誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿例文（通用10篇）
《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事,說(shuō)明了“人與人之間,誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。下面為大家分享了《誠(chéng)實(shí)與信任》的評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧！
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 1
今天有幸聽(tīng)了四年級(jí)陳春艷老師的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，現(xiàn)在對(duì)這一課做簡(jiǎn)單的評(píng)議。
課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。陳老師這節(jié)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)精巧，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句拎出文章的結(jié)構(gòu)。陳老師思路清晰，課堂扎實(shí)，注重對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。但課堂內(nèi)容安排較多，講解較為零碎，重難點(diǎn)不太突出。其他細(xì)節(jié)方面，比如陳老師設(shè)置的問(wèn)題“第二天，小紅車的主人來(lái)到自己車旁，看見(jiàn)反光鏡碎了，他會(huì)有什么樣的反應(yīng)？當(dāng)他看見(jiàn)雨刷下的'紙條，又會(huì)想寫(xiě)什么？”。我覺(jué)得在這里可以細(xì)致揣摩小紅車主的復(fù)雜內(nèi)心，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比，突出小紅車主人后來(lái)的感謝和感動(dòng)。這樣易于學(xué)生的理解，而陳老師在這一問(wèn)題的處理中稍顯倉(cāng)促，課堂上沒(méi)有體現(xiàn)出這個(gè)問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值來(lái)。
以上只是我的淺薄的見(jiàn)解，總之，陳春艷老師這節(jié)課讓我們年輕教師收獲頗多，對(duì)于我們年輕教師的課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 2
《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在這一課的教學(xué)中，感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下：
一、鉆研教材——重識(shí)文本的美麗。
對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，教師應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向，如果對(duì)于文本的解讀與把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。
黃老師對(duì)于鉆研本課教材有這樣的嘗試。
1、緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)。
題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，為什么以此為題呢？是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)和對(duì)一個(gè)陌生人的信任才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。
失誤（1）：在教學(xué)中，沒(méi)能抓住這點(diǎn)進(jìn)行解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，只是停留在“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的基礎(chǔ)上，深度挖掘得不夠。
2、深入挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)藏的涵義。
語(yǔ)文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語(yǔ)言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，逐句體味。
失誤（2）：對(duì)“畢竟”一詞的理解。
在對(duì)“畢竟”一詞的理解中，我讓學(xué)生把“畢竟”換成另一個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，希望以此讓學(xué)生了解我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)換另一種引導(dǎo)方法會(huì)更好，可以這樣引導(dǎo)：“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉�！崩^而讓學(xué)生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠(chéng)實(shí)，這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。這是需要改進(jìn)的地方。
失誤（3）：“我”留下了字條，上面寫(xiě)明自己的姓名、電話。
分析這句時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人？”老師的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多，有的說(shuō)到老師會(huì)要學(xué)生的`電話可以及時(shí)聯(lián)系，有的說(shuō)到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話，有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話，因?yàn)榛卮鸬拇鸢付�，以至于浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間。
感受：課堂時(shí)間，分秒必爭(zhēng)！
二、扎實(shí)訓(xùn)練——搞好“工具性”這個(gè)保底工程。
雖然語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，在小學(xué)階段，兒童剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性”這個(gè)保底工程，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的底線，一定要實(shí)而又實(shí)。
1、要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀。
只有學(xué)生真正理解了課文，體會(huì)出文章蘊(yùn)含的情感，才能真正的讀出“味”來(lái)，讀出“情”來(lái)。黃老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好“打電話”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)把握住了“感謝”，當(dāng)給學(xué)生配樂(lè)朗讀時(shí)，兩位同學(xué)都進(jìn)入了角色。
2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情。
