盤(pán)點(diǎn)自己的心理誤區(qū)采訪稿
李：王老師，祝賀你們班被評(píng)為“文明班級(jí)”。一看到你在網(wǎng)上寫(xiě)的班級(jí)故事“七彩之路”，我就被吸引住了�！捌卟手贰崩锊粌H記下了你和學(xué)生取得的成績(jī)，也留下了工作中的遺憾和教訓(xùn)。這些故事是班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，也是你個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的見(jiàn)證。
王：我?guī)н@個(gè)班已經(jīng)一年了�；厥走@一年，既有收獲和快樂(lè)，也有欠缺和遺憾。盡管期末綜合評(píng)比我班評(píng)上了“文明班級(jí)”，可我總覺(jué)得有不盡如人意之處。我在想，這一學(xué)年來(lái)，我和學(xué)生共同定下的目標(biāo)，在哪些方面還有紕漏？哪些地方還存在問(wèn)題？
李：在我看來(lái)，你們班已經(jīng)很不錯(cuò)了，你還能清醒地剖析自己工作的不足，難能可貴。
王：表面上看，這是學(xué)生的問(wèn)題，但實(shí)際上是班主任的工作沒(méi)有做透做實(shí)，沒(méi)有把這個(gè)班帶成一個(gè)理想的班集體，這是我這一學(xué)年中最大的遺憾！這幾天，我都在對(duì)自己進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少心理誤區(qū)。
李：哦？你覺(jué)得你有哪些心理誤區(qū)呢？
王：面對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，我的感慨和埋怨多于換位思考。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我的第一反應(yīng)就是：這么低級(jí)甚至荒唐的錯(cuò)誤都還在犯，簡(jiǎn)直不可理喻，這樣的學(xué)生教起來(lái)真是沒(méi)有意思。于是我對(duì)他們往往施以懲罰和怒斥。發(fā)泄了自己的憤怒，但教育效果卻不好。
李：“換位思考”就是多站在學(xué)生的角度想一想。我們常常說(shuō)，要把學(xué)生當(dāng)成“人”，但這里的“人”，并不是成人，而是孩子。既然是孩子，就必然不成熟甚至很幼稚，如果拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，必然覺(jué)得“這么低級(jí)甚至荒唐的錯(cuò)誤都還在犯，簡(jiǎn)直不可理喻”。
王：我們班的小軍學(xué)習(xí)不好，上自習(xí)課時(shí)喜歡在教室里亂跑，或者大聲和其他同學(xué)說(shuō)話。班干部干涉時(shí)，他總是找很多理由來(lái)搪塞。我常抱怨：“家長(zhǎng)都不管他，那我也懶得管了�！痹谖覀兂扇丝磥�(lái)，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律是很一般的要求，為什么學(xué)生就做不到呢？我反思之后才意識(shí)到：我僅僅是在用自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量與判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，事實(shí)上，我們自己不犯的錯(cuò)誤，不一定學(xué)生就不會(huì)犯。
李：其實(shí)，小軍在自習(xí)課時(shí)管不住自己，不一定是他不想遵守課堂紀(jì)律。他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，讓他和大家一樣自主學(xué)習(xí)時(shí)，他面臨的困難就更大，這時(shí)他想離開(kāi)座位找同學(xué)尋求幫助，是可以理解的。
王：是的，有時(shí)上自習(xí)課前，他主動(dòng)向我申請(qǐng)：“老師，我來(lái)管自習(xí)課的紀(jì)律吧�！逼鋵�(shí)也是想找個(gè)正當(dāng)理由讓自己在自習(xí)課上既可以走動(dòng)，又不違紀(jì)，也為大家做一點(diǎn)事情�？晌页３＿@樣回復(fù)他：“管好你自己都不錯(cuò)了，還要你去管別人！”現(xiàn)在回想起來(lái)，我沒(méi)有理解和巧用他的這種心理來(lái)幫助他克服毛病，反而怒斥他的散漫。后來(lái)知道我這種心理誤區(qū)叫做“錯(cuò)位性判斷”。如果我們站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)去換位思考，分析他犯錯(cuò)的原因，體會(huì)他犯錯(cuò)的心情和誘因，在理解的基礎(chǔ)上，幫助他分析自己的問(wèn)題，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這樣的教育方式就更加合理有效。
李：我經(jīng)常說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的老師，一刻也不要忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子。我的意思就是說(shuō)，教師要在某種意義上具備兒童的思維和情感，這樣做的目的當(dāng)然不是遷就和縱容，而是更好地理解孩子，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。
王：另外，有時(shí)在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)有這樣的心態(tài)：只要聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生又犯錯(cuò)被記名字了，我就會(huì)情緒性地放大他的問(wèn)題，有時(shí)提出過(guò)激的懲罰措施，由著個(gè)人意氣批評(píng)他們，而沒(méi)有按照班規(guī)來(lái)加以處理。
李：這也是我以前犯過(guò)的錯(cuò)誤。這種情緒性放大的處理方式，會(huì)讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到不公平的待遇，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響師生關(guān)系的'和諧，達(dá)不到教育糾錯(cuò)的效果。
王：有一次，我外出開(kāi)會(huì)回到學(xué)校，班干部向我反映：“今天升旗儀式時(shí)，又是某某等人講話被年級(jí)組老師批評(píng)�！蔽业幕痱v地一下就竄出來(lái)，立刻大聲怒斥：“你們給我站起來(lái)！怎么又是你們！把我們班的臉都丟盡了！現(xiàn)在你們面對(duì)教室里面的國(guó)旗，肅立20分鐘�！碑�(dāng)時(shí)是中午就餐時(shí)間，我還氣沖沖地說(shuō)：“站完之后，如果師傅把午餐收走了，就省一頓不吃了�！蹦翘�，我情緒性地加重處罰，還讓他們沒(méi)有按時(shí)吃到午飯，完全是因?yàn)樽约旱臎_動(dòng)。
