留意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課教師始終留意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在接下來(lái)的過(guò)生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)樂(lè)觀。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到什么就知道秋天來(lái)了，冬天來(lái)了，然后放剪輯的.典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊美，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂(lè)融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說(shuō)畫面中也得到了進(jìn)展。
讀書指導(dǎo)很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時(shí)，教師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒(méi)有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，教師評(píng)價(jià);小稻子成熟了，多驕傲啊，誰(shuí)還是?既是表?yè)P(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時(shí)，教師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。
二、在合作中進(jìn)展互動(dòng)
這節(jié)課留意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競(jìng)賽讀等等，但是沒(méi)有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比方四人小組溝通識(shí)字方法，在后來(lái)的反應(yīng)中看出來(lái)效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識(shí)字。比方你怎么知道冬天來(lái)了，學(xué)生的答復(fù)一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰;小兔子找食物找不到了;河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。
也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒(méi)有一個(gè)整體的感覺(jué)。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)會(huì)更樂(lè)觀，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，我們的課堂會(huì)更開放，更有活力。
四季評(píng)課稿9
昨天聽了劉老師執(zhí)教的《四季之美》這節(jié)課，感觸頗深，受益匪淺。
下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見：
今天聽了劉老師的《四季之美》第一課時(shí)的教學(xué)，劉老師又一次讓我感受到了名師的魅力。
在本節(jié)課中，劉老師總是有條不紊，積極調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)谒闹笇?dǎo)下，書讀得越來(lái)越好，對(duì)同伴的.評(píng)價(jià)也越來(lái)越精準(zhǔn)。用“找相同”的方法，讓一節(jié)初步學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)描寫的課妙趣橫生。
在課后評(píng)課中，劉老師說(shuō)自己的教學(xué)目標(biāo)是“準(zhǔn)”，她能準(zhǔn)確把握本課目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子真正學(xué)有所獲。教學(xué)方法上是“精”，我們課上總愛(ài)采用很多的方法，可有些方法并不適用，不懂得如何取舍，劉老師給我們做了很好的示范。教學(xué)準(zhǔn)備上是“足”，一節(jié)準(zhǔn)備充足的課老師上起來(lái)很有底氣，同時(shí)做好很多預(yù)設(shè)，在課上能收放自如。
印象最深的就是劉老師對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)方式的使用上，每個(gè)小組成員都要說(shuō)，發(fā)揮老師、組長(zhǎng)和其他組員的作用，讓學(xué)生在小組中真正能夠有收獲。
同時(shí)，老師要多參與到小組中來(lái)，發(fā)現(xiàn)火花，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
以上都是我個(gè)人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請(qǐng)大家指正。
四季評(píng)課稿10
《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫景散文，全文四個(gè)自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個(gè)字，篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。每段開頭，作者開門見山點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻，后面語(yǔ)句作者就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來(lái)，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時(shí)刻。四季之美在四時(shí)：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲著實(shí)迷人；秋天的黃昏，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的溫暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細(xì)膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。
《四季之美》是散文文體，作者采用了排比構(gòu)章——四個(gè)季節(jié)平均用力，并無(wú)開篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)——是典型的排比模式。既然是排比構(gòu)章，則各段中必有相似的構(gòu)式：每段的首句構(gòu)式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的某個(gè)時(shí)段。
例如：
春天最美是黎明。
夏天最美是夜晚。
秋天最美是黃昏。
冬天最美是早晨。
此構(gòu)式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節(jié)某個(gè)特定的時(shí)段。不同季節(jié)審美的時(shí)段不同，這本身亦是一種變化。
首句過(guò)后，便是對(duì)此季節(jié)此時(shí)段的'描寫，除春天外，后面三個(gè)季節(jié)末句都是對(duì)美景的感嘆，均呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)之美。
春季的黎明，作者建構(gòu)了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“紅紫紅紫”蘊(yùn)涵了情感�！棒~肚色”是一種鑒于白色和淡粉色之間的顏色，近似于魚腹部的顏色。
夏天的夜晚采用了對(duì)比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”來(lái)突顯后者。將焦點(diǎn)集中在螢火蟲上，然后再用“即使..........也有..........”來(lái)進(jìn)一步渲染（從“無(wú)數(shù)的螢火蟲”變化到“一只兩只螢火蟲”）。這里的動(dòng)態(tài)美有兩層含義：
一是螢火蟲的飛舞是動(dòng)態(tài)的，這是行為之美（突顯螢火蟲的行為，局部）；
二是夜雨中螢火蟲由多變少后的空靈之美，這是狀態(tài)變化之美（包括環(huán)境，整體）。
秋天的黃昏，再細(xì)分為兩個(gè)時(shí)段，一是夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，二是夕陽(yáng)西沉?xí)r。前者光線尚明，可見飛行中的留鳥和候鳥，突顯動(dòng)態(tài)的視覺(jué)之美；后者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。
冬天的早晨，再次運(yùn)用了比較，不過(guò)采用了另外的構(gòu)式“當(dāng)然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。這是多重比較，采用一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結(jié)合起來(lái)。比如：“生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過(guò)走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!”