“噢”只是第一聲，為什么后面會(huì)是感嘆號(hào)呢？
失誤（4）：學(xué)生的回答有高興有興奮。其實(shí)在此老師忽略了一點(diǎn)，可能也會(huì)有一份忐忑不安，因?yàn)椤拔摇辈⒉恢佬〖t車的主人打電話過(guò)來(lái)是不是來(lái)敲詐的，或者是來(lái)質(zhì)問(wèn)的。這里缺少了多元化的解讀。
疑惑：既然“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)且信任別人的人，把自己的電話留下來(lái)就是為了等待小紅車的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失，我認(rèn)為當(dāng)他接到電話時(shí)，最多的感受還是應(yīng)該是一種驚喜與期待吧�！獋�(gè)人感受。
三、適度拓展——增加課堂的容量。
重視拓展性教學(xué)，有助于教學(xué)的開(kāi)放，課堂知識(shí)的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)完課文，老師請(qǐng)學(xué)生們閱讀課外一個(gè)誠(chéng)信
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 3
今天上午聽(tīng)了牟老師執(zhí)教的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，發(fā)現(xiàn)牟老師很會(huì)調(diào)解課堂氣氛，上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運(yùn)動(dòng) ” ，伴隨著同學(xué)們的歌聲 ，上課鈴響了，同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊 。
牟老師總是表現(xiàn)的那么激情四射，語(yǔ)言也極具調(diào)動(dòng)性，所以學(xué)生在她的感染下也表現(xiàn)的非常出色，整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。
總結(jié)牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn)：
首先是課堂基本思路清晰，從導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、檢查預(yù)習(xí)、小組研讀、集體交流，教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，教師穿針引線，把握全局，課堂整體效果良好 。
其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心，引導(dǎo)孩子自主互助學(xué)習(xí)，孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄，可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓(xùn)練 ，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了看書(shū)交流做筆記的好習(xí)慣 。
再次就是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)救練筆 ，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育，這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結(jié)為三點(diǎn)：
第一是教師對(duì)課堂時(shí)間調(diào)控上稍有欠缺。我覺(jué)得調(diào)控課堂是教師最應(yīng)掌握的一門教學(xué)藝術(shù) ，因?yàn)閳?zhí)教者要在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)控時(shí)間，調(diào)控學(xué)生，調(diào)控課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂整體密度，包括調(diào)控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當(dāng)，就會(huì)為完成本課時(shí)目標(biāo)埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，用時(shí)很長(zhǎng)，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法，我們可以在課中一試。當(dāng)然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子，興許會(huì)有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。
第二是某些環(huán)節(jié)切入不合時(shí)宜。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育，這一點(diǎn)做得非常不錯(cuò)，但是在學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開(kāi)始穿插了實(shí)際生活中的例子，這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認(rèn)為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)放到倆人的對(duì)話之后或?qū)W完內(nèi)容之后，這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì)，也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例，教師進(jìn)行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調(diào)控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的.空白及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯(cuò)，當(dāng)她講到作者留給小紅車主人的字條時(shí)，她抓住了字條內(nèi)容這一文本空白，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)救練筆：“想一下作者會(huì)留給小紅車主人怎樣的字條呢?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)�！庇谑呛⒆觽冮_(kāi)始了練筆。由于時(shí)間緊，教師還沒(méi)等到學(xué)生寫(xiě)完就開(kāi)始引導(dǎo)交流(其實(shí)孩子們對(duì)于這種字條的格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內(nèi)容)。其實(shí)這一環(huán)節(jié)的處理是欠妥當(dāng)?shù)�，本人認(rèn)為空白補(bǔ)救練筆是十分有必要的，而且能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說(shuō)的那樣，不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費(fèi)時(shí)無(wú)效的現(xiàn)象。那么練筆是否不要了?當(dāng)然不是，我們可以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，或是放到文后拓展階段，想必會(huì)更有成效。
以上僅代表筆者的個(gè)人觀點(diǎn)，有不妥之處，請(qǐng)各位行家批評(píng)指正!
