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三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿（通用16篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿（通用16篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 1
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡短的自我介紹，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)P107頁上的表格提示進(jìn)行了交流。我認(rèn)為，顧老師這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情也不是很清楚，這樣一來，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學(xué)情，以便在接下來的課上有的放失。
二、創(chuàng)設(shè)情境，銜接零散知識(shí)板塊
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。”教學(xué)中，顧老師創(chuàng)設(shè)了小華一家逛商場(chǎng)的情境，將萬以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較，24時(shí)記時(shí)法以及克和千克三個(gè)零散的知識(shí)板塊銜接起來，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課講、練、評(píng)的單調(diào)乏味，從而激起了學(xué)生的興趣，提高了復(fù)習(xí)課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學(xué)中要真正進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的對(duì)話，其前提是營建平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生保持一種開放的心態(tài)，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。整節(jié)課上，我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風(fēng)，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等，這將是我今后要努力的一個(gè)方面。微笑課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，何樂而不為呢？
四、建議
在某些具體知識(shí)點(diǎn)的梳理上，我們是不是可以適當(dāng)?shù)胤乓环攀�。我個(gè)人認(rèn)為；復(fù)習(xí)課，教師主要是幫助學(xué)生把學(xué)過的'知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒有必要像老鳥喂食一樣，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生。其實(shí)我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，然后稍加點(diǎn)撥即可。比如在復(fù)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法時(shí)，我在教學(xué)預(yù)案中設(shè)計(jì)了這樣一組問題：
�。�1）誰來舉例說明如何把24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成普通計(jì)時(shí)法？
�。�2）誰再來舉例說明如何把普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)計(jì)時(shí)法？
�。�3）普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別？完了之后，我準(zhǔn)備了三組題進(jìn)行反饋練習(xí)，第一組是將24時(shí)計(jì)時(shí)法改成普通計(jì)時(shí)法，第二組是把普通計(jì)法改成24時(shí)計(jì)時(shí)法，第三組“我是小包公”，判斷改錯(cuò)。
2.在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上是不是可以出現(xiàn)一個(gè)“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。
3.在復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)時(shí)，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個(gè)數(shù)組成一個(gè)四位數(shù)，其中最大的是（ ），最小的是（ ），讀零最大的是（ ），讀零最小的是（ ）。當(dāng)時(shí)顧老師是這樣處理的，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在集體交流，說說是怎么想的。即使顧老師當(dāng)時(shí)指名說了思考過程，但我發(fā)現(xiàn)本題中的后兩個(gè)答案對(duì)孩子來說還是有一定難度的。我當(dāng)時(shí)想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因?yàn)橐畲螅粤阒荒芊旁谑簧�，零的位置定了以后，這個(gè)數(shù)要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是個(gè)位上放3，這樣這個(gè)數(shù)最大就是9603。
不讀零最小是（ ），因?yàn)榱阋蛔x出來，所以只能放在末尾，也就是個(gè)位上，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對(duì)于中等或中等以下的學(xué)生來說，他們就會(huì)更明白答案的來龍去脈了。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 2
今天聽了二年級(jí)兩位老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》公開課，平時(shí)公開課都是新授課類型，很少上整理復(fù)習(xí)課。怎樣上好復(fù)習(xí)課、練習(xí)課呢？由此引發(fā)了我對(duì)復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的思考。下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)看法。
1、復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí)，形成各異、互助評(píng)價(jià)，開展?fàn)幈�，�?fù)習(xí)中要允許學(xué)生質(zhì)疑問難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
2、練習(xí)題的層次安排要清楚，要能體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一般先安排基本練習(xí)，再安排綜合練習(xí)，最后安排思考性較強(qiáng)的拓展題。復(fù)習(xí)中，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當(dāng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和帶有一定程度的綜合訓(xùn)練。在練習(xí)中，努力通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強(qiáng)本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。練習(xí)的形式要新穎多樣，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)練習(xí)感興趣。
