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認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿范文(通用11篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)評(píng)課稿呢?下面是小編精心整理的認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 1
“認(rèn)識(shí)立體圖形”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,重視學(xué)生的感知、體驗(yàn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課中,教師將學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中,利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng),如比比誰(shuí)搭得高,摸物體、說(shuō)感覺(jué),盲人摸圖形等,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng),使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對(duì)立體圖形最直觀的體驗(yàn)。
1.課前準(zhǔn)備充分
低年級(jí)的課堂教學(xué),教具和學(xué)具的準(zhǔn)備必須要充分,它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準(zhǔn)備的很充分,學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備得更充分。其中有老師為四人小組準(zhǔn)備的學(xué)具,有學(xué)生自己帶來(lái)的學(xué)具,正是有了這些東西,學(xué)生有東西可看,有東西可摸,有東西可用,課堂才能上得扎實(shí)有效。
2.活動(dòng)組織有序
低年級(jí)的學(xué)生,特別是今天這些來(lái)到學(xué)校才2個(gè)月的孩子,上課給人的感覺(jué)是非常有序的,一看就知道受到正規(guī)訓(xùn)練的。一年級(jí)的孩子在組長(zhǎng)的組織下連續(xù)開(kāi)展了好幾個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴(yán)格的要求和有效的訓(xùn)練,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的特點(diǎn),會(huì)正確辨認(rèn)出這些立體圖形。
3.課堂教學(xué)扎實(shí)
楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí),設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說(shuō):請(qǐng)四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑,比比誰(shuí)搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣,更重要的是引出對(duì)“球”的認(rèn)識(shí),球會(huì)滾,球不平穩(wěn)。從長(zhǎng)方體不同的擺放高度入手研究長(zhǎng)方體的特點(diǎn),切入比較新穎,而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的`對(duì)比,把長(zhǎng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了,同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了特殊的長(zhǎng)方體,那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì)了。盲人摸圖形的游戲?qū)⑦@節(jié)課帶向高潮,學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下有序的摸,做個(gè)盲人,樂(lè)在其中。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 2
在新課程理念下,面對(duì)學(xué)生的思維方式、行為品格、價(jià)值追求,老師應(yīng)該怎樣與學(xué)生對(duì)話交流?課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者,參與到你的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?
龔老師的課堂最為獨(dú)特地方是:老師能利用學(xué)生課前生成的資源作為學(xué)習(xí)材料,整堂課所有的學(xué)習(xí)資源都來(lái)源于學(xué)生,由學(xué)生自己創(chuàng)造、自我整理,對(duì)立體圖形的知識(shí)形成自己獨(dú)特的.感知。由于學(xué)生研究的問(wèn)題是自己的,收集的錯(cuò)例是集體的,所以學(xué)習(xí)起來(lái)各個(gè)興趣盎然,課堂氣氛相當(dāng)好。
當(dāng)然在每堂課中,學(xué)生都會(huì)有差錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò),老師的心態(tài)可能會(huì)斥責(zé)、批評(píng),但在這節(jié)課中我看到的是大方的接納和欣喜的賞析。老師欣賞著學(xué)生一些有價(jià)值的錯(cuò)例,并加以利用和開(kāi)發(fā),讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾而坐下。而這樣的錯(cuò)例老師進(jìn)行類(lèi)推、歸類(lèi),對(duì)比、提升,形成幾何體的網(wǎng)絡(luò)體系。這樣的學(xué)習(xí),能有效地激起學(xué)生的思維碰撞,引起不同思維水平學(xué)生的熱烈討論,在思辨中有效落實(shí)新課標(biāo)。
那么,整個(gè)建構(gòu)過(guò)程用什么方式呈現(xiàn),就是板書(shū)的功效了。龔老師想用結(jié)構(gòu)式的板書(shū)來(lái)?yè)纹鹫麄(gè)學(xué)習(xí)的脈絡(luò),但給人遺憾的是有布局些凌亂,也不夠簡(jiǎn)潔。總復(fù)習(xí)的板書(shū)的設(shè)計(jì)區(qū)別于一般課,它更趨于框架化,只有這樣才能把零碎的公式有機(jī)串聯(lián)起來(lái),把公式的記憶納入知識(shí)體系,形成簡(jiǎn)潔而有序的記憶網(wǎng)絡(luò)。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 3
今天聽(tīng)了我校李老師的一節(jié)《立體圖形的表面積與體積》總復(fù)習(xí)課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固立體圖形的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。主要的體會(huì)有以下幾個(gè)方面:
優(yōu)點(diǎn):
1、條理清晰。
本節(jié)課圍繞這個(gè)思想和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),在教學(xué)中讓學(xué)生在互相交流中復(fù)習(xí)了立體圖形的表面積和體積,整理出來(lái)四種立體圖形的表面積和體積的計(jì)算公式及其聯(lián)系,回憶其推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了轉(zhuǎn)化、類(lèi)比的思想,并能靈活的利用知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題。
