離子反應評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的離子反應評課稿，歡迎大家分享。

　　離子反應評課稿 1

　　“離子反應”是高中新課程必修模塊《化學１》第一章中的一節(jié)課，其內(nèi)容屬于化學基本概念范疇。在本節(jié)課上，張建國老師“以學生發(fā)展為本”的新課程理念為指導，以“關(guān)注學生的學習過程”、“突出基本觀念的建構(gòu)”等新課程教學設計思想為出發(fā)點，將概念教學的知識邏輯與學生學習的認知邏輯有機結(jié)合，將生活中的現(xiàn)實問題引入課堂，將晶體模型的思維探究和問題探究貫穿教學過程始終，不僅化解了學生微觀概念認識上的難點，有效落實了知識教學目標，而且使學生從全新的微觀認識視角重新解讀了現(xiàn)實生活中的問題，初步形成了認識物質(zhì)世界的“微粒觀”、“離子觀”等基本觀念，促進了他們的想象力和推理能力，培養(yǎng)了他們解決問題的意識和能力。

　　具體來說，本節(jié)課有以下幾個突出特點：

　�。薄⑼怀隽烁拍罱虒W的知識邏輯與學生學習的認識邏輯之間的和諧統(tǒng)一微觀概念教學歷來是化學教學的難點，它所具有的知識特征和抽象特征，與學生的認識規(guī)律形成較大反差，特別是對于高一新生，剛從初三已習慣的宏觀認識問題視角，一下轉(zhuǎn)變到用微觀視角認識一類反應的本質(zhì)，其難度是相當大的。因此，在本節(jié)課的教學設計中，張建國老師注意將概念教學的知識邏輯與學生學習的認識邏輯緊密結(jié)合，以學生認知活動（活動串）作為課堂教學的“主線”，以“電離”及其相關(guān)概念的邏輯呈現(xiàn)作為“副線”，以“微粒觀”、“離子觀”的有機滲透作為“暗線”，并應用晶體樣品實物、晶體模型、導電性實驗（輔以大屏幕展示）、晶體電離的動畫、晶體熔化導電視頻（自行攝制）、ｐｐｔ演示文稿等大量技術(shù)手段展開教學，使知識的呈現(xiàn)過程與認識的發(fā)展過程相互協(xié)調(diào)、相互促進，形成互動，從而使教學過程清晰流暢，教學難點有效突破，學生認識獲得發(fā)展。

　　２、突出了問題和活動的設計，使得教學難點得以輕松化解認識起源于問題，學生的問題往往來源于日常生活的“一般性問題”，他們傾向于應用已有知識加以解釋；又因固有知識不足以解決問題而產(chǎn)生認知沖突，繼而產(chǎn)生對新知識的渴求，于是學習活動就發(fā)生了。

　　將學生的思維從宏觀引向微觀，并在這一過程中建立物質(zhì)的“微粒觀”，是本節(jié)課的一個教學難點。張老師采取的方法是，一方面從激發(fā)學生原有認識入手，設計了一組“問題串”，使學生在對問題的思考—討論—完善的過程中逐步轉(zhuǎn)變原有認識。例如，在引課階段，請學生解釋“濕手接觸用電器為什么更易觸電？”的問題時，有的學生從水是良好溶劑的宏觀角度解釋，有的學生從帶電粒子會發(fā)生定向移動的微觀角度解釋，然后通過教師的追問、對比，使學生認識到從物質(zhì)在水中會電離出帶電粒子的角度認識問題更本質(zhì)；通過對“ＮａＣｌ晶體溶解過程中發(fā)生了什么？”的問題討論，進一步強化學生從“電離”、“電解質(zhì)”

　　的角度認識問題的`意識和能力；最后通過“物質(zhì)電離的過程如何表達？”、“從電離和產(chǎn)物的角度如何認識酸堿鹽？”、“從電離和物質(zhì)分類的角度如何理解電解質(zhì)？”等一組問題的討論，使學生形成分析物質(zhì)在溶液中行為的基本思路：“分析物質(zhì)是否為電解質(zhì)—找到電離的離子—用電離方程式表達”，初步完成“微粒觀”、“離子觀”的建構(gòu)。