3、另外，在今天兩堂課的課堂教學(xué)中，解決實(shí)際問題應(yīng)讓學(xué)生集思廣益（動(dòng)物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8這種方法班上沒有出現(xiàn)，老師可以引導(dǎo)：還有不同的算法嗎？
本周三參加了二年級(jí)兩位老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，《整理與復(fù)習(xí)》這一內(nèi)容可以幫助學(xué)生回顧與反思所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化，聽后讓我對(duì)復(fù)習(xí)課有了更深一層的體會(huì)。下面就同課異構(gòu)的兩節(jié)課談一些自己聽課后的感受。
1、兩位老師課前準(zhǔn)備都比較充分，課堂整體結(jié)構(gòu)的安排、環(huán)節(jié)的處理、練習(xí)的設(shè)置始終圍繞本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)過程清晰，教態(tài)自然大方，不做作。
2、組織練習(xí)時(shí)，兩位老師都關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用了學(xué)生有趣的練習(xí)形式，通過練習(xí)提升了學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析的能力。
3、最后一點(diǎn)我認(rèn)為兩位老師在講評(píng)兩步計(jì)算時(shí)要讓學(xué)生把先算的部分畫橫線并在橫線下面寫好得數(shù)，再接著算就不容易出錯(cuò)，練習(xí)十四的第3題的第3小問“你能提出哪些不同的數(shù)學(xué)問題？”我覺得學(xué)生提好問題后要讓學(xué)生進(jìn)一步列式解答更完整。
“同課異構(gòu)”展示活動(dòng)，讓我們領(lǐng)略到了同一教材內(nèi)容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而促使課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享，促進(jìn)了我們教師專業(yè)成長。
今天下午，筆者有幸參加了二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組組織的同課異構(gòu)活動(dòng)，聽取了兩位老師的“整理與復(fù)習(xí)”一課。二位老師沉穩(wěn)大方，精心的課前設(shè)計(jì)，給我留下了深刻的印象。
我覺得兩位老師有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。
1、在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，兩位老師都能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小，比較喜歡直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自由擺紙片，排順序的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。
2、兩位老師在設(shè)計(jì)上比較合理，層層深入：先簡單回顧本單元知識(shí)，然后進(jìn)行一組數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在這些情境當(dāng)中運(yùn)用乘法知識(shí)解決一些生活實(shí)際問題。
3、課堂中，鄒老師比較注重學(xué)生平時(shí)聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生舉手發(fā)言，開火車口答，上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)，都井然有序，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的搶答，下位等“小動(dòng)作”，老師都及時(shí)給予指正。使整個(gè)課堂始終保持高效率。
4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語言有趣，肢體語言豐富，體態(tài)語言自然，大方，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、最后我講一點(diǎn)個(gè)人的意見，我覺得兩位老師在學(xué)生準(zhǔn)備小組活動(dòng)，都應(yīng)該先將活動(dòng)的要求說清楚，不能等學(xué)生開始拆信封，取出學(xué)具的時(shí)候才來說，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力都已經(jīng)轉(zhuǎn)到學(xué)具上，老師的要求就根本無人聽從了。
以上是我個(gè)人不成熟的意見，還請(qǐng)大家一起探討、研究。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 3
縱觀全課，主要反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教師努力營造一個(gè)有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。
學(xué)生從不同方向?qū)ふ医鉀Q問題的辦法。探究的過程和方法都表現(xiàn)的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的`結(jié)果中加深了對(duì)數(shù)的理解，同時(shí)較好的復(fù)習(xí)了乘法口訣。
二、 可以看出教師教學(xué)觀念的某些轉(zhuǎn)變。
練習(xí)課的復(fù)習(xí)性質(zhì)好象不需要探究，只是反復(fù)訓(xùn)練的過程。這節(jié)課的主要內(nèi)容實(shí)際上根據(jù)乘法口訣對(duì)一個(gè)兩位數(shù)外部與內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行某些研究，同時(shí)還有一個(gè)思維順序問題。動(dòng)手操作是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要策略，在本節(jié)課也有較好的體現(xiàn)。
三、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)追求簡明、清晰；過程體現(xiàn)豐富和互動(dòng)。
口訣復(fù)習(xí)～應(yīng)用解決問題～討論和交流，建立初步的數(shù)學(xué)思維，把練習(xí)寓于一定的探究性活動(dòng)中，是這節(jié)課在結(jié)構(gòu)和過程上最主要的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
這節(jié)課從展開到結(jié)束，并沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實(shí)際上也沒有必要。在目前這種較大班額的班級(jí)授課制形式下，一切教學(xué)的改革與創(chuàng)新都必須服從于這個(gè)實(shí)際。根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現(xiàn)實(shí)的選擇，歸根到底是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這節(jié)課體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 4
聽了李新榮老師的這節(jié)《圓的整理和復(fù)習(xí)》后，我感覺李老師對(duì)教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)全面，幾乎達(dá)到了面面俱到。這節(jié)課具有以下特點(diǎn)：
