《認(rèn)識平行》評課稿（通用6篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《認(rèn)識平行》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識平行》評課稿 1
今天，聽了陸老師執(zhí)教的《認(rèn)識平行》這一課，感覺收益甚大。在整節(jié)課中，陸老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解極為透徹。
本課難點(diǎn)是探索平行線的畫法。陸老師先讓學(xué)生自己在白紙上畫平行線。然后組織學(xué)生討論：沒有格子了，尺在移動的過程中會怎樣？（容易晃動）怎樣才能解決這個問題？學(xué)生展開了熱烈的討論。在交流中，學(xué)生各抒己見，并說出窗戶移動離不開軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫一條直線，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫出另一條平行線；甚至有學(xué)生沿著一張白紙的兩邊畫……學(xué)生在比畫、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時總結(jié)畫平行線的方法：一合二靠三移四畫，學(xué)生容易理解，記得也牢。
整節(jié)課，老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氣氛是寬松和諧的，注重了數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生看得見摸得著；注重了自主探索和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的時間思考、交流、發(fā)言；還注重了課堂教學(xué)的`合理評價，除了課堂上老師機(jī)智、幽默的語言外，還有全課總結(jié)時的“自我評價”，體現(xiàn)了知識線與情感線的相輔相成。
《認(rèn)識平行》評課稿 2
一、課堂教學(xué)給我們的三個啟示
1.指向核心素養(yǎng)。本節(jié)課的核心素養(yǎng)表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)：一是空間觀念，這里主要是空間“感”；二是推理能力。憑“感覺”發(fā)現(xiàn)，靠推理發(fā)展。以往的認(rèn)識平行這節(jié)課更多的是培養(yǎng)空間觀念，李老師這節(jié)課在培養(yǎng)空間觀念的基礎(chǔ)上加入了更多的推理——判斷平行不是僅僅靠觀察、憑感覺了，而是先憑感覺找依據(jù)——“口有大有小的就相交，口一樣大的就平行”，學(xué)生的意思其實(shí)就是要用兩條線的距離判斷，老師稍加規(guī)范，就是判斷依據(jù)了——距離相等就平行，距離不相等就相交。然后學(xué)生按照自己發(fā)現(xiàn)的這個“規(guī)律”再去判斷長方形中的平行——因?yàn)閮蓚�長之間的兩個寬相等，說明兩個長之間距離相等，所以兩個長平行；同理，兩個寬也平行。這時判斷就是靠推理了，而不僅僅是憑觀察、憑感覺。這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，對培養(yǎng)思維能力有好處。
2.把握本質(zhì)。數(shù)學(xué)本質(zhì)上是研究關(guān)系的，這節(jié)課就是研究關(guān)系。不僅僅研究線的位置關(guān)系——平行和相交，還用聯(lián)系的眼光研究了點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系，從一維到二維再到三維，始終讓學(xué)生用聯(lián)系的眼光想，用聯(lián)系的眼光學(xué)。也給了我們啟示：用聯(lián)系的眼光教、用聯(lián)系的眼光學(xué)是把握數(shù)學(xué)本質(zhì)的有效途徑之一。
3.直觀教學(xué)。數(shù)學(xué)是抽象的，兒童是直觀的，如何用直觀的方法理解抽象的數(shù)學(xué)概念是值得我們好好研究的課題。李老師在本節(jié)課上用到的幾個直觀手段非常有效。一是利用教具活動化的直觀演示兩條直線在不在同一個平面內(nèi)，非常形象的幫助學(xué)生理解了只有在同一平面內(nèi)才能討論平行的問題。二是用課件直觀演示兩條直線的距離相等不相等，在兩條線間畫一條線段，讓這條線段在兩條線間平移，露頭了就不相等，也就意味著能相交，如果不露頭就相等，也就意味著平行。三是用學(xué)具找長方體中的平行，用教具和課件直觀演示看似不在一個平面內(nèi)的兩條棱實(shí)則在一個平面內(nèi)，能幫助學(xué)生直觀理解抽象的立體中的平行。四是借助三角板畫平行線，老師設(shè)置沖突——憑感覺畫不能保證平行，讓學(xué)生想辦法，得借助工具讓平移的三角板不“亂跑”，所以另一個三角板的引入水到渠成，用一個直觀動作、一句直觀語言、一段直觀演示就把抽象的“利用同位角相等畫平行線”的'原理直觀的理解透了。
二、教學(xué)研究給我們的兩個啟示
1.教學(xué)研究要樹立以生為本的理念。李老師的課上做到了始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，充分放手給學(xué)生，順學(xué)生而為。透過這一節(jié)課就能看到實(shí)驗(yàn)學(xué)校平時的教研一定是圍繞以學(xué)生為本的理念開展研究。我們的教學(xué)研究就要圍繞學(xué)生開展，研究學(xué)生，研究內(nèi)容，研究怎么學(xué)，研究怎么幫助學(xué)生學(xué)。
2.落實(shí)以生為本的理念要有抓手。樹立以生為本的理念不是也不能僅僅停留在口頭上，得需要實(shí)實(shí)在在的抓手。李老師在課堂上用到的“學(xué)習(xí)單”就是很好的抓手。學(xué)習(xí)單上有目標(biāo)、有任務(wù)、有操作、有評價，很好的落實(shí)了教學(xué)評一體化。不過學(xué)習(xí)單和數(shù)學(xué)課上要力求經(jīng)歷探究過程可能會產(chǎn)生矛盾——學(xué)習(xí)單上讓學(xué)生提前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至探究過程，再經(jīng)歷探究過程效果就大打折扣，所以我們在這個很好的抓手的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探索如何改進(jìn)學(xué)習(xí)單，如何讓學(xué)習(xí)單更好的為教學(xué)服務(wù)。
《認(rèn)識平行》評課稿 3
相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ニ妓鳌⑻角螅顾麄冋嬲蔀閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在陶老師執(zhí)教的《平行線》一課中，有幾個環(huán)節(jié)的處理充分突出了這個理念。
片段1：分類得出不完全概念
觀察黑板上5組直線，可以將它們怎樣分類？標(biāo)準(zhǔn)是什么？
生1：（1）、（5）為一組，（2）、（3）、（4）為一組。教師沒有急著評價，有不同意見的同學(xué)則爭先恐后舉手，（1）、（3）、（5）為一組，（2）、（4）為一組。同學(xué)針對（3）到底應(yīng)歸入哪一組展開激烈的爭論，老師將爭論放大化，最終大家得到認(rèn)同。教師再組織同學(xué)將口語敘述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名詞“平行”。緊接著老師讓同學(xué)自己談?wù)剬ζ叫械恼J(rèn)識，歸納成不完全概念：不相交的兩條直線——平行。
概念的得出完全建立在學(xué)生自主認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有同學(xué)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、也有借鑒經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，清晰自然，步步推進(jìn)，整個教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，非常精致。
片段2：反例完善概念
師：不相交的兩條直線一定平行嗎？出示長方體紙盒，在不同的兩個面上畫直線，學(xué)生頓悟：必須在同一個面上不相交的兩條直線才互相平行，由此完善概念。
當(dāng)學(xué)生的'思維還達(dá)不到一定層次時候，老師的善誘就是一種技巧，在老師的引導(dǎo)下得出也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必定經(jīng)歷方式。
片段3：層次創(chuàng)造平行線
1、折出一組平行線；2、創(chuàng)造畫一組平行線；3、畫一組標(biāo)準(zhǔn)的平行線。
在探索平行線畫法的過程中，學(xué)生對平行線的本質(zhì)特征的認(rèn)識經(jīng)歷了一個從模糊到明晰的過程，教者通過探索畫法與體驗(yàn)特征的雙向處理、相互作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步深化，對幫助學(xué)生建構(gòu)知識、形成“平行”表象、發(fā)展空間觀念有著不同凡響的意義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
本課尚需改善的地方：
1、同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系的出示最好設(shè)計(jì)得童趣一點(diǎn)，這是學(xué)生在學(xué)抽象概念時經(jīng)常要注入的元素。如：挑彩棒游戲，有兩根彩棒被挑到了桌面，想想這兩根彩棒可能回事怎樣的位置關(guān)系？把彩棒所在的直線位置畫在本子上，再進(jìn)行分組交流。
2、在敘述概念時候教師要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言，突出“平行”是兩條直線間相互依存的一種位置關(guān)系，在陳述“平行”時，要強(qiáng)化“關(guān)系”。為突出“關(guān)系”教師可讓學(xué)生實(shí)舉身邊的例子加深印象。
3、畫平行線的練習(xí)還可有所遞進(jìn)，如果一點(diǎn)分別畫兩條直線的平行線；用畫平行線的方法畫一個長方形等，使學(xué)生的運(yùn)用能力得到提升。學(xué)有所用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人的價值。
《認(rèn)識平行》評課稿 4
平行線的性質(zhì)在教材中安排了兩個課時，田老師根據(jù)她教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，對教材的內(nèi)容的安排做了統(tǒng)整，即將二課時的內(nèi)容合并為一課時上，從本節(jié)課的課堂教學(xué)效果來看，這樣的安排是完全科學(xué)合理的，學(xué)生們在一節(jié)課中能將平行線的三條性質(zhì)完整、系統(tǒng)的接受下來，充分顯示了教材統(tǒng)整后所產(chǎn)生的較好的教學(xué)效果。
田老師這堂課的例題是經(jīng)過精心選擇的，首先從最基本的圖形即兩條直線被第三條直線所截所形成的三線八角著手，從易到難，層層遞進(jìn)，從圖形的變化中讓學(xué)生熟悉和掌握平行線的性質(zhì)定理，同時也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)幾何圖形中的變幻莫測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的熱情和積極性。
初一的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)幾何，對說理及證明還比較陌生，田老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言及符號來表達(dá)和說理，耐心細(xì)致，循循善誘，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在這堂課里，田老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從直線的角度變化和直線的位置變化過程中，利用幾何畫板的'計(jì)算、度量功能，使學(xué)生直觀的認(rèn)識平行線的性質(zhì)定理，對學(xué)生的思維發(fā)展起了很好的引導(dǎo)作用。幾何畫板的動態(tài)圖形對初一學(xué)生來說非常有吸引力，激起了學(xué)生的好奇心。
我認(rèn)為這節(jié)課上得非常的精彩，雖然這節(jié)課的容量非常大，但學(xué)生們學(xué)得還是很輕松，真正實(shí)現(xiàn)了課堂大容量，課后少作業(yè)的要求，達(dá)到了減負(fù)增效的教學(xué)效果
這節(jié)課的瑕疵是在時間上控制的不夠好，有拖堂現(xiàn)象。建議今后如發(fā)現(xiàn)時間來不及，可以隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整。
《認(rèn)識平行》評課稿 5
認(rèn)識平行線是學(xué)生在認(rèn)識了直線的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)。教材根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識平行線。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是‘通過觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識平行線。探索平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線’。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.