2、提高能力。
本節(jié)課,加強(qiáng)了指導(dǎo),使學(xué)生在梳理里不至于無(wú)從著手。課前讓他們整理立體圖形的知識(shí),讓學(xué)生自主選擇整理的標(biāo)準(zhǔn)和方法,出現(xiàn)按立體圖形的種類(lèi)和按體積公式推導(dǎo)過(guò)程等不同方法來(lái)整理立體圖形的知識(shí)。凸現(xiàn)整理建構(gòu)時(shí)學(xué)生的自主性,還學(xué)生一個(gè)自主整理的空間,讓學(xué)生親自去理一理知識(shí),讓學(xué)生在“做”中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在“做”中學(xué)會(huì)整理建構(gòu)的.方法,獲得整理建構(gòu)的能力。
3、體現(xiàn)主體。
課堂上注重要學(xué)生多想多說(shuō),主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如復(fù)習(xí)推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生先閉上眼睛在頭腦里回憶,再選擇自己喜歡的圖形說(shuō)說(shuō),最后請(qǐng)學(xué)生觀看老師的課件演示再次加快。這樣花時(shí)不多,卻加深了學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)的印象,掌握得較牢固。
不足:
1、要加強(qiáng)分析和理解;镜挠(jì)算公式和計(jì)算學(xué)生已經(jīng)掌握,但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候容易將表面積公式與體積公式混淆。
2、要很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感,較難引起學(xué)生的注意,如何更大程度調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,需認(rèn)真思考和改進(jìn)。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 4
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力,我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動(dòng),本節(jié)課的目標(biāo)定為:通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱(chēng),初步感知其特征,會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的`能力,初步建立空間概念;通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流,合作探究和創(chuàng)新的意識(shí);使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教這節(jié)課的時(shí)候,我先從長(zhǎng)方體教起,然后又教的正方體、圓柱和球。但是,教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)具球和圓柱總是亂滾,影響了同學(xué)們觀察長(zhǎng)方體和正方體,還有的同學(xué)手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思,如果先教學(xué)球和圓柱會(huì)更好。因?yàn)榍蚝蛨A柱會(huì)亂滾,最先吸引了同學(xué)們的注意力。同學(xué)們會(huì)最先抓住球的特點(diǎn):可以任意方向滾動(dòng)。而圓柱的特點(diǎn)是:可以沿著一個(gè)方向滾動(dòng)。其他兩個(gè)圖形長(zhǎng)方體和正方體是不能滾動(dòng)的。然后再按照球、圓柱、長(zhǎng)方體和正方體的順序,逐個(gè)觀察立體圖形的特點(diǎn)。相信這樣調(diào)整一下,同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
除此之外,同學(xué)們對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體,認(rèn)識(shí)不夠清晰。有的同學(xué)認(rèn)為是正方體。我想原因是,一年級(jí)的同學(xué)還主要是以形象思維為主。我應(yīng)該拿一個(gè)這樣的實(shí)物,跟正方體實(shí)物進(jìn)行比較。同學(xué)們肯定能夠一目了然,并且印象深刻。最后,再布置回家制作或找到今天學(xué)的立體圖形,帶到學(xué)校來(lái)。同學(xué)們一定會(huì)把這一部分知識(shí)學(xué)的更扎實(shí)。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 5
《認(rèn)識(shí)立體圖形》是人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形(包括實(shí)物和模型),了解他們的名稱(chēng)和特征,能正確區(qū)分和辨別四種物體,為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。在認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)后,我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排為學(xué)生的操作活動(dòng),本節(jié)課的目標(biāo)定為:通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱(chēng),初步感知其特征,會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力,初步建立空間概念;通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流,合作探究和創(chuàng)新的意識(shí);使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)實(shí)際教學(xué),反思自己的這堂課,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的:
1、課前準(zhǔn)備充分。
在課前,我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物,大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體,但符合操作要求的卻很少。針對(duì)這個(gè)情況,我將孩子們準(zhǔn)備的東西進(jìn)行了精選,并進(jìn)行了補(bǔ)充,確保了每個(gè)孩子在課堂上都能參與操作活動(dòng)。
本節(jié)課是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。又是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行,這時(shí)候的一年級(jí)學(xué)生還不具備一定的自控能力,而且對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也還存在很多困難。為了能較好地進(jìn)行小組活動(dòng),我將小組人數(shù)控制為四人,在座位的安排上,物體的擺放上都作了精心的`安排,盡量讓學(xué)生在操作交流過(guò)程中少受到客觀因素的干擾,使操作活動(dòng)更有實(shí)效。