1．這節(jié)復(fù)習(xí)課李老師引著學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，將分散學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過復(fù)習(xí)使之串成線、連成片，使之條理化、系統(tǒng)化。
2．課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，將課堂交給學(xué)生，在課堂上充分讓學(xué)生說、讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。
3．李老師注意復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，注重知識(shí)間的聯(lián)系，重視知識(shí)的.形成過程，巧妙設(shè)計(jì)教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長、面積公式的推導(dǎo)過程。
4．形象生動(dòng)的多媒體畫面，可以真實(shí)再現(xiàn)圓的有關(guān)知識(shí)，激起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更清楚地體驗(yàn)圓的周長和面積的推導(dǎo)過程和聯(lián)系與區(qū)別。
5．教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如推導(dǎo)圓的周長和面積時(shí)，明確告知學(xué)生運(yùn)用的是化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。
聽了這節(jié)課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議：
1．這節(jié)課雖層次分明，有梳理、有訓(xùn)練，但總覺得學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。我們知道復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生梳理、引導(dǎo)、訓(xùn)練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)方法，教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí)，并對(duì)形式各異的整理結(jié)果進(jìn)行互助評(píng)價(jià)甚至爭辯。培養(yǎng)他們的概括能力。
2．延伸、拓寬知識(shí)是復(fù)習(xí)課的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。李老師這節(jié)課由于時(shí)間不夠，只是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)，沒有綜合性或有一定難度的練習(xí)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 5
這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式，走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問題，而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結(jié)構(gòu)沒變，但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的渴望。
2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景。
六一兒童節(jié)是每個(gè)學(xué)生都矚目的節(jié)日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節(jié)日所準(zhǔn)備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂于傾聽的，更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“六一”兒童節(jié)這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)個(gè)鮮明的現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂見的生活中的數(shù)學(xué)。教師利用這個(gè)話題引出問題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)部動(dòng)機(jī)。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話題里情景里產(chǎn)生的問題，嘗到了成功的樂趣。這樣的設(shè)計(jì)，使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問題的愉悅，體驗(yàn)到了用數(shù)學(xué)的快樂。
3、采取多種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。
應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問題，分析問題，得出兩個(gè)最基本的數(shù)量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著重復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生做出這道題，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別：都是使用同一個(gè)數(shù)量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習(xí)第二題的方法的去主動(dòng)復(fù)習(xí)整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無限空間。
4、評(píng)價(jià)方式多樣，并且來自于學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
新課標(biāo)提出應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在這節(jié)課中，教師在充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評(píng)價(jià)。如：學(xué)生說等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對(duì)錯(cuò)；兩名學(xué)生說出了不同的數(shù)量關(guān)系式后，全班評(píng)，那個(gè)學(xué)生（說得比較復(fù)雜的）自已評(píng)；當(dāng)學(xué)生在黑板上板演后，請(qǐng)學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多，但能體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵(lì)，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而也在評(píng)價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 6
對(duì)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)不但要起到一個(gè)回顧知識(shí)點(diǎn)的作用，更重要的是將這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。從這個(gè)角度上來說，整理和復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，通過學(xué)生之間的交流碰撞，引發(fā)知識(shí)的重新構(gòu)建，并形成一個(gè)完善的體系。