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 4
一直很欣賞沈主任上課時(shí)大氣穩(wěn)重、文氣縱橫的風(fēng)格，雖不及女教師上課時(shí)的溫柔與可愛(ài)，但卻能夠自成一體，吸引著學(xué)生走進(jìn)他的課堂。
沈主任今天選擇的是《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，這是一篇頗具勵(lì)志色彩的文章，講述的是發(fā)生在兩個(gè)素不相識(shí)的陌生人之間有關(guān)“誠(chéng)實(shí)與信任”的故事。沈主任在教學(xué)伊始，就先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自己最值得信任的人往往是誠(chéng)實(shí)的人或自己的親人，進(jìn)而過(guò)渡到“今天的故事卻發(fā)生在兩個(gè)陌生人之間”，這在潛意識(shí)中增加了故事的含金量，使得學(xué)生迫不及待地想從文本中一探究竟，這個(gè)過(guò)渡真實(shí)自然，頗有娓娓道來(lái)之風(fēng)。
其次，沈主任在課堂上極具個(gè)人魅力的地方就是他與學(xué)生之間的溝通。在教學(xué)第一段時(shí)，老師的一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”打開(kāi)了孩子們的`猜想之門，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是此堂課的亮點(diǎn)所在�！翱纯茨奈煌瑢W(xué)能夠和老師心有靈犀，猜出來(lái)老師在這一段中會(huì)提出哪些問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題多具有挑戰(zhàn)性�。『⒆觽儾辉匐S意地拋出問(wèn)題，而是認(rèn)真地揣摩文本，揣摩老師的想法，因?yàn)榇蠹叶枷氤蔀檫@個(gè)和老師“心有靈犀”的人。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙不僅體現(xiàn)在這，對(duì)于這個(gè)和老師想得不謀而合的問(wèn)題，孩子們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中自然極有興趣地去文本中尋求答案，于是第一段的學(xué)習(xí)中提出的三個(gè)問(wèn)題，孩子們解得快速，解得全面，解得到位。
應(yīng)該說(shuō)，整堂課的教學(xué)，沈主任都把握得張弛有度，但對(duì)于一些教學(xué)中的細(xì)節(jié)，我覺(jué)得還需注意。作為第一課時(shí)的教學(xué)，我覺(jué)得老師在“識(shí)字”方面指導(dǎo)得很到位，但“寫(xiě)字”方面卻明顯忽視了。老師在課堂上缺少生字的范寫(xiě)、指導(dǎo)，忽略了生字的描紅是一個(gè)小小的遺憾。另外，老師在指導(dǎo)孩子分段時(shí)，忽略了學(xué)生在表達(dá)上的一個(gè)小錯(cuò)誤，正確的表達(dá)方式是“從第一自然段到第三自然段為課文的第一段”或“從第一小節(jié)到第三小節(jié)是課文的第一段”，而不能說(shuō)成“從第一段到第三段是課文的第一段”。對(duì)于這個(gè)小小的錯(cuò)誤，老師沒(méi)有及時(shí)地糾正。另外，放在小紅車上的“字條”可以說(shuō)是本節(jié)課文本解讀的一個(gè)重要線索，老師完全可以進(jìn)行相應(yīng)文字拓展，問(wèn)一問(wèn)孩子們“你覺(jué)得紙條上除了姓名、聯(lián)系方式外，還有可能寫(xiě)什么？”，進(jìn)而再過(guò)渡到更深層的拓展：“這張紙條還留下了什么？”而且老師強(qiáng)調(diào)紙條上不會(huì)寫(xiě)上事故的原因，似乎太絕對(duì)了。
總之，沈主任的這堂課可圈可點(diǎn)的地方很多，值得我學(xué)習(xí)。我想：真正的一堂好課，聽(tīng)起來(lái)不但不會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)是一種享受。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 5
今天上午第二節(jié)課很榮幸聽(tīng)了沈主任的一節(jié)頗具大家風(fēng)范的課�！墩\(chéng)實(shí)與信任》這篇課文講述的是這樣一個(gè)故事：“我”在一次駕車行駛中，不小心撞壞了停在路口的一輛車的反光鏡，在車主不在的情況下，“我”留下了自己的地址、電話等放在那車的玻璃窗上。這位車主很感動(dòng)，并打電話向“我”致謝。這個(gè)故事是很耐人尋味的。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
這篇課文是一則敘述性故事的文章，沒(méi)有華麗的辭藻，難讀的長(zhǎng)句，學(xué)生容易讀通讀順，在課堂上，學(xué)生能在沈老師的`引導(dǎo)下逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：
一、以談話入手，緩解緊張氣氛，再導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始，沈老師就同學(xué)們課下跳繩的表現(xiàn)用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是“生龍活虎”，然后提出希望，希望同學(xué)們這節(jié)課能夠像跳繩一樣表現(xiàn)優(yōu)秀。接著板書(shū)課題，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能稱得上誠(chéng)實(shí)？什么樣的人值得你信任？這樣就賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感，這樣的導(dǎo)入自然而具有親和力，并容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、質(zhì)疑初讀，整體感知
良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)第一部分時(shí)，一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”拉近了老師與學(xué)生的距離。學(xué)生都想與老師產(chǎn)生心靈感應(yīng)，自然而然地進(jìn)入文本，去思考，質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。“學(xué)起于思，思源于疑�！比魏嗡级际菑囊砷_(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有新意，打破了常規(guī)，值得學(xué)習(xí)。
三、關(guān)注學(xué)生，及時(shí)糾正
教學(xué)不是表演，而是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程。上完一節(jié)課，學(xué)生應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，這才是我們授課的目的。因此，在課堂上，沈老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)于他們讀錯(cuò)的字詞，能夠及時(shí)糾正。讓學(xué)生正確學(xué)會(huì)本課生字新詞。