教學(xué)對(duì)象：502班學(xué)生
到了五年級(jí)，雖然已經(jīng)過(guò)渡到了高段，但字詞仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，需要繼續(xù)重視。本篇課文要求會(huì)認(rèn)讀“窠、凜”等六個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“黎、漆”等10個(gè)生字和“黎明、紅暈”等16個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)量不大，而且他們也掌握了很多學(xué)習(xí)方法，在這塊的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該放手給學(xué)生，充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語(yǔ)言要素，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式去識(shí)字，在預(yù)習(xí)中完成。對(duì)于個(gè)別難理解的字詞，則可以采用在具體的語(yǔ)境中理解運(yùn)用，最終達(dá)到會(huì)寫好生詞及會(huì)理解的目的。這些都屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本保障，都應(yīng)在教學(xué)中得到落實(shí)。解決好字詞，再做進(jìn)一步要求，把每篇課文認(rèn)真讀3～5遍，難讀句段反復(fù)讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思。在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
這節(jié)課我們采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，變換角色，把自己當(dāng)成攝像師，用文字模擬攝像并制作腳本。
陳述人用填空的方式陳述成果：根據(jù)這一段對(duì)____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點(diǎn)加以錄制。為使這個(gè)特點(diǎn)更加突出，并真實(shí)地再現(xiàn)作者當(dāng)初的感受，我們還加入了____以使這種感覺(jué)更真切，引起共鳴；也可結(jié)合PPT板書陳述。
描繪人用形象化的語(yǔ)言加以描述，再現(xiàn)他們帶有鮮明個(gè)性的審美體驗(yàn)。
在描述的同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生把設(shè)計(jì)好的思路寫在黑板上。
其他同學(xué)聆聽并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見，以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識(shí)。
四組已展示完畢，現(xiàn)在請(qǐng)所有的同學(xué)對(duì)其板書、陳述、描述、解說(shuō)進(jìn)行質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)。
四季評(píng)課稿11
今天聆聽了陳老師的識(shí)字教學(xué)課《田家四季歌》，深有感觸。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，要充分激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此在教學(xué)中特別要注重識(shí)字方法的教學(xué)，力求識(shí)用結(jié)合。能運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。今天陳老師在識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)手段多樣，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中識(shí)字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對(duì)此，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。
1、創(chuàng)設(shè)圖畫情境進(jìn)行識(shí)字。陳老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了四季的畫面，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞了美麗的圖畫，讓學(xué)生說(shuō)猜猜是什么季節(jié)，學(xué)生一開始就被四季的'美景圖吸引了，在這樣優(yōu)美的情境中老師抓住契機(jī)，開始了識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住了“季”這個(gè)字。
2、利用圖片幫助孩子認(rèn)識(shí)生活中不常見的事物，讓學(xué)生猜他們?cè)诟墒裁椿蚴鞘裁�。本篇課文有很多農(nóng)事活動(dòng)距離學(xué)生實(shí)際生活教遙遠(yuǎn)，課堂上她讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使抽象的概念變成學(xué)生看得見的摸得找的東西。
3、利用課堂作業(yè)本進(jìn)行生字摸底檢測(cè)。特別是多音字教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了多種讀音，還明白了要根據(jù)意思來(lái)正確讀好字音，并能靈活運(yùn)用。
4、積極組織生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲。沈老師在教學(xué)生情境中識(shí)字后，做了一個(gè)找朋友的游戲，老師讀拼音，學(xué)生找出相應(yīng)的生字卡片，找對(duì)了當(dāng)小老師帶領(lǐng)全班讀，這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但孩子們覺(jué)得識(shí)字環(huán)節(jié)原來(lái)可以這么有成就感，樂(lè)此不疲。
5、陳老師在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中非常重視識(shí)字方法的滲透，本堂課要寫的生字有十個(gè)，如何對(duì)生字進(jìn)行歸類識(shí)記能起到事半功倍的效果，因此我和她在上課前探討了是不是把同種結(jié)構(gòu)的生字放在一起識(shí)記對(duì)學(xué)生的生字掌握是否更有效，課堂上學(xué)生能從結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)等方面講出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信如果以后能長(zhǎng)期這樣滲透，學(xué)生自主識(shí)字的能力自然會(huì)得到提升。
當(dāng)然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，本堂課要認(rèn)讀的生字有18個(gè)，識(shí)字量多，難度教大，如果一一呈現(xiàn)生字，部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)難度。因此，依據(jù)學(xué)情，是否可以事先讓學(xué)生認(rèn)讀課堂作業(yè)本中的詞語(yǔ)再挑出難讀的詞語(yǔ)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)是不是更為有效。；生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)能否引導(dǎo)學(xué)生用更多的方法識(shí)字，不要僅限于加一加的方法；寫字訓(xùn)練時(shí)，是否可以多引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己說(shuō)出來(lái)，老師再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、筆畫，然后學(xué)生再動(dòng)筆寫，效果會(huì)不會(huì)更好些。
四季評(píng)課稿12
今天有幸聆聽了劉璇老師的《四季之美》，感受頗深，獲益不少。
《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì)寫出如此文字的。
劉璇老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。
一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟
作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。劉璇要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一部分？你的理由是什么？然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨(dú)立思考。
接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補(bǔ)充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀自己最喜歡的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、深入挖掘教材，將課本知識(shí)延伸到課外