2、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能由具體物體逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形,并能應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。
3、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合,幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征時(shí),大家觀察得非常認(rèn)真,你一言、我一語(yǔ),爭(zhēng)相發(fā)言,氣氛十分活躍,全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái),很多小朋友的回答非常精彩,都在我的意料之外,如:發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體有6個(gè)面,相對(duì)的面大小一樣、有八個(gè)頂點(diǎn),正方體的6個(gè)面都一樣大,圓柱的上面兩個(gè)面都是圓,且一樣大。雖然孩子們的表達(dá)還不準(zhǔn)確,但那些稚嫩的語(yǔ)言卻反應(yīng)出了他們已感受到了這些圖形的基本特征,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果,也有了積極的情感體驗(yàn)。
4、重視了學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生了的體驗(yàn),設(shè)計(jì)分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)多種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,指導(dǎo)了探究的方法,讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì),螺旋上升逐步探究圖形的特征,真正做到了在玩中學(xué),在學(xué)中玩,使探究活動(dòng)基本做到了有效。
5、組織教學(xué)到位。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)這么多操作活動(dòng)難免會(huì)興奮,很容易亂套,針對(duì)這一問(wèn)題,我從激發(fā)學(xué)生興趣入手,由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課,并始終貫穿全課,學(xué)生興趣盎然;利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)控課堂,如;喜羊羊只會(huì)和認(rèn)真聽(tīng)講積極發(fā)言的孩子交朋友喲!某同學(xué)聽(tīng)得最認(rèn)真,某同學(xué)真會(huì)觀察,第幾小組活動(dòng)得最有序……孩子在這些語(yǔ)言的引導(dǎo)下自覺(jué)地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)了。在每個(gè)操作活動(dòng)前都做到要求明確,確保孩子弄清操作要求后再活動(dòng),使活動(dòng)井然有序。
認(rèn)識(shí)物體這節(jié)課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是比較難于理解和掌握的。本節(jié)課也有一些難點(diǎn),因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長(zhǎng)短之分,學(xué)生往往會(huì)把它分成不同類(lèi)型,長(zhǎng)方體與正方體又有許多類(lèi)似,學(xué)生又會(huì)把它們歸為一類(lèi),長(zhǎng)方體的的形狀種類(lèi)較多,學(xué)生掌握起來(lái)比較困難,特別是有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體總誤認(rèn)為是正方體。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 6
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱這3個(gè)立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,在生活中,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,有了一些主觀感受,基本上能區(qū)分這些圖形,但是他們對(duì)“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。
一上課,我便用學(xué)生所喜愛(ài)的積木圖吸引學(xué)生的注意力,安排學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些積木中所認(rèn)識(shí)的物體,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱,由舊知自然地導(dǎo)入新知,既把舊知復(fù)習(xí)鞏固,也使新知能為學(xué)生更好的接受掌握。
先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面,將學(xué)生的注意力從“體”轉(zhuǎn)移到了“面”,感受到這些立體圖形的面是平平的。接著,讓一個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)正方體上的一個(gè)面,他就直接用粉筆畫(huà)出了心中的正方形,于是我在黑板上利用正方體畫(huà)出了它的一個(gè)面,問(wèn)學(xué)生們誰(shuí)畫(huà)的好,所有的學(xué)生都說(shuō)是我畫(huà)的好,同時(shí)也冒出來(lái)一個(gè)聲音“老師,這不公平,你用了工具了!薄澳呛茫@回公平得再比一次,這次你們也可以利用手中的工具,看看誰(shuí)能畫(huà)得比老師好!狈浅m樌,學(xué)生學(xué)會(huì)了用正方體的一個(gè)面來(lái)畫(huà)出正方形,也知道正方形是正方體上的一個(gè)面。
在學(xué)生初步了解探索圖形的方法后,便放手讓學(xué)生自己或同桌合作運(yùn)用剛才的方法來(lái)從長(zhǎng)方體上創(chuàng)造出其他圖形。在展示的作品中便有學(xué)生創(chuàng)造出了3個(gè)不同的長(zhǎng)方形,從而讓學(xué)生感受到長(zhǎng)方體的面并不相同,用長(zhǎng)方體的面來(lái)畫(huà)圖形可以畫(huà)出幾張不同的.圖形。
在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形時(shí),學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從圓柱上創(chuàng)造出圓,已經(jīng)不在是難事。最后,我讓學(xué)生比較我們以前學(xué)過(guò)的立體圖形和今天學(xué)的平面圖形有什么不同,通過(guò)討論交流,學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體,而長(zhǎng)方形、正方形、圓只是某個(gè)平面畫(huà)出的形狀。學(xué)生能初步感知它們的特點(diǎn),學(xué)生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 7
1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生興趣