李：我理解你當(dāng)時(shí)的心情，但你的確有些過(guò)分了。
王：是呀，事后我也很自責(zé)，特別是弄清原由后。那天確實(shí)有極個(gè)別不太自覺(jué)的學(xué)生在小聲講話，其他幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，都著急地去勸阻，班干部發(fā)現(xiàn)了，也參與進(jìn)去，這樣班級(jí)就被點(diǎn)名批評(píng)了�，F(xiàn)在再來(lái)看學(xué)生們的做法，其實(shí)初衷都是好的，都是在為班集體著想，可是他們遇到問(wèn)題處理的方式不妥，導(dǎo)致了不該有的后果，而我沒(méi)有了解真實(shí)情
況，便大加處罰影響了大家的感情。
李：其實(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果教師能有效控制自己的情緒，心平氣和地去處理事情，效果肯定會(huì)大不一樣。可以讓學(xué)生先說(shuō)明情況或?qū)懽晕艺J(rèn)識(shí)，讓他們進(jìn)行反思。待情況調(diào)查清楚，雙方的情緒都得到緩解后，再理智地進(jìn)行批評(píng)教育，這樣的教育就會(huì)更加合理有效。
王：我還有一個(gè)心理誤區(qū)，就是有時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，喜歡作結(jié)論式的評(píng)判，這對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響是相當(dāng)大的。班里有個(gè)小磊同學(xué)，問(wèn)題多得很，從小學(xué)就開(kāi)始抽煙，學(xué)習(xí)上他是年級(jí)后幾名，作業(yè)每天都不完成，上課睡覺(jué)，下課串班看熱鬧。我對(duì)他也可謂苦口婆心、絞盡腦汁，可教育效果不甚明顯。反思原因，我覺(jué)得自己最失策的地方就是對(duì)他有過(guò)多的否定式語(yǔ)言：“你太不守信用，辜負(fù)大家對(duì)你的希望，我們對(duì)你太失望了”，“你太讓老師失望了，我跟你說(shuō)了那么多，你就記不住嗎？我也不想再跟你講什么了”�！褂眠@種定性式的否定語(yǔ)言，我本來(lái)是想表達(dá)老師對(duì)他的擔(dān)憂和焦慮，可是，卻給了他一個(gè)這樣的暗示：你在老師和大家心目中就是這個(gè)樣子了，我們對(duì)你都很失望了！其實(shí)在老師給出這樣的評(píng)語(yǔ)時(shí)，就是在打擊和挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心。
李：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話，就是要相信孩子，包括相信那些看起來(lái)似乎不可救藥的孩子，因?yàn)榧词惯@樣的孩子，他們的心靈深處也燃燒著想做好人的愿望。我曾經(jīng)看過(guò)這樣的文章，名叫《如何才能毀掉你的孩子》，其中有這樣幾句話：“讓孩子覺(jué)得自己什么都不行，沒(méi)人賞識(shí)他。例如學(xué)習(xí)不行，長(zhǎng)相不行，交際不行，干家務(wù)不行，馬虎，粗心，讓家人為他受累……總之，他沒(méi)有行的地方�！边@種挫傷，甚至可以毀掉他們的一生。
王：的確如此。所以我想，在今后的教育中，作為老師，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，不要首先輕率地給他一個(gè)消極的定性式結(jié)論，而應(yīng)該幫助他分析原因，耐心地給以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，多用鼓勵(lì)、肯定的激勵(lì)式語(yǔ)言，讓學(xué)生找到進(jìn)步的信心和動(dòng)力，使他們更有效地克服自己的缺點(diǎn)，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的樂(lè)趣。
李：我過(guò)去也有一個(gè)心理誤區(qū)，就是總覺(jué)得自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情，學(xué)生就應(yīng)該牢牢記住，不應(yīng)該一而再、再而三地犯錯(cuò)。希望學(xué)生一次性地改掉錯(cuò)誤，這是老師良好的心愿，但事實(shí)并非如此，希望學(xué)生一次性根除自己的錯(cuò)誤，這本身就是老師的一個(gè)心理誤區(qū)。
王：是的，我也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤�，F(xiàn)在想起來(lái)，教育本身就是長(zhǎng)期的、反復(fù)的，學(xué)生是在犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)、再犯錯(cuò)、再反復(fù)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，教育需要我們的耐心和等待。我曾讀過(guò)一篇文章，文章的題目記不清了，但這幾句話我印象非常深：“我們只有在教育中更細(xì)心、更耐心，才能取得更讓人滿意的教育效果。在教育中觀察，在觀察中鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中提醒，在提醒中反復(fù)，在反復(fù)中成型�！�
李：今天和你聊了班主任的心理誤區(qū)，我覺(jué)得非常有意義。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的同時(shí)，其實(shí)每天也都在進(jìn)行自我教育。每個(gè)人都是在反復(fù)犯錯(cuò)中成長(zhǎng)的，包括我們教育者本身，也是在不斷總結(jié)、反思、否定、認(rèn)識(shí)和提高自己的過(guò)程中，逐漸積累起智慧的、人性的、合理的、科學(xué)的、民主的教育方式，使自己的教育手段成為一種藝術(shù)。
王：做了這樣的心理盤(pán)點(diǎn)，我的心情舒展了許多。我和孩子們共同走過(guò)的“七彩之路”令我們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
李：我相信，你們的七彩之路一定會(huì)越走越精彩！
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