此外，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松也是本課教學(xué)的成功之處。
最后提出個(gè)人的一點(diǎn)小建議，生字教學(xué)用時(shí)多，記住生字字形時(shí)，采用的多是拆字法，意義不大，又耽誤時(shí)間。另外沒(méi)有對(duì)生字沒(méi)有進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)字還是必要的。課文朗讀較少等�？傮w來(lái)說(shuō)，受益匪淺。板書(shū)似乎不太合理。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 6
《誠(chéng)實(shí)與信任》是一篇敘述性故事的文章，通過(guò)講述兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎的小事，傳達(dá)了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”的深刻道理。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
一、教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本次授課教師以談話入手，緩解緊張氣氛，再導(dǎo)入文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人才能稱得上誠(chéng)實(shí)，什么樣的人值得信任，賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感。接著，教師緊扣“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這一中心展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、小組研讀、集體交流、教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，穿針引線，把握全局，課堂整體效果良好。
二、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。例如，在講到“我”留下字條這一情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象紙條上除了姓名、聯(lián)系方式外，還有可能寫(xiě)什么，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生分角色扮演小紅車主人和“我”進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生由文字表面走向語(yǔ)言內(nèi)涵，理性地去思考文章條理，感知作者的寫(xiě)作意圖。
三、注重文本解讀，深入挖掘教材資源
教師在授課過(guò)程中，注重對(duì)文本的深入解讀，充分挖掘教材資源。例如，在講到“畢竟”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉”，從而讓學(xué)生更加深刻地理解“我”的誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)任的`態(tài)度。此外，教師還緊緊抓住課文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象和拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。
四、訓(xùn)練與感悟并舉，注重課外拓展訓(xùn)練
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重訓(xùn)練與感悟并舉，通過(guò)多種形式的讀、想、議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。例如，教師設(shè)計(jì)了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。同時(shí)，教師還注重課外拓展訓(xùn)練，學(xué)完課文后，讓學(xué)生閱讀課外有關(guān)誠(chéng)信的詩(shī)歌和名言，有助于教學(xué)的開(kāi)放和課堂知識(shí)的延伸。
五、建議與改進(jìn)
盡管本次授課取得了良好的效果，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在生字教學(xué)方面，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握生字字形。此外，在指導(dǎo)學(xué)生分段時(shí)，教師應(yīng)糾正學(xué)生在表達(dá)上的小錯(cuò)誤，確保學(xué)生正確理解文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在配樂(lè)朗讀時(shí)，教師可以采用更適合的形式，避免齊讀聲音蓋過(guò)音樂(lè)聲音的情況。
綜上所述，《誠(chéng)實(shí)與信任》一課的教學(xué)過(guò)程如一條涓涓細(xì)流，具有生命、充滿靈動(dòng)、沁人心扉。教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，按照事情發(fā)展的順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。靈活有度的“放”和別具匠心的“引”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了多角度讀文本、抓關(guān)鍵詞句理解，而且心靈深處受到感染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，無(wú)疑為我們提供了一個(gè)值得借鑒的范例。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 7
《誠(chéng)實(shí)與信任》是一篇敘述性故事的文章，講述了“我”在一次駕車行駛中不小心撞壞了停在路口的一輛車的反光鏡，在車主不在的情況下，“我”留下了自己的地址、電話等放在那車的玻璃窗上，車主被“我”的誠(chéng)實(shí)與信任所感動(dòng)，并打電話向“我”致謝的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的`人間真情，融思想性與人文性于一體。以下是對(duì)這節(jié)課的評(píng)課總結(jié)：
一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確
這節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、小組研讀、集體交流，到教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，教師穿針引線，把握全局，課堂整體效果良好。教師能緊扣“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這一中心展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。
二、深入挖掘教材，注重文本解讀
教師深入挖掘教材資源，對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀。如通過(guò)抓住課文中的空白點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師還注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，并注重詞語(yǔ)的積累，讓學(xué)生終身受益。
