歷史課的評課稿范文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都知道評課稿吧，你知道什么樣的評課稿才能算得上是好的評課稿嗎？以下是小編收集整理的歷史課的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　歷史課的評課稿1

　　聽了6節(jié)歷史課，個人覺得，老師們的授課都非常精彩，緊扣課程標準，革新了教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，值得探究和學(xué)習(xí)。根據(jù)聽課，簡單談?wù)勛约旱氖斋@。

　　其一，整合授課方式方法，體現(xiàn)自身教學(xué)特色。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然老師把知識點都教給了學(xué)生，但是學(xué)生的接受效果未必好，教師一直在說，也費了不少功夫，屬于費力不討好，事倍功半，學(xué)生也沒有什么興趣可言，只是機械式地純粹記憶，沒有什么思考空間，無法合理培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

　　如今，6位教師主要運用自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、問題引導(dǎo)、地圖突破、課件輔助、史料分析等授課方式方法，并根據(jù)授課內(nèi)容，靈活調(diào)整，將若干種授課方式方法加以整合，形成符合每位教師自身特點的授課方式方法體系，成功進行課堂教學(xué)。

　　其二，注意提高小組合作的有效性。在小組合作互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

　　1、通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案來帶動小組合作學(xué)習(xí)。

　　2、合作探究時，問題設(shè)計合理，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作，為學(xué)生提供更多參與討論的機會，滿足學(xué)生充分展示自己的需要。

　　3、通過互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的不同層次的理解。

　　4、通過生生間的合作交流，思維的碰撞，產(chǎn)生了火花，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，活躍了課堂，加深了學(xué)生對知識的認知和對能力的培養(yǎng)。

　　其三，高效使用多媒體手段，重視史料教學(xué)，塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　6位老師的課件中展示出豐富的圖片資料、史料、視頻資料等，可見其在課下做了大量的工作。在多媒體課件中，教師們充分利用視頻、圖片等資源，拓展知識，培養(yǎng)歷史思維，吸引學(xué)生的注意力，極大提高了課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目的.。

　　教師們以這些史料為切入點，提出一系列相關(guān)的問題，讓學(xué)生在自主探究與小組合作中得出結(jié)論。同時，教師們注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何解析史料，這樣使學(xué)生在學(xué)到歷史基礎(chǔ)知識的同時，又大大開擴了眼界，培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的歷史思維，從而累積了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　綜合而言，6位教師沒有花招和空架子，擁有著務(wù)實的風(fēng)格，從而使得歷史學(xué)科的基本特性得到彰顯。

　　歷史課的評課稿2

　　《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執(zhí)教的一堂課改探討課，這一堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的課改課。

　　首先教學(xué)目標制定的明確、具體、恰當。覃老師這堂課能根據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點制定三個目標：

　　第一是知識能力目標；

　　第二是過程與方法目標；

　　第三是情感與價值觀目標，

　　這三個目標從淺至深，不僅讓學(xué)生了解了歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進行了教育，使學(xué)生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學(xué)落實較好。

　　第一、教材處理比較科學(xué)，內(nèi)容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。老師在教學(xué)設(shè)計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學(xué)生答，而是精心設(shè)計了三個有深度的問題：

　　1、官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件；

　　2、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；

　　3、在學(xué)習(xí)了有關(guān)曹操的史實后，你對曹操的認識。讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。在教學(xué)中，覃老師讓學(xué)生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來，在學(xué)生掌握了基本史實后，接下來進行知識鞏固：探討深層次的問題：官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進而統(tǒng)一北方的條件，在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，接下來覃老師點評引導(dǎo)學(xué)生從曹操的'勝利和袁紹的失敗中認識虛心聽取別人的意見，才能克服自身的弱點，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當今的人才競爭，讓學(xué)生談自己的感受，通過這種教學(xué)方法，覃老師不僅讓學(xué)生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實現(xiàn)了知識的遷移，讓學(xué)生充分地認識到當今社會，人才的重要性。但我認為覃老師在攻破難點：“三國鼎立局面如何形成”，沒有把這一難點點透，而是從側(cè)面：“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個問題入手，雖然這兩個問題就是三國鼎立局面形成的原因，但覃老師至始至終都沒有點破，這樣就不能讓學(xué)生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。

　　第二、教學(xué)過程設(shè)計合理，層次清楚。

　　覃老師這節(jié)課運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課通過教師提問————學(xué)生討論————教師點評，教師層層點評，學(xué)生層層過關(guān)，思路清晰，內(nèi)容簡明扼要，學(xué)生通過討論，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機會和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認為上課的趣味性欠佳了些，如果覃老師能夠在學(xué)生討論后，開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮?xí)r播放有關(guān)的影片，那么，我想學(xué)生上課的積極性會更加的高，這一堂課的形式也會更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何？”，而覃老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學(xué)生聽，雖然這一段文字覃老師寫得非常優(yōu)美，而且篇幅很長，但似乎有背書給別人聽的感覺，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性和自主性。

　　第三、教師的基本功扎實。

　　板書設(shè)計巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知識的思路圖，覃老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語言規(guī)范、簡練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。