通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境,既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形,也自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí);更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用,數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲,興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣,有的學(xué)生甚至忘了在上課,直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、共同操作,獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)初步合作與交流
本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的,利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識(shí),又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面,獲得對(duì)平面圖的感性認(rèn)識(shí),體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而在畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過(guò)合作操作,把任務(wù)完成得比較理想,也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于合作與交流有了初步的感知,知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時(shí)候,小孩子們并沒(méi)有因?yàn)闆](méi)拿到最心儀的物體而有微詞,也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流,有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。
3、初步滲透分類(lèi)的思想
在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后,我沒(méi)有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫(huà)得如何的端正,而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了,給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機(jī)會(huì),這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示,又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi),并且初步滲透了分類(lèi)的思想,為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
本節(jié)課也有很多不足之處。
1、學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對(duì)面的感知不夠,我的引導(dǎo)也不夠到位,如學(xué)生說(shuō)出有的面是有點(diǎn)粗粗的,次次的,而有的面是滑滑的,我沒(méi)有及時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問(wèn)題,而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來(lái)。這樣對(duì)平面圖形的“平”字的.理解就有點(diǎn)不夠。
2、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時(shí)我沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的多種方法,比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等,大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫(huà)。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)是打了折扣。
3、在“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題時(shí),我覺(jué)得雖然已經(jīng)走到這一步,但還不夠展開(kāi),沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮,如果展開(kāi)得好的話既豐富學(xué)生對(duì)圖形的感知認(rèn)識(shí),更能體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 8
“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體,幾何體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其轉(zhuǎn)換,它是人們更好地認(rèn)識(shí)、描述生活空間,并進(jìn)行交流的重要工具。因此,在課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)“收集家中各種形狀的物體及包裝盒的環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知這四種立體圖形,為學(xué)新知識(shí)做了一個(gè)很好的鋪墊!蓖瑫r(shí),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分。
在導(dǎo)入新課的活動(dòng)中,我并沒(méi)有局限于課本,而是從學(xué)生的'認(rèn)知和生活的實(shí)際出發(fā)來(lái)重新組建。通過(guò)猜一猜和摸一摸,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感兩方面的積極性。學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中,身心參與,思維被激活,充滿了探究新知的強(qiáng)烈欲望。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)摸一摸活動(dòng),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種物體的特征,而不是直接說(shuō)出,這樣就學(xué)生在經(jīng)歷中感悟,在具體中認(rèn)識(shí),然后,教師歸納出各種物體的特征,學(xué)生印象深刻。在這里,學(xué)生又一次經(jīng)歷了由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 9