一. 在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的'事物出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
二.在做中學(xué)數(shù)學(xué)
“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過動手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創(chuàng)造出一組平行線，讓學(xué)生在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷創(chuàng)造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點(diǎn)，加深對平行線的認(rèn)識，使親身體驗(yàn)創(chuàng)造過程，在“做”中學(xué)會知識，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造.
三.在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)
在本節(jié)課王老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案，在引導(dǎo)學(xué)生畫平行線時，不是直接教給學(xué)生畫法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應(yīng)注意的問題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
《認(rèn)識平行》評課稿 6
以往滿堂灌的教學(xué)模式使學(xué)生疲于應(yīng)付考試，不能使學(xué)生獲得應(yīng)有的素質(zhì)提升。在每個班級里，學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力參差不齊，學(xué)生的學(xué)力與理解力也千差萬別。這就需要教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，分解重難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)分點(diǎn)式問題，讓學(xué)生在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)分點(diǎn)式問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而掌握知識，培養(yǎng)能力。本堂課就是在“分點(diǎn)式”教學(xué)模式下的一堂課。
杜老師的這節(jié)課從復(fù)習(xí)三線八角開始第一個活動，以小組為單位，完成三線八角的描畫。這期間老師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間更要鼓勵互相幫助，最好讓學(xué)困生展示復(fù)習(xí)成果，使學(xué)困生在力所能及的地方有目標(biāo)驅(qū)動，對于學(xué)習(xí)的積極性也會更強(qiáng)。
第二個活動是畫平行線，并思考畫法中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理（確保哪兩個角相等）。這里展示的同學(xué)有點(diǎn)沒思考清楚，但杜老師并不急著幫忙，二是靜靜等待她思考出來，并回答。這是值得我學(xué)習(xí)的，要給學(xué)生足夠的空間，不能大包大攬。然后再引申，哪位同學(xué)畫的圖像不一樣？就有同學(xué)分享不一樣的畫法，又分享了三位同學(xué)，其中一位同學(xué)的畫法有問題，老師只問，有沒有問題，問題由學(xué)生提出，老師亦是不著急大包大攬。學(xué)生也不像我猜測的一樣無所事事，嫌課堂內(nèi)容少，而是全程津津有味的參與活動。倒是教師自以為是的滿堂灌所謂的高效講解，讓學(xué)生疲憊不思考。共分享了四位同學(xué)的不同畫法后，最后由同學(xué)們輕松總結(jié)出本堂課的定理。教師整個活動中不緊不慢，不大聲吼，也不怒目圓瞪，課堂高度和諧。
最后證明內(nèi)錯角相等，兩直線平行。也是讓學(xué)生討論，嘗試證明。最后請學(xué)生分享，再請學(xué)生補(bǔ)充，老師也不著急揭露最優(yōu)的過程。學(xué)生們在這個過程中，卻看得更仔細(xì)了，找出了分享同學(xué)的漏洞，收獲一定比老師直接告知最優(yōu)方法要多。
本堂課最大的亮點(diǎn)是，老師講的很少，每一個活動都是學(xué)生完成，學(xué)生分享，互相補(bǔ)充，老師適時引導(dǎo)與總結(jié)。學(xué)生從被動聽，轉(zhuǎn)化成主動學(xué)，主動分享，這樣的課堂除了提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生成熟人格的培養(yǎng)，健全人身觀的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和課堂慢慢在學(xué)生心中從老師逼變成了我要學(xué)。學(xué)生的思維活性也被打開了，從以前的緊緊張張記，變成了大大方方質(zhì)疑、討論。這有助于學(xué)生形成更完善的`知識脈絡(luò)，通過自由的討論和思考形成的神經(jīng)鏈接也較死記硬背更為緊密。
這樣的課堂可能課容量確實(shí)不夠大，但長久堅(jiān)持教育出來的學(xué)生都是會思考，能解決問題的，表達(dá)和溝通能力也更強(qiáng)。比起死記硬背的書呆子，這樣會思考，能表達(dá)的學(xué)生優(yōu)勢會越來越大，厭學(xué)情緒也會減少，長遠(yuǎn)看來是正確的選擇。
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