　　第四、絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學(xué)生討論問題時，學(xué)生積極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。

　　在學(xué)習(xí)和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在覃老師讓學(xué)生把三國鼎立局面用圖示表示出來，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：有的學(xué)生畫一棵樹；有的學(xué)生畫三個三角形，在覃老師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣地培養(yǎng)，這也是這一堂課的優(yōu)點。

　　以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍認為歷史學(xué)習(xí)是“背背而已”，覃老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學(xué)的表象階段，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。

　　歷史課的評課稿3

　　導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們看到的這件藝術(shù)品是什么？

　　生：鼎

　　師：我們還看到，鼎的下部有三足，成鼎足之勢，中國歷史上恰恰有一個時期，三個政權(quán)，三分天下，并且這種局面相對穩(wěn)定了幾十年，這就是大家所熟知的三國鼎立。先請同學(xué)們看一段影視資料。

　�。ㄍㄟ^影視資料，感受東漢末年軍閥混戰(zhàn)的情景）

　　師：剛才的影視資料，把我們帶到了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的情景，對這一時期的人物和事件，同學(xué)們各有偏愛，下面請同學(xué)們利用教材，對這一時期的歷史作進一步的探討。先請同學(xué)們速讀課文,并說出書中介紹了幾個大的事件。

　　生：作出回答，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成。

　　師：板書寫官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成。布置學(xué)生講述官渡之戰(zhàn)。

　　生：講述官渡之戰(zhàn)（略）

　　師：展示電子地圖《東漢末年形勢圖》。

　　生：分辨官渡、赤壁的具體位置。

　　師：（過渡語）提到官渡之戰(zhàn)曹操之所以取勝，有一個關(guān)鍵的人物是許攸，同學(xué)們根據(jù)故事編排了課本劇，下面請他們?yōu)榇蠹艺故尽?/p>

　　生：學(xué)生擔(dān)任曹操、侍從、許攸等角色表演。

　　師：剛才的課本劇讓我們體會了曹操的善于用人，而且還有遠大的抱負，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，在他北征烏桓的時候，曾經(jīng)表明了他的理想，同學(xué)們學(xué)過的《龜雖壽》就很典型，請大家背誦……

　　生：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”

　　師：那么曹操的壯心是什么呢？

　　生：一統(tǒng)天下。

　　師：在曹操統(tǒng)一南北的過程中，一場大戰(zhàn)在赤壁展開。展示赤壁之戰(zhàn)形勢圖，布置學(xué)生利用地圖講述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。

　　生：觀看《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，并準備描述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。一名學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過（略）。

　　師：和同學(xué)們一起看地圖體會赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。利用動畫效果，使赤壁之戰(zhàn)更具有直觀性。并且強調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役，曹操逃回北方，再也無力南下，赤壁之戰(zhàn)為后來三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　老師有個疑問，曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少，為什么？

　　請同學(xué)們討論，并把結(jié)果寫在紙上，各組的召集人發(fā)言人做好準備。

　　生：討論、記錄、準備交流。

　　師：讓各小組交流討論結(jié)果……

　　生 ：第一組認為：曹操軍隊不習(xí)水戰(zhàn)，又有瘟疫在軍中流行，所以失敗了。

　　第二組認為：曹操大軍失敗，孫劉聯(lián)軍取勝，是老天安排的，那天晚上恰好刮了東風(fēng)。 這是天意。

　　第三組認為：孫劉聯(lián)軍運用的作戰(zhàn)原則正確，采用了火攻的方法，使得曹操失敗。

　　（其他組的觀點與以上三個小組的觀點相近……）

　　師：剛才我聽到了各組不同的討論結(jié)果，大家說的都有道理，曹操在官渡之戰(zhàn)中，善于用人，火燒袁紹的糧草，以少勝多；而在赤壁之戰(zhàn)中，曹操失敗的原因，除了同學(xué)們分析的原因以外，最根本的原因是當時曹操統(tǒng)一北方的條件還不具備，統(tǒng)一的時機還不成熟。需要澄清的是，刮東風(fēng)是當?shù)氐奶厥馓鞖猬F(xiàn)象，并不是天意。

　　過渡語：除了戰(zhàn)役以外，還有我們熟悉的故事，讓我們共同走進三國故事。（點擊電子課件）

　　生：各組學(xué)生說出了以下成語，草船借箭、望梅止渴、刮目相看、一臂之力、周瑜打黃蓋愿打愿挨、手不釋卷、三顧茅廬……

　　師：哪位同學(xué)來介紹三顧茅廬？幫助學(xué)生配音樂畫面。

　　生：一位同學(xué)介紹三顧茅廬的故事，其他同學(xué)感受故事的氛圍。（略）

　　師：三顧茅廬，劉備請來了諸葛亮，后來，孫劉雙方聯(lián)合抗曹，使得曹操在赤壁大敗，再也無力南下，與此同時，劉備、孫權(quán)兩股勢力再也無力向北討伐曹操，因此形成了一種什么局勢呢？