　　另一方面從直觀教學、探究教學入手設計了一組“活動串”，不僅增強了微觀概念教學的直觀性、趣味性，更促進了學生轉(zhuǎn)變原有認識、提升其對物質(zhì)“微粒觀”認識發(fā)展的作用。例如，在本節(jié)課教學設計中，張老師設計了“ＮａＣｌ晶體溶解、溶液導電性實驗”活動，引導學生從實驗中收集證據(jù)，從化學的視角對相關(guān)問題進行梳理，將注意力從“宏觀”轉(zhuǎn)向“微觀”；設計了“ＮａＣｌ電離過程模擬動畫”的觀摩與討論，幫助學生建立電離過程的動態(tài)模型；設計了“ＫＮＯ３晶體熔化導電實驗視頻”的觀摩與討論，完善了學生對相關(guān)概念及其相互關(guān)系的認識，進一步突破了“晶體由微粒構(gòu)成”、“電離是微粒脫離晶體的過程”等認識上的難點。

　�。�、突出了新課程對教學內(nèi)容深廣度的把握，有效實現(xiàn)三維目標高中化學新課程必修模塊關(guān)于“離子反應”的教學要求主要包括“電離的概念”，“酸、堿、鹽的定義”，“電解質(zhì)的概念”等概念原理性知識，解決的是“反應中是否有離子參加”這一問題。在本節(jié)課的教學設計中，張老師較好地把握了這部分內(nèi)容的深廣度，注意了相關(guān)概念發(fā)展的階段性、層次性，如沒有介紹強、弱電解質(zhì)概念，弱電解質(zhì)在水溶液中的電離等。

　　同時，在落實知識與技能目標的基礎上，張老師注意引導學生建立從“微粒觀”、“離子觀”看待物質(zhì)性質(zhì)及其化學反應的思路，體現(xiàn)“電離”及相關(guān)概念在學生認識物質(zhì)及其變化中的“基礎性”、“工具性”作用，強調(diào)概念原理學習的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)。例如，為了將學生的思維從宏觀引向微觀，張老師在教學中向?qū)W生展示了一個大型ＮａＣｌ晶體實物樣品（與學生熟知的食鹽不同，具有視覺沖擊力），啟發(fā)學生想象其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學生建立關(guān)于晶體結(jié)構(gòu)的初步表象，然后又并排呈現(xiàn)該晶體的結(jié)構(gòu)模型（堆積模型和球棍模型），使得模糊的表象變得清晰，逐步建立起用“微粒”眼光認識物質(zhì)的思路。

　　這一過程盡管用時很少（不足２分鐘），但它在解決學生思維上的障礙，促進學生“微粒觀”、“離子觀”的建立上起到了很大作用，正是這種細微設計達到了事半功倍的效果。因此，“以學生發(fā)展為本”的新課程課堂教學設計，就是要從三維目標的有效落實出發(fā)來精心設計和組織教學過程，使學生在課堂教學中成為自主探究、主動建構(gòu)的學習者，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎。

　　離子反應評課稿 2

　　我們剛才聽了兩位老師非常精彩的同一內(nèi)容不同風格的展示課，受益匪淺，與其說評價他們的課還不如說是讓我們來共同討論一下他們兩位老師對教材的準確的處理方法與好的執(zhí)教方法。

　　首先兩位老師的教學目標的達成都是能很好的完成的，尤其是知識與能力目標的達成，對教材的把握也是很準確的，教學過程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學內(nèi)容與任務。

　　“離子反應”一節(jié)是一節(jié)新授課，兩位老師對教材的理解和把握都是很恰當?shù)模�作為本�?jié)課的第一個課時，內(nèi)容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應講到方程式書寫這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個主題，前全部后節(jié)選。離子反應只講到離子反應的概念及其離子反應進行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無疑是恰當合理的，教法選擇上也是突出了重點，抓住了關(guān)鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應的本質(zhì)這兩個難點上，符老師在教學方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說服力。第一個實驗導電性實驗通過直觀的現(xiàn)象讓學生親自感受到電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區(qū)別的，第二個實驗用電磁攪拌器進行實驗輔助手段無論從實驗效果還是從本實驗設計目的上我個人的感覺都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個基本的實驗，很恰當?shù)赝瓿闪烁鞑糠值?教學，對于概念部分的教學盡量設法引入實驗加以強化學生對知識的認識與掌握是一種很好的處理方法。

　　再看一下兩位老師的教學思路：教學思路的設計是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。這需要老師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容合理而巧妙地進行編排組合、銜接過渡、詳略講練等。