這堂課的重點(diǎn)，林老師就將其定位在學(xué)生復(fù)習(xí)整理的學(xué)法指導(dǎo)上。而事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生通過自己整理得到的復(fù)習(xí)方法印象非常深刻，學(xué)生愿意并且重視相互之間的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究整理復(fù)習(xí)的方法之后，安排了一定量的相關(guān)練習(xí)。但是復(fù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)定于哪里呢？我覺得應(yīng)定位于讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中克服思維"定勢(shì)"的消極性影響，靈活應(yīng)用，挖掘提升。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，林老師首先關(guān)注到在知識(shí)遷移能力的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題的"定勢(shì)"，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，所以在練習(xí)中林老師先安排了一組根據(jù)直徑和半徑求周長和面積的練習(xí)，讓學(xué)生的思維的熱熱身，也為后面的提高練習(xí)打下基礎(chǔ)。之后為了讓學(xué)生形成遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)，能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，為學(xué)生提供了一組具有代表性的練習(xí)，這些問題不但可以幫助孩子更加深入考慮問題，形成良好的思考習(xí)慣，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，還可以提醒其他學(xué)生，避免發(fā)生類似錯(cuò)誤。
本案例的練習(xí)主要分兩個(gè)層次：第一層次的基本練習(xí)穿插在知識(shí)的梳理與溝通這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行�；居�(xùn)練的安排林老師考慮到兩方面的因素：一是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，要練在知識(shí)的重點(diǎn)上、難點(diǎn)處；二是學(xué)生的`掌握情況，要練在薄弱處、疑惑中。如在學(xué)生復(fù)習(xí)了半徑、直徑、圓心等概念后，我林老師讓學(xué)生在圓紙片上畫出來并用字母表示，又用這個(gè)圓紙片證明圓是軸對(duì)稱圖形，使知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。
在掌握了圓面積公式之后，讓學(xué)生回憶它的推導(dǎo)過程，從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。知識(shí)的整理與練習(xí)交替進(jìn)行，我們認(rèn)為這是本節(jié)課最大的特點(diǎn)，不但知識(shí)的梳理過程得到體現(xiàn)，而且基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練到位，復(fù)習(xí)過程扎實(shí)緊湊，教師易于調(diào)控。第二層次是應(yīng)用發(fā)展練習(xí)。
此時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)林老師不再局限于書本上的習(xí)題，而適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合性、發(fā)展性的練習(xí)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定開放性的問題。解決此類習(xí)題，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)基本思想、方法解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活。計(jì)算光明廣場(chǎng)噴水池一周的長度和占地面積、青檀古樹干橫截面面積，設(shè)計(jì)東沙河治理綠化工程圖并計(jì)算花壇和小路的面積，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題，獲取的難道比會(huì)解答書本上的衛(wèi)星天線、自動(dòng)噴灌機(jī)要少嗎？
復(fù)習(xí)課并不是單純重溫舊的知識(shí)，而是在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)各種常規(guī)方法的運(yùn)用更加熟練，最終使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到充分提高。只要我們教師能多些創(chuàng)新，復(fù)習(xí)課照樣可以精彩紛呈。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 7
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽了麻曉菊老師設(shè)計(jì)的《用百分?jǐn)?shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分?jǐn)?shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》是一堂實(shí)效性強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，以練為主。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對(duì)應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識(shí)讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著力實(shí)現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者�？v觀整個(gè)教學(xué)過程，讓同學(xué)們以小組提出問題，并討論解決問題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動(dòng)的接受知識(shí)的.容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計(jì)科學(xué)性，知識(shí)對(duì)比訓(xùn)練扎實(shí)，以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計(jì)的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當(dāng)增加優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 8
一、回歸本位，拓展提高，引發(fā)深度思考
數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，具有一定的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，鄭老師在引導(dǎo)學(xué)生具體說出豎式中各部分的表示的意義后，又進(jìn)行了幾道的補(bǔ)充練習(xí)題，每道題型各不相同，但都是圍繞著除法各部分之間的關(guān)系進(jìn)行的，這部分練習(xí)對(duì)本節(jié)課有余數(shù)除法的鞏固、提高，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度思考，形成完整的知識(shí)體系。
二、巧設(shè)核心問題，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)
