折線統(tǒng)計圖的評課稿5篇
篇一：折線統(tǒng)計圖評課稿
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學(xué)習(xí)
1．注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的`過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
3.注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認(rèn)識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。
本節(jié)課也有不足之處： 1.學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多，不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細(xì)讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學(xué)生足夠的時間和空間，對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。2.讀圖時缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義，在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。3.根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題，。
篇二：折線統(tǒng)計圖評課稿
《折線統(tǒng)計圖》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級下冊中的內(nèi)容。這一課時是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識折線統(tǒng)計圖并掌握其特點，進一步感受統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)與社會實際的密切聯(lián)系。條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。學(xué)習(xí)了三元實小聯(lián)合體的教學(xué)設(shè)計，我們深刻感受到了他們的亮點所在：
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點
關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)習(xí)起點是一個永恒的話題，作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，讓它同實踐一起引導(dǎo)教學(xué)走向深入。三元實小聯(lián)合體一方面在新課導(dǎo)入時，先出示學(xué)生學(xué)過的統(tǒng)計表，再由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面他們在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
�。病㈥P(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整
和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的`情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。因此，三元實小聯(lián)合體在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從讓學(xué)生統(tǒng)計氣溫的變化情況過渡到氣溫變化對人體產(chǎn)生的影響，引出小軍體溫情況統(tǒng)計圖。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
此外，對以下幾點我們有著自己的看法：
1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。
2、在教學(xué)制作統(tǒng)計圖的過程中，三元實小聯(lián)合體對教材進行了改編，將想想做做第二題作為例題來講，隨后又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表獨立完成統(tǒng)計圖，這點可能對學(xué)生提出了過高的要求，因為在教學(xué)用書上明確指出：在要求學(xué)生制作統(tǒng)計圖時都先提供了網(wǎng)格，而且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標(biāo)注，學(xué)生所要做的只是根據(jù)數(shù)據(jù)確定相應(yīng)點的位置，并連線。這是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)會用統(tǒng)計的方法去分析和解決問題，發(fā)展統(tǒng)計觀念；況且隨著計算機的普及，用純
手工的方式來制圖越來越少。因此適當(dāng)減少構(gòu)圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學(xué)生把注意力集中于畫折線這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就可讓學(xué)生更好的體驗統(tǒng)計過程，進而掌握統(tǒng)計方法。
修改建議：
1、 在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行
對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。
2、 在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么，標(biāo)注
一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注�；蛘呖梢栽跇�(biāo)注上空出一兩個讓學(xué)生填空。
篇三：四年級下《折線統(tǒng)計圖》評課稿
集團層面推進現(xiàn)代課堂研究實踐已開展一個月，各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日，集團數(shù)學(xué)組進行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動�；顒又新犃藢O彩萍老師執(zhí)教的人教版四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》，課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務(wù)的實施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課。
一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個變化：
�。�1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變：孫老師的《折線統(tǒng)計圖》這一課，她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是通過3次小組合作討論完成的，學(xué)生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構(gòu)，這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識效果要好很多，課堂上學(xué)生求知欲變強了，可以說孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動了，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。
�。�2）第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式：通過給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實現(xiàn)了教師對學(xué)生的評價；通過小組匯報展示，其他小組補充回答等，實現(xiàn)了小組間的互評；在探究折線圖和條形圖特點這環(huán)節(jié)時，課堂上學(xué)生間互評進行地非常好，學(xué)生間精彩的互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
�。�3）師生關(guān)系發(fā)生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色，師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦，原是這樣的”“那么我們應(yīng)該怎樣做呢？”等肯定和詢問的語氣，體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系�！墩劬�統(tǒng)計圖》這節(jié)課中，孫老師通過精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞統(tǒng)計最近每天的氣溫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、從教學(xué)目標(biāo)和課堂實施效果來看，我覺得她的教學(xué)設(shè)計有以下幾大優(yōu)點，值得我學(xué)習(xí)和揣摩：
�。�1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，正確把握學(xué)生認(rèn)知能力與教材內(nèi)容要求的.關(guān)系
折線統(tǒng)計圖對四年級學(xué)生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計表，條形統(tǒng)計圖，而在平時生活中對折線統(tǒng)計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計上，孫老師設(shè)計了讓學(xué)生統(tǒng)計了近一周的日氣溫，由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計圖的特點時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
�。�2）提供富有現(xiàn)實意義的生活素材，關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮到這一點，統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于生活。從讓學(xué)生統(tǒng)計日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。
總之，我覺得孫老師的基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式從實施過程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學(xué)設(shè)計上來看，隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望；從課堂教學(xué)效果來看，小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上有層次性，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生完成了新知的建構(gòu)和理解；在我看來，雖然集團推行任務(wù)型課堂時間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設(shè)計和演繹，讓我看到原來學(xué)生是如此的出彩和智慧。
篇四：折線統(tǒng)計圖評課稿
優(yōu)點：教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。
不足之處：在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。
建議：
在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。
《用字母表示數(shù)》
優(yōu)點：用貼近學(xué)生生活的實際例子，將教材中小紅與爸爸年齡用學(xué)生與老師的'年齡關(guān)系取代，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，精心設(shè)計一系列有層次，有新意有深度的問題，讓學(xué)生進一步充分理解字字母表示數(shù)的意義。 不足：公式在一定程度上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化。而教師重點是介紹了公式，是否可 以對其產(chǎn)生的背景和科學(xué)家本身作更多的介紹來增加數(shù)學(xué)文化的滲透。教師應(yīng)讓學(xué)生舉例說明用字母表示數(shù)在生活中的應(yīng)用。
建議：操作和觀察是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生應(yīng)該通過看一看、摸一摸、擺一擺等直觀感知活動去實現(xiàn)對它們的理解和掌握。
篇五：《折線統(tǒng)計圖》評課稿
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計圖》，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點
關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。楊老師在新課導(dǎo)入時，先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心,為下面學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ),再由條形統(tǒng)計圖,讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化,從而引出折線統(tǒng)計圖, 折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化,讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化,這個環(huán)節(jié),非常巧妙地讓學(xué)生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以柳老師就朱王堡明德小學(xué)采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計圖，很多學(xué)生都會畫，在學(xué)生畫的統(tǒng)計圖上再進一步學(xué)習(xí)如何畫統(tǒng)計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情況，都富有現(xiàn)實的`意義，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)學(xué)價值。
新課標(biāo)指出：人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學(xué)去參加比賽。事實證明學(xué)生能夠根據(jù)生活實際，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，做朱王堡明德小學(xué)采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜出合理選擇，學(xué)生擁有了充分展示自己個性的廣闊空間。
四、修改建議
1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。
2．在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。
3．在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么，標(biāo)注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注�；蛘呖梢栽跇�(biāo)注上空出一兩個讓學(xué)生填空。
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