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。那么，劉璇老師就結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實(shí)際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時(shí)刻？請(qǐng)你用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿文中的語(yǔ)言去說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，觀察自然的習(xí)慣。
下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見：
1。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)上做得還不是非常到位。當(dāng)學(xué)生美美地讀一讀自己喜歡的部分的.時(shí)候，就應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，體會(huì)作者的感受。還比如，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)一下自己的朗讀有哪些需要調(diào)整、改進(jìn)的地方。這時(shí)如果能夠在學(xué)生和老師充分交流的基礎(chǔ)上老師范讀并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，達(dá)到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
2。激勵(lì)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。當(dāng)時(shí)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學(xué)生各種感覺(jué)器官協(xié)調(diào)合作，體會(huì)四季之美，感悟作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
以上都是我個(gè)人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請(qǐng)大家指正。
四季評(píng)課稿13
劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話，而且是一種模式，所以讀起來(lái)朗朗上口。一年級(jí)小朋友上課很遵守紀(jì)律，除此之外，還有我們高年級(jí)學(xué)生一去不復(fù)返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來(lái)特殊好聽。
劉教師講起課來(lái)特別自然大方，生動(dòng)好玩，還預(yù)備了各種卡片，讓課堂看起來(lái)特別活潑。她以圖片導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)導(dǎo)入新學(xué)問(wèn)，導(dǎo)入自然。對(duì)識(shí)字采納的是隨文識(shí)字的`方法，節(jié)約時(shí)間。根據(jù)春夏秋冬的挨次，通過(guò)圖片觀賞的形式，讓小朋友們直接了當(dāng)?shù)膶?duì)每個(gè)季節(jié)的根本特點(diǎn)有所熟悉，明白四季的不同。課堂設(shè)計(jì)的特別合理，時(shí)間安排也很恰當(dāng)，板書設(shè)計(jì)很美麗，是很勝利的一堂課。
四季評(píng)課稿14
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常見到學(xué)生有這樣的現(xiàn)象，讀了很多的書籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實(shí)際運(yùn)用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過(guò)我的觀察，最基本的就是在實(shí)際的運(yùn)用中毫無(wú)方法，結(jié)合尋找20-最美童詩(shī)的實(shí)際情況，我執(zhí)教了童詩(shī)課《四季之美》。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是非常清楚的，那就是通過(guò)對(duì)文章的閱讀，去找尋寫作和表達(dá)地一些密碼，我設(shè)計(jì)了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉(zhuǎn)化內(nèi)容和想象畫面，通過(guò)這些方法的指導(dǎo)給予學(xué)生在寫作中一些最簡(jiǎn)單的，最實(shí)用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺(jué)的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的文字的敏感性，達(dá)到化為己用的目的。
一節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)這節(jié)課還是有許多值得注意和改進(jìn)的'地方。
一：抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以貼近學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在智慧的課堂上生長(zhǎng)。
二：關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)，以自由和開放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達(dá)，去思考，去想象。
三：創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的共同體中來(lái)，使教學(xué)達(dá)到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達(dá)。
在這節(jié)課上，語(yǔ)用的表達(dá)很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間還不足，可以延伸到下節(jié)課，這樣就可以使童詩(shī)指導(dǎo)課更豐滿。
四季評(píng)課稿15
《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)了美妙的情境，采用了學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式，體現(xiàn)了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說(shuō)、繪畫等有機(jī)結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正體現(xiàn)了“愉快教學(xué)”的理念。
一、創(chuàng)設(shè)美妙情境，激發(fā)內(nèi)在興趣，為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊課前課件展現(xiàn)的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學(xué)生的心弦，令學(xué)生怦然心動(dòng)，對(duì)四季之美發(fā)出“哇！好美啊！”的嘖嘖稱贊，學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的'鋪墊。
二、拋棄繁瑣的講解分析，實(shí)現(xiàn)以讀為本，體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本特征教學(xué)時(shí)注重了把“讀”貫穿教學(xué)的全過(guò)程，呈現(xiàn)“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂(lè)讀、表演讀、感情齊讀等，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現(xiàn)了讀出情，激活思。
三、抓住文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用表演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受語(yǔ)言和意境美如，教學(xué)“鞠著躬”時(shí)，讓學(xué)生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學(xué)生表演雪人挺大肚子。
四、草芽尖尖，他對(duì)小鳥說(shuō)了什么？生答：我是春天。教師引導(dǎo)學(xué)生用“是”說(shuō)一句話。
五、教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學(xué)生的答案五花八門，老師相機(jī)讓學(xué)生明白：自然美、生活美無(wú)處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。然后讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫下來(lái)，學(xué)生的興趣極高。這樣把課內(nèi)的知識(shí)延伸，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又打開了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受美的存在，從而在不知不覺(jué)中萌生環(huán)保意識(shí)。
總之，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師有“整合”意識(shí)，采用了
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)。
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