問題是思維的心臟，它的價(jià)值在于啟發(fā)和引領(lǐng)思考。在教學(xué)中設(shè)置合理的核心問題，有助于引發(fā)學(xué)生的深入思考，引領(lǐng)敘事深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這節(jié)課，鄭老師還充分挖掘素材，在知識(shí)的連接點(diǎn)上下功夫。精心設(shè)計(jì)了表格，觀察表格引導(dǎo)學(xué)生橫向縱向進(jìn)行深度思考，充分發(fā)揮表格的'實(shí)效性，特別是他的第二個(gè)問題當(dāng)余數(shù)相同的算式，商和被除數(shù)是怎樣變化的？鄭老師的這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的討論，有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，提升學(xué)生思考的質(zhì)量，逐步去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。
最后鄭老師，還引導(dǎo)學(xué)生觀察表格提出問題：你還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，結(jié)合思維發(fā)散設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提供充足的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生在開放問題的引領(lǐng)下，多角度思考問題，激發(fā)不同思維水平學(xué)生的智慧，使學(xué)生在體驗(yàn)，感悟，交流中獲取知識(shí)，在思維的多維碰撞中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
鄭老師，這幾個(gè)有效的問題，能激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通，因此，我認(rèn)為鄭老師精心設(shè)計(jì)的這幾個(gè)高質(zhì)量的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想
學(xué)生獲得的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)需要在應(yīng)用中得到進(jìn)一步的深化，內(nèi)化到學(xué)生自己認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之中，本節(jié)課的兩道應(yīng)用題，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生通過對(duì)比分析，變式思考，讓學(xué)生自己總結(jié)出什么時(shí)候用進(jìn)一法，什么時(shí)候用去尾法，進(jìn)一步形成了自己的知識(shí)體系，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活這一數(shù)學(xué)思想。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 9
今天有幸聽了應(yīng)老師的《三角形的整理與復(fù)習(xí)》課，本節(jié)課雖然是復(fù)習(xí)課，但是學(xué)生興趣盎然，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把三角形單元的各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
這節(jié)課應(yīng)老師僅僅利用一個(gè)簡單的圖，設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生一邊整理知識(shí)點(diǎn)，一邊應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，使學(xué)生在不知不覺中把三角形的不同知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
本單元知識(shí)的梳理，不是由老師來完成的，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主整理。課堂上，讓學(xué)生把自己整理的結(jié)果在小組里進(jìn)行交流，說說自己的整理方法，并相互評(píng)價(jià)，再挑選出各種整理方法中比較好的結(jié)果進(jìn)行全班展示交流評(píng)價(jià)，這樣不僅是給其他學(xué)生一種示范，更是讓這些學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，強(qiáng)化自主整理的興趣。
回憶以往的復(fù)習(xí)課，我們可以發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)好的孩子都有一副無所事事的表情，因?yàn)槲覀兺苋菀装褟?fù)習(xí)課上成簡單的回憶課，練習(xí)也經(jīng)常是一些原來題型的重復(fù)，而這些對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子已沒有挑戰(zhàn)性和吸引力了。而這次的`復(fù)習(xí)課讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了梳理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且自主整理的能力得到有效的培養(yǎng)。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我收獲到了很多，既看到了自己課堂中的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)也吸取了不少的經(jīng)驗(yàn)，也深深體會(huì)到了學(xué)無止境，作為教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。
三年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的評(píng)課稿 10
聽了葉主任執(zhí)教的《圓柱與圓錐整理和復(fù)習(xí)》一課。課堂上葉主任親切的教態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、扎實(shí)的基本功、緊湊的課堂結(jié)構(gòu)，深受到了我們聽課老師的一致好評(píng)。我把自己聽課后的體會(huì)總結(jié)如下：
一、這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)聽后整理如下：
1、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主歸納整理：讓學(xué)生自己去收集、整理、交流，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生；同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)，以及提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)的能力與自主獲取知識(shí)的能力。
2、課上應(yīng)用提高：課上采用“小老師”提問題的'方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生綜合應(yīng)用圓柱圓錐的計(jì)算公式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及拓展學(xué)生的思維能力
3、課中實(shí)踐拓展：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中需要解決有關(guān)圓柱圓錐的知識(shí)。讓學(xué)生感到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處需要數(shù)學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、課后小結(jié)反思：鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一方面培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)的能力；另一方面在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)別人的發(fā)言的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽能力。