三、教學(xué)方法多樣，注重學(xué)生體驗(yàn)
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如分角色扮演、配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更多的體驗(yàn)。特別是通過(guò)分角色扮演小紅車主人和“我”進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生更好地理解了文章中的情節(jié)和人物心理，從而更深入地領(lǐng)悟了誠(chéng)實(shí)與信任的重要性。
四、注重課外拓展，激發(fā)學(xué)生思維
教師還注重課外拓展訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生閱讀課外有關(guān)誠(chéng)信的詩(shī)歌和名言，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這一環(huán)節(jié)不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更多的思考和感悟。
五、幾點(diǎn)建議
語(yǔ)言簡(jiǎn)練，問(wèn)題精準(zhǔn)：教師在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言應(yīng)更加簡(jiǎn)練，提出的問(wèn)題應(yīng)更加精準(zhǔn)，以便學(xué)生更好地理解和回答。
明確朗讀目的：在組織學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)明確朗讀的目的，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，從而提高朗讀效果。
配樂(lè)朗讀形式：在配樂(lè)朗讀時(shí)，不宜采用齊讀形式，因?yàn)辇R讀聲音較大，容易蓋住音樂(lè)的聲音，起不到配樂(lè)的作用�？梢圆捎脗�(gè)別朗讀或小組朗讀等形式，讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)和文字的結(jié)合。
綜上所述，《誠(chéng)實(shí)與信任》這節(jié)課在教學(xué)思路清晰、目標(biāo)明確、深入挖掘教材、注重文本解讀、教學(xué)方法多樣、注重學(xué)生體驗(yàn)以及注重課外拓展等方面都做得比較好。但在語(yǔ)言簡(jiǎn)練、問(wèn)題精準(zhǔn)、明確朗讀目的以及配樂(lè)朗讀形式等方面還有待改進(jìn)。希望教師在今后的教學(xué)中能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 8
一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出
在本節(jié)課中，教師緊扣“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這一中心展開(kāi)教學(xué)，使得整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入探討了誠(chéng)實(shí)與信任的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)與信任在人際交往中的價(jià)值。
二、教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
教師在本節(jié)課中采用了清晰的教學(xué)思路，從導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、小組研讀、集體交流到教師點(diǎn)撥，各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊有序。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。特別是在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、注重文本解讀，深入挖掘內(nèi)涵
在本節(jié)課中，教師非常注重文本的解讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還深入挖掘了文本中的內(nèi)涵，通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)與信任在人際交往中的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中踐行這些品質(zhì)。
四、教學(xué)方法多樣，注重學(xué)生參與
教師在本節(jié)課中采用了多種教學(xué)方法，如提問(wèn)、討論、角色扮演等，注重了學(xué)生的參與和互動(dòng)。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分角色扮演小紅車主人和“我”進(jìn)行對(duì)話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容，感受到了誠(chéng)實(shí)與信任的力量。
五、注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)
在本節(jié)課中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，還非常注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)與信任是人際交往中的基石。同時(shí)，教師還通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中踐行這些品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的道德觀念和責(zé)任感。
六、建議與改進(jìn)
雖然本節(jié)課在教學(xué)方面取得了顯著的成績(jī)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以更加注重朗讀技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中踐行誠(chéng)實(shí)與信任的品質(zhì)時(shí)，教師可以更多地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地理解和接受。
綜上所述，《誠(chéng)實(shí)與信任》這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、注重文本解讀、教學(xué)方法多樣以及注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面都取得了顯著的成績(jī)。同時(shí)，也存在一些可以改進(jìn)的地方。希望教師在今后的教學(xué)中能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 9
一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出