　　可以看得出兩位教師課堂上的教學思路設計是有自己的特點的。兩位老師都選擇從導電性實驗開始，引出電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)，然后很平滑地過渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書寫，這過程中通過一個學生練習的討論加深學生對電解質(zhì)概念的認識與理解，同時對學生易錯的概念中的不易被發(fā)現(xiàn)的概念內(nèi)涵，站在教師的角度加以總結(jié)與提醒，對突破難點顯然是很好的處理方法。對于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒有花過多的時間，這也說明兩位對教材的把握和處理都是用了心的。

　　課堂結(jié)構(gòu)安排上，兩位老師都將近一半多一點的時間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書寫上，這一點是合適的，因為電解質(zhì)概念學生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過例題分析，正反例的講習，學生練習并加以糾錯的做法是合理的，理所當然安排較多的時間。第二個主題“離子反應”概念及其本質(zhì)，本節(jié)課只能講清楚離子反應的概念和本質(zhì)所以時間相對應該少一些。但作為后續(xù)課程，離子方程式的書寫及離子方程式正誤的判斷，應該作為重點必須重點講練！這必須加以注意。

　　在教學方法的改革與創(chuàng)新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實驗直觀明確地告訴學生：溶液導電能力減弱了，說明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時看到的現(xiàn)象說明兩者反應產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的Ba2+、SO42-，同時溶液中的H+、OH-也因反應生成水而使溶液中自由移動的離子減少或降低，給出了離子反應的本質(zhì)是“向著離子濃度減小的方向進行。”這種設計是有新意和很有創(chuàng)新意識的，值得我們借鑒。顧老師對離子反應的本質(zhì)的實驗設計是通過在加酚酞的NaOH溶液中滴加HCl溶液來說明溶液中OH-減少，當然離子反應的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中Cl-的檢驗，考慮問題也是很獨到而且很周到的。

　　兩位老師的教學基本功都是比較扎實的，板書認真、教態(tài)親切自然、符老師的語言比較準確精練、表現(xiàn)了一個女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學生的喜歡。

　　從課堂的問答看教學效果：學生學得輕松愉快，學生的學習積極性高，提出的問題能當堂解決，兩位老師的教學效果都應該是不錯的。

　　離子反應評課稿 3

　　張老師是新加盟雙語高中的化學老師，在短短的兩個月時間里，認真學習廖校長的有關(guān)雙語教學和促進新課程理念的文件和講話，在學校進行的示范研究課活動中，以高一《離子反應》一節(jié)內(nèi)容，展示了個人良好的教學素養(yǎng)，同時也展示了雙語高中化學備課組對新課標理解和對雙語教學工作的支持。

　　從雙語教學過程來看，張老師的'本節(jié)課雖然定位在二級雙語，但是在實際教學過程中，大量英語教學語言的熟練使用，讓我們看到了碧桂園年輕教師本身全面的高素質(zhì)，也讓我們看到了雙語高一優(yōu)班學生對英語接受和理解能力，是可以適當嘗試雙語教學的。

　　從化學專業(yè)角度來看，張老師的課程設計合理，設計了幾個與教學內(nèi)容相關(guān)的探究性實驗，體現(xiàn)了化學這門實驗科學的學科特點，也較好地體現(xiàn)了化學新課標的要求。

　　在實際教學過程之中，張老師很注意學生的積極參與，自始自終都關(guān)注著學生的反映，也能根據(jù)學生回答問題的情況，及時調(diào)整，體現(xiàn)了課堂的生成性。老師在教學過程中，比較從容自如，駕馭課堂能力較強，較為圓滿地完成了教學任務。

　　當然，本節(jié)課也有一些地方值得商榷，如老師過多英語語言的使用，可能會對一些英語水平一般的學生來說有些難過，對概念的理解和掌握還是要用中文來解釋仔細一些，老師在一些實驗的操作上可以準備更細一些（如溶液的導電性實驗），另外還可以給學生更多的練習時間，也可以通過實物投影或?qū)W生板演來指出學生練習中存在的問題，以提高實際教學效果。

【離子反應評課稿】相關(guān)文章：

復習課評課稿04-08

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

挑山工評課稿04-22

印度評課稿04-22

《長征》評課稿09-13

《對稱》評課稿10-04

變阻器評課稿10-09

軍神評課稿10-10

掌聲評課稿10-10

《比意義》評課稿11-15