二、本節(jié)課亮點(diǎn)如下：
1、在教學(xué)的過程中，我感覺學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類、整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系這一環(huán)節(jié)，能完全放開。
2、整節(jié)課的設(shè)計(jì)讓人覺得做得細(xì)致又全面，把相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)題型都復(fù)習(xí)的比較到位，足可以看出葉主任的經(jīng)驗(yàn)豐富，又善于積累，特別值得我們學(xué)習(xí)。
3、教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)把握十分精準(zhǔn)。如：將圓柱的側(cè)面展開要
強(qiáng)調(diào)沿高展開，而后又讓學(xué)生判斷“圓柱的側(cè)面展開一定是長方形或正方形嗎？”所用語言清楚到位。而且，我們從大多數(shù)學(xué)生的語言也可以感受到老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練很有效果。
4、在本節(jié)課上教師不但讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固掌握了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握了復(fù)習(xí)課的方法策略。
5、教師對(duì)教材把握的到位，課上對(duì)學(xué)生點(diǎn)播到位。課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更到位。尤其注重解題思路的講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
三、今后自己課堂教學(xué)
1、課堂教學(xué)落實(shí)“有效學(xué)習(xí)的課堂”。自己課堂中對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問題認(rèn)識(shí)還不到位，處理不夠恰當(dāng)，今后仍堅(jiān)持以“以生為本”的思想來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)生成，這樣在生成面前我們就不會(huì)出現(xiàn)措手不及的尷尬局面。
2、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要精要到位。每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)在把握課堂重點(diǎn)的前提下，要充分從學(xué)生的思想入手，通過學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，獲得能力。
3、學(xué)生交流展示要把握好分寸，即時(shí)間、形式、內(nèi)容。交流的方式要有度。對(duì)于難度小的問題，可以直接找后進(jìn)生交流；對(duì)于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進(jìn)行交流。
4、教師引導(dǎo)要恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。要求在課堂上教師要做好適時(shí)的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要力求簡單，堅(jiān)持“學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講”，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。
5、既然課堂教學(xué)我們應(yīng)以學(xué)生為中心，那么在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的特征來急時(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
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主要亮點(diǎn)：
1.教師能整體把握教材，著眼于學(xué)生計(jì)算能力的提高，從基本方法的梳理到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)算規(guī)律，前后勾連，深度教學(xué)，提升方法，熟練技能，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和價(jià)值
2.充分考慮并羅列各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。
3.課堂氣氛和諧，師生默契，教師的語言、板書簡煉，富于啟發(fā)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，課堂時(shí)效較高。
探討：
1．“整理得數(shù)相同的算式”這一環(huán)節(jié)，最好能用課件縱向陳列所有的算式（寫出得數(shù)），便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變與不變的規(guī)律。找得數(shù)是12的'算式時(shí)，不一定要讓學(xué)生亦步亦趨地有序地找，只要抓住“兩個(gè)加數(shù)同步變化”這個(gè)要素進(jìn)行評(píng)講即可，使教學(xué)過程更具開放性，學(xué)生的思維空間更具彈性。
2．規(guī)律重在應(yīng)用，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性的練習(xí)，如：8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用的意識(shí)，使其真正“為生所用”。
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三角形的特性這一單元的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、零散，許老師執(zhí)教的這節(jié)復(fù)習(xí)課既全面整理和復(fù)習(xí)了知識(shí)，又教給了學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，非常重視知識(shí)的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)的方法。
首先，許老師讓學(xué)生整體回顧本單元的內(nèi)容，如三角形的意義、特性、分類、三角形的內(nèi)角和等知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的知識(shí)框架，這樣利于學(xué)生抓住主干、主要知識(shí)，然后再由主干到枝節(jié)，脈絡(luò)清晰有條理，利于學(xué)生抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，將零散的'知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來形成網(wǎng)絡(luò)。