在這節(jié)課中，教師能夠緊扣“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這一中心展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生深刻理解課文的主旨。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)、人物行為以及作者的寫(xiě)作意圖，教師成功地幫助學(xué)生把握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路清晰，方法多樣
教師在這節(jié)課中采用了多種教學(xué)方法，如談話導(dǎo)入、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力
在這節(jié)課中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)提問(wèn)、討論、角色扮演等活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，從而提高了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，有助于學(xué)生理解
教師的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，能夠清晰地展示課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣的`板書(shū)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地理解課文，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
五、教學(xué)效果顯著，學(xué)生收獲頗豐
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了課文的主要內(nèi)容和主旨，還深刻理解了誠(chéng)實(shí)與信任在人際交往中的重要性。同時(shí)，學(xué)生在思維能力和表達(dá)能力方面也得到了很大的提升。
六、建議與改進(jìn)
盡管這節(jié)課取得了顯著的教學(xué)效果，但仍有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在朗讀指導(dǎo)方面，教師可以更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生的朗讀水平。此外，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以引入更多與誠(chéng)實(shí)和信任相關(guān)的故事或案例，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一主題的理解。
綜上所述，《誠(chéng)實(shí)與信任》這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力等方面都表現(xiàn)出色。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，還深刻理解了誠(chéng)實(shí)與信任的重要性。相信在未來(lái)的教學(xué)中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
誠(chéng)實(shí)與信任評(píng)課稿 10
今天，我有幸觀摩了《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。這篇課文通過(guò)敘述“我”在駕車行駛中不小心撞壞了停在路口的一輛車的反光鏡后，主動(dòng)留下自己的聯(lián)系方式以便車主聯(lián)系，最終贏得了車主的感動(dòng)和感謝的故事，向我們展示了誠(chéng)實(shí)與信任的美好品質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人才能稱得上誠(chéng)實(shí)，什么樣的人值得信任，從而自然地引入了課題。這樣的導(dǎo)入方式既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”這一中心展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析課文，逐步深入文本，理解文章的主旨。教師還充分挖掘教材資源，抓住課文中的空白點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師也注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠由文字表面走向語(yǔ)言內(nèi)涵，理性地去思考文章條理，感知作者的寫(xiě)作意圖。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還采用了多種形式的朗讀，如指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的`道理。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也讓學(xué)生在朗讀中更加深入地理解了課文的內(nèi)容。
此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主教育能力和實(shí)踐能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小隊(duì)的形式分工合作，查閱資料，設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，制作活動(dòng)道具等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在實(shí)踐中更加深入地理解了誠(chéng)實(shí)與信任的重要性。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如一條涓涓細(xì)流，具有生命，充滿靈動(dòng)，沁人心扉。教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，按照事情發(fā)展的順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。靈活有度的“放”和別具匠心的“引”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了多角度讀文本、抓關(guān)鍵詞句理解，而且心靈深處受到感染。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，部分朗讀目的不夠明確；在配樂(lè)朗讀時(shí)，齊讀形式可能不太適合，因?yàn)辇R讀聲音較大，容易蓋住音樂(lè)的聲音，起不到配樂(lè)的作用。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感上更加深入地理解課文的內(nèi)容。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)非常成功的課，教師在教學(xué)過(guò)程中充分展示了自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，也讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到了誠(chéng)實(shí)與信任的重要性。我相信，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們一定能夠成長(zhǎng)為具有誠(chéng)實(shí)與信任品質(zhì)的人。
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