慈母情深的評課稿（通用12篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享慈母情深的評課稿，希望對大家有所幫助！

　　慈母情深的評課稿 篇1

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時，能夠吃透教材，緊扣單元訓(xùn)練重點，把握住課文的主旨。

　　首先讓學(xué)生從文章的描寫中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中，感受母親對孩子學(xué)習(xí)的支持。

　　第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢�！庇捎趯W(xué)生與文中所寫的年代相距太遠，所以會普遍認為1.5元一本的書實在是太便宜了，卻不知道當(dāng)時普通工人的月收入只有二、三十元。這時，林老師適時適度地進行了拓展，補充課外知識，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對作者的愛和期盼之深。

　　第三、在對比品悟中，感受母愛的.偉大。課堂教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

　　整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：

　　1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實際理解，感受慈母情深。

　　2、在本課教學(xué)中，當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時，可抓住文中的空白點——省略號，讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說： 。這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。

　　慈母情深的評課稿 篇2

　　聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

　　潘老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：“‘教學(xué)有法，教無定法�！�……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格�！�

　　因此，當(dāng)她設(shè)計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。

　　風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過對比的`方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風(fēng)格二：關(guān)注練筆，升華情感

　　學(xué)習(xí)語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感。

　　潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進行寫話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式，讓學(xué)生感同身受的同時，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語后置的方法運用起來。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發(fā)而進一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計不僅達到了訓(xùn)練的目標(biāo)，也實現(xiàn)了情感目標(biāo)，令人十分欽佩。

　　另外值得一提的是潘老師設(shè)計的板書，整個板書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書來源于學(xué)生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

　　慈母情深的評課稿 篇3

　　今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

　　一、整體感知課文，找到學(xué)習(xí)線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌�，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的`特點�！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復(fù)品讀，走進“我”的內(nèi)心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時母親當(dāng)時工作的狀況，想象出母親當(dāng)時的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫結(jié)合，抒寫心聲

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來。

　　慈母情深的評課稿 篇4

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

　　一、深入品讀文本，豐滿人物形象。

　　課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的'、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感。

　　慈母情深的評課稿 篇5

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實際有一定距離了，要打動學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。

　　當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

　　二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的`語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

　　這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學(xué)過程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

　　慈母情深的評課稿 篇6

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，感覺有很多值得學(xué)習(xí)的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。喬海波老師抓重點語句、語段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的'聲音里，母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。喬老師的語言充滿感情，在整個課堂中起到渲染的作用。同時也調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過程，很佩服喬海波老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，走進“我”地內(nèi)心，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時，學(xué)生能更深地體會到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。條理清晰。喬老師的這節(jié)語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，有效地達到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。確實讓我受益匪淺。

　　剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節(jié)課上，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛。

　　比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細節(jié)描寫，交給寫生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運用想像等策略，體會慈母情深。當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一酸，孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語言文字魅力的同時，喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，并學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感。最后一個環(huán)節(jié)——交流生活中你體會到的慈母情深。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

　　慈母情深的評課稿 篇7

　　聽完賀老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，留給學(xué)生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導(dǎo)入時，賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時，賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學(xué)，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的`記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。

　　在接下來的學(xué)習(xí)中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

　　慈母情深的評課稿 篇8

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　一、緊扣課題，誘發(fā)思維。

　　《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，在“深”字下做了著重號，讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深？ 學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。

　　二、抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論，交流。

　　以句帶篇，以點帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的.辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

　　三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。

　　為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

　　慈母情深的評課稿 篇9

　　“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵學(xué)生改編《慈母情深》時的話。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試�！洞饶盖樯睢肥切戮帉嶒灲滩闹械囊黄�閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。

　　對于預(yù)習(xí)提示中的`問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個數(shù)目太��；失魂落魄，書的魅力這么大？何不讓他們做一回導(dǎo)演？把課文改編成一部短片？決定班隊課上嘗試一下。

　　“假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》，你會從哪個鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎？”一時間，宛如一根火柴點亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時代的特點；有的認為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來講述這個故事；有的強調(diào)作者想得到書時失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學(xué)家的院門口，門縫里傳出收音機播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅持在文中作者最終得到了夢寐以求的書這個地方加入特寫：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書店老板，雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》，反復(fù)摩挲著。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進懷里，緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了，但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……

　　臨近下課，教室里的討論達到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻計獻策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑：母親是個怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛？“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍七八十臺縫紉機發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著她的臉�！薄斑�可以補充她是怎么數(shù)落作者的�！薄澳瞧克�果罐頭她會如何處置，我認為也值得思考�！痹跓崃业挠懻摻涣髦�，大家對課文的理解也有了提高。

　　慈母情深的評課稿 篇10

　　在上《慈母情深》這節(jié)課時，我依然決定把主動權(quán)交到學(xué)生的手上，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：

　　首先，對于自學(xué)提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應(yīng)該幫助學(xué)生搜集更多的'背景資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。

　　其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導(dǎo)，以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒能夠深入的理解作者想要表達的情感。

　　在教學(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確。同時也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學(xué)，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學(xué)生有不一樣的見解，并表達出來，如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。

　　當(dāng)學(xué)生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。

　　慈母情深的評課稿 篇11

　　《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，毫不猶豫地塞錢”等感人畫面，通過樸素而又平實的語言，寫出一份人間真情，讓讀者體會到了深沉的`慈母情懷及孩子對母親的敬愛之情。

　　如何引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻體驗，促進對文本的統(tǒng)一認識呢?在研讀教材，把握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點放在讓學(xué)生獨立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會深沉的母愛，感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會“情深”，提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這句話落到實處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式，本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個感人畫面作為情感教學(xué)的主線，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵。讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，仔細品味，讀出語文的味道，品位出作家筆下流淌著的真摯情感。

　　慈母情深的評課稿 篇12

　　在設(shè)計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：

　　一、教學(xué)目標(biāo)上

　　本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo)，兩個大問題。結(jié)果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用�，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的，達成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

　　二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面

　　特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時，有學(xué)生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進行充分的預(yù)設(shè)，沒有站在學(xué)生的角度進行思考。

　　三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果

　　首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長的`生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。

　　以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學(xué)，終會一次比一次有進步的。

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