其次，許老師按照主干知識(shí)分步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，教師僅僅抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行講解。如：三角形的意義是由三條線段圍成的圖形，凸顯出“圍成”的重要性；三角形的高和底的概念，特別是錯(cuò)例的對(duì)比和分析，指出底和高是互相垂直的關(guān)系；多邊形的內(nèi)角和的公式、三角形按邊和角的分類情況等知識(shí)。通過這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于前面所學(xué)知識(shí)在教師的引領(lǐng)下能夠更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，能夠清除知識(shí)中的盲點(diǎn)。此外，許老師還非常注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生既學(xué)知識(shí)，又學(xué)方法。
最后，教師針對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)，形式多樣，由易到難，起到了鞏固知識(shí)的作用，很好地達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到了查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，從而形成更高層次的能力。
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張xx老師執(zhí)教的《簡便計(jì)算整理和復(fù)習(xí)》一課，整個(gè)教學(xué)過程流暢，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者”的新課程理念，學(xué)生是快樂的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。縱觀本堂課，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成有效
復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)主要是知識(shí)的再現(xiàn)、知識(shí)的整理、知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的應(yīng)用。張老師在新課開始，就直奔主題“今天我們要復(fù)習(xí)運(yùn)算定律和簡便計(jì)算的有關(guān)知識(shí)。”緊接著收集課前學(xué)生出的可以簡便計(jì)算的試題，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流等方式自主探索對(duì)試題按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。當(dāng)然，學(xué)生的回答是沒有秩序的，它只是知識(shí)的再現(xiàn)。這時(shí)，張老師根據(jù)學(xué)生的回答在板書的過程中很自然的.將各種相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而這樣獲取的知識(shí)印記是牢固的、穩(wěn)定的。另外，在應(yīng)用的過程中教師設(shè)計(jì)了五組具有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，容量大，效果好。
二、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，參與活動(dòng)有效
本節(jié)課的最大特點(diǎn)是具有開放性，學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)，參與了回顧與整理的全過程。放手讓學(xué)生“算”。課前學(xué)生出的6道題目，先讓學(xué)生算一算，學(xué)生在計(jì)算的過程中必然會(huì)應(yīng)用到相關(guān)的運(yùn)算定律和性質(zhì)，這樣很容易喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的回憶，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為梳理5個(gè)運(yùn)算定律和3個(gè)運(yùn)算提供載體。放手讓學(xué)生“理”。你是根據(jù)什么算的？為什么要這樣算？用這樣的提問方式讓學(xué)生尋找算理，為算法提供依據(jù)，學(xué)生對(duì)算理的理解也不是空洞的、抽象的，可以用已經(jīng)完成的具體題目來例證，使得算理和算法和諧統(tǒng)一。
三、充分抓了典型易錯(cuò)題，素材選擇有效
六年級(jí)下冊(cè)學(xué)生要接觸到幾乎涵蓋整個(gè)小學(xué)階段的所有計(jì)算，整數(shù)，小數(shù)，分?jǐn)?shù)的計(jì)算，學(xué)生一提到計(jì)算題就望而卻步，甚至于覺得數(shù)學(xué)計(jì)算是一種枯燥乏味的東西。簡便運(yùn)算，是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題中最常見的一種。從學(xué)生一開始接觸計(jì)算就從各個(gè)不同的角度滲透了簡便運(yùn)算的思想，簡便運(yùn)算是計(jì)算題中最為靈活的一種，能使學(xué)生思維的靈活性得到充分鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力將起到非常大的作用。查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能是復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一。對(duì)于知識(shí)技能的鞏固，我們平時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)往往采取設(shè)計(jì)大量練習(xí)的方式，比如學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，老師還在翻來覆去的講，學(xué)生“厭聽”；重復(fù)性的題目太多，沒有多少挑戰(zhàn)性，學(xué)生“厭做”。仔細(xì)分析，所有的原因都來自一點(diǎn)，就是復(fù)習(xí)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沒有給學(xué)生真正的幫助。因此，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，精選復(fù)習(xí)的素材很重要。張老師的在本節(jié)課的教學(xué)中，復(fù)習(xí)的素材具有典型性、針對(duì)性。
總之，本堂教學(xué)設(shè)計(jì)，張老師以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，體會(huì)到整理知識(shí)的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運(yùn)用簡便算法的能力。
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今天五年級(jí)的涂老師給我們展示了一節(jié)頗有特色的整理與復(fù)習(xí)課。如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)的單元整理與復(fù)習(xí)課是很多老師都很糾結(jié)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對(duì)于復(fù)習(xí)課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)不忘提升，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的模式由原本老師傳授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，老師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時(shí)，不懂之處，一語中的`，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，并且，組織語言的邏輯性強(qiáng)，循循善誘，語言簡練。講解具有針對(duì)性。表達(dá)準(zhǔn)確，思維嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生享受了一次嚴(yán)謹(jǐn)思維訓(xùn)練的洗禮。
精心設(shè)計(jì)的習(xí)題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現(xiàn)每道題都是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴(kuò)展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。像這樣的訓(xùn)練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說是一舉數(shù)得呀！
翻轉(zhuǎn)課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果體現(xiàn)出來，必須進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備。比如整堂課練習(xí)設(shè)計(jì)很多，反饋很及時(shí)。但是在練習(xí)的設(shè)計(jì)上還要精選習(xí)題，提高習(xí)題的思維價(jià)值。課堂的設(shè)計(jì)上應(yīng)更注重學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、自我整理知識(shí)的過程，而不是一味地做練習(xí)。
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聽了五年級(jí)張老師的一節(jié)《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的整理與復(fù)習(xí)的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺(tái)展示，而后就是教師帶領(lǐng)大家一起構(gòu)建本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教師從計(jì)算，應(yīng)用2大方面進(jìn)行整理，計(jì)算主要是從意義，算理，算法去學(xué)習(xí)的，應(yīng)用主要是利用線段圖這個(gè)工具，去解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少和連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分幾分是多少的`問題，到此教師并沒有停留到知識(shí)的表面，而是讓孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，利用計(jì)算去解決問題。整節(jié)課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識(shí)都是孩子在講解，在交流，在表達(dá)�？梢钥闯觯處熣嬲陌褧r(shí)間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在孩子的回答中，可以體會(huì)到老師以前在培養(yǎng)孩子組織課堂，以及語言表達(dá)能力的功夫。任何一節(jié)好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語言表達(dá)能力，老師在每一節(jié)課都要有所重點(diǎn)的去訓(xùn)練，去示范，去要求。孩子們表現(xiàn)出來的每一點(diǎn)都是老師辛苦付出的最好回報(bào)。
有時(shí)候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養(yǎng)出好的學(xué)生才是好老師。去區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課雖然很辛苦，但他們的每一節(jié)課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
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今天聽了王老師執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)加法和減法的整理與復(fù)習(xí)》這節(jié)課，王老師是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此加深理解并系統(tǒng)化為主要任務(wù)的課，它應(yīng)包括知識(shí)分類、整理、能力上的提高等方面，首先應(yīng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和提煉，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。使知識(shí)溫故知新、查漏補(bǔ)缺，達(dá)到融會(huì)貫通，以此建立知識(shí)間的聯(lián)系，并組成有機(jī)整體。因此，在本節(jié)課中，根據(jù)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生年齡小，分類、整理能力薄弱的特點(diǎn)，教師編排了加法、減法兩種不同的復(fù)習(xí)整理方式。
先讓學(xué)生觀察一組加法算式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法算式的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生通過觀察思考，整理出兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，以及進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法各種情況。
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體的.計(jì)算，讓學(xué)生交流計(jì)算方法。在計(jì)算和交流中，既關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和掌握，又關(guān)注算法多樣化。
在整理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，練習(xí)加法計(jì)算。教師把“出題權(quán)”交給了學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
由于學(xué)生有經(jīng)歷整理加法知識(shí)的基礎(chǔ)，再嘗試整理減法知識(shí)，學(xué)生就有一種“跳起來，能摘到桃子”的體驗(yàn)，并可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效遷移。學(xué)生在合作完成整理減法知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了分類、整理知識(shí)的能力。
同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，讓學(xué)生在不斷合作完成“任務(wù)”中養(yǎng)成合作的習(xí)慣和意識(shí)。
值得商討的地方：
1.這節(jié)課是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是很有趣的一節(jié)復(fù)習(xí)課，但由于激勵(lì)學(xué)生的語句較少，致使這節(jié)課沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
2.在教學(xué)加法和減法的區(qū)別與算理上，應(yīng)該讓學(xué)生說出一道類似的題型，就可讓學(xué)生自己用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。教師卻每道題都給學(xué)生進(jìn)行了分析，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間卻沒有達(dá)到復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)。
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