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的開(kāi)始,上好這節(jié)課對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的興趣起著至關(guān)重要的作用。在本課時(shí)中,重點(diǎn)是使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、和球這幾種形狀的物體和圖形,初步建立空間觀念。那么就需要學(xué)生為課堂的主體,讓學(xué)生在摸一摸、滾一滾、搭一搭的過(guò)程中,直觀感受各立體圖形的本質(zhì)特征和外觀特點(diǎn)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)1讓學(xué)生小組合作交流,讓幾個(gè)學(xué)生一起邊玩邊學(xué),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就非常濃厚了。同時(shí),像這種在多種感官一起體會(huì)到的圖形的特點(diǎn)感受也不容易忘記,便于記憶和回顧。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從“形象—表象—抽象”的`過(guò)程,而從形象到表象的建立對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,這就需要在教學(xué)中把形象這一步讓學(xué)生感受得徹底和深刻了,那么形成表象和進(jìn)行抽象就會(huì)容易很多了。再者,我把從形象到表象的過(guò)程用課件展示出來(lái),也便于學(xué)生接受和理解,再聯(lián)系實(shí)際找一找身邊的立體圖形,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這些立體圖形有更親切的感受。
值得思考反思的問(wèn)題:
1、為了體現(xiàn)學(xué)生主體,所以要關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程,讓學(xué)生自主地參與與實(shí)物的操作過(guò)程中,但一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),好動(dòng),一拿到物體后,就不停地在擺弄,有部分學(xué)生就根本不會(huì)正確地按要求進(jìn)行活動(dòng),在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)有時(shí)難以控制。
2、學(xué)生參與操作觀察需要一定的時(shí)間,思考問(wèn)題需要時(shí)間,合作交流需要時(shí)間,比較總結(jié)需要時(shí)間,但時(shí)間不夠,還有課堂紀(jì)律等問(wèn)題出現(xiàn),所以只能在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中草草了事,如何安排學(xué)生有效地靈活自主參與教學(xué)活動(dòng),是一個(gè)需要好好考慮的問(wèn)題。
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 10
《認(rèn)識(shí)立體圖形》是一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)物體和圖形》中的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形(包括實(shí)物和模型),了解他們的名稱(chēng)和特征,能正確區(qū)分和辨別四種物體,為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。備課時(shí),我借鑒教參,查閱優(yōu)秀教案,上網(wǎng)搜集資料,設(shè)計(jì)了一堂開(kāi)放、活潑、符合新課標(biāo)精神的課,利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等自主、活潑的形式,讓學(xué)生分組動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒(méi)想到上課伊始,當(dāng)我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí),孩子們興奮的玩了起來(lái),有的球甚至滾到了地下,我費(fèi)了好大的'勁才讓孩子們安靜下來(lái),接著分組討論、探索長(zhǎng)方體正方體等的特征時(shí),孩子們用小手摸了,但是不會(huì)用完整的語(yǔ)言來(lái)描述,后面還算順利,好歹把這節(jié)課上下來(lái)了,但是回想起來(lái),這兩天一直很郁悶,沒(méi)想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后,我進(jìn)行了深刻反思,覺(jué)得導(dǎo)致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生年齡小,人數(shù)多(有44人),又加上眼前很多實(shí)物的誘惑,結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。
2、課前要加強(qiáng)小組合作的意識(shí),互幫互助的意識(shí),別舍不得把自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物拿出來(lái)放在一起分類(lèi),搭一搭,這樣也許就不會(huì)出現(xiàn)小朋友們各玩各的局面。
3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。
4、評(píng)價(jià)手段不夠豐富,評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。
5、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要科學(xué),語(yǔ)言要兒童化,比如:“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物,它們的形狀各是怎樣的?”,可以換一種提法:“請(qǐng)小朋友想一想我們家里的一些物體,它們的形狀各是怎樣的?”
以下幾點(diǎn)還是比較成功的:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,教學(xué)時(shí)使學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn),逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形,并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問(wèn)題。
2、重視了學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間,讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì),逐步探究圖形的特征,使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。
今后努力的方向:
“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富”“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)”是我目前存在的幾大問(wèn)題,我會(huì)進(jìn)一步努力,爭(zhēng)取獲得更大的收獲!
認(rèn)識(shí)立體圖形評(píng)課稿 11
本節(jié)課與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切,在教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的事物入手,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,為學(xué)生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力及合作意識(shí)。
整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí),成為課堂的主人,有效的.提高了問(wèn)題解決能力,取得了較好的教學(xué)效果。正如“課標(biāo)”中所說(shuō)的,使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
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