　　生：三國鼎立。

　　師：好！請同學(xué)們閱讀書中P105的內(nèi)容，迅速記憶，看誰記得又快又準！老師考考你們，做好準備。（點擊歷史診所）

　　生：全體同學(xué)快速記憶三國鼎立形成的史實

　　師：這兒有一張三國鼎立地圖，同學(xué)們看看有沒有問題？根據(jù)你看書的結(jié)果，幫助老師改正。

　　生：幾個同學(xué)到前面改正《三國鼎立形勢圖》中的錯誤，其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

　　師：需要注意的是魏國稱帝的是曹丕，吳國孫權(quán)稱王。這樣三國鼎立局面形成以后，三個國家都想把自己的政權(quán)推向全國，魏蜀吳三個政權(quán)為了發(fā)展自己的勢力，采取了什么措施？有哪些相同點和不同點？請同學(xué)們作出回答。

　　生：生1魏國修建許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展起來。

　　生2蜀國的絲織業(yè)發(fā)達，蜀錦行銷三國。

　　生3吳國的造船業(yè)發(fā)達，吳國船隊曾到達夷州，加強了內(nèi)地和臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

　　師：剛才我們探討了有關(guān)三國的問題，其中最有爭議的人物是誰？被人們交口稱贊的是誰？

　　生：曹操和諸葛亮。

　　師：請同學(xué)說出你心目中的曹操是什么樣子的？心中的諸葛亮又是什么樣的？

　　生1：我心目中的曹操是一個詩人，從他的《觀滄海》中我們能體會他的才華，而且曹操非常愛讀書，登高必賦、手不釋卷。

　　生2：我認為曹操是一個偉大的軍事家，在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)出來，雖然赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗，但是我認為也不能否定他的軍事才能。

　　生3：我不同意前面兩位同學(xué)的觀點，因為在戲劇和文學(xué)作品中，我看到的曹操是一個奸詐多疑和殺人成性的形象，例如，他殺掉楊修和華佗就是最好的證明。

　　生4：我認為曹操是一個偉大的政治家，他在東漢末年挾天子以令諸侯，具有遠大的政治理想和報復(fù)，想一統(tǒng)天下。但是在他有生之年沒能實現(xiàn)他的愿望，他從未稱帝。

　　生5：我認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，他為恢復(fù)漢室江山貢獻了自己的一生，也是一個足智多謀的人。在赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的軍事才能，在草船借箭中表現(xiàn)了他的智慧。

　　師：剛才同學(xué)們發(fā)表了自己的觀點，評價歷史人物應(yīng)該以一分為二的原則，要把人物放到當時的歷史環(huán)境中去進行分析，所以歷史上的曹操和諸葛亮與藝術(shù)形象之間是不同的，文學(xué)作品中的形象具有夸張性，我們不能和歷史人物的真實形象劃等號。

　　教師小結(jié)

　　（指向板書）從官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成等項進行小結(jié)，為以后歷史課的學(xué)習(xí)作好準備。

　　數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課評課稿

　　這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式，走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。

　　教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認知對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的'實際有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學(xué)生的實際。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問題，而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結(jié)構(gòu)沒變，但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的渴望。

　　2、結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　六一兒童節(jié)是每個學(xué)生都矚目的節(jié)日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個節(jié)日所準備的活動，更是學(xué)生樂于傾聽的，更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標，結(jié)合“六、一”兒童節(jié)這個話題，創(chuàng)設(shè)出了一個個鮮明的現(xiàn)實情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂見的生活中的數(shù)學(xué)。教師利用這個話題引出問題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。再讓學(xué)生解決在這個話題里情景里產(chǎn)生的問題，嘗到了成功的樂趣。這樣的設(shè)計，使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習(xí)變得更加生動、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問題的愉悅，體驗到了用數(shù)學(xué)的快樂。

　　3、采取多種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。

　　應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問題，分析問題，得出兩個最基本的數(shù)量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著重復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生做出這道題，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別：都是使用同一個數(shù)量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習(xí)第二題的方法的去主動復(fù)習(xí)整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使有限的課堂時空變成了人人參與、個個思考的無限空間。

　　4、評價方式多樣，并且來自于學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

　　新課標提出應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在這節(jié)課中，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，多次采用了學(xué)生自主評價。如：學(xué)生說等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對錯；兩名學(xué)生說出了不同的數(shù)量關(guān)系式后，全班評，那個學(xué)生（說得比較復(fù)雜的）自已評；當學(xué)生在黑板上板演后，請學(xué)生批改。盡管投入的時間并不多，但能體會到教師對學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來自學(xué)生群體的評價。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而也在評價他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

　　語文復(fù)習(xí)課評課稿

　　《稱贊》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。

　　一、重點突出、目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　三、自主識字、生生互動

　　新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學(xué)或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學(xué)、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結(jié)果。

　　四、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學(xué)生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　1、展讀理解

　　蘇老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果�！弊プ》Q贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。

　　接著，蘇老師進行小組合作學(xué)習(xí)，找出兩只小動物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　3、悟讀延伸

　　蘇老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過質(zhