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三個(gè)兒子的評(píng)課稿
《三個(gè)兒子》這篇課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。
吳老師的這堂課能做到準(zhǔn)確把握、理解教材，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我認(rèn)為吳老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：
1、以讀代講，重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟。吳老師抓住三個(gè)媽媽的話(huà)來(lái)訓(xùn)練有感情地朗讀，讀準(zhǔn)了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，突出了重點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)方法多樣，訓(xùn)練到位。吳老師讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽夸自己孩子時(shí)的心情，抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生去讀。由此可見(jiàn)吳老師在朗讀教學(xué)中指導(dǎo)的方法靈活多樣，細(xì)致到位。
2、生字教學(xué)扎實(shí)有效，重視雙基。吳老師對(duì)生字進(jìn)行了分類(lèi)，方便學(xué)生記憶。在進(jìn)行生字教學(xué)的同時(shí)，吳老師還抓住“既……又……”練習(xí)造句，讓學(xué)生夸夸身邊的同學(xué)，然后因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“除了人，還可以說(shuō)說(shuō)其他事物的兩方面特點(diǎn)”這樣說(shuō)話(huà)的內(nèi)容更廣了。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)非常有效。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在初讀課文時(shí)，吳老師提了一個(gè)要求：你讀著讀著，產(chǎn)生了什么問(wèn)題？讀后，學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題“明明三個(gè)兒子，為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？”這個(gè)問(wèn)題直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
不足的是：我覺(jué)得吳老師在課堂里說(shuō)的較多，使學(xué)生缺少了許多思考的空間。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，缺少了學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)。
建議：我認(rèn)為“既……又……”練習(xí)造句時(shí)，可在學(xué)生運(yùn)用“既……又……”夸完同學(xué)后，直接出示句式練習(xí)“教室里既（ ）又（ ）；公園里的花兒既（ ）又（ ）；教室里的桌椅既（ ）又（ ）。
總之，我認(rèn)為吳老師這堂課主線(xiàn)分明，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)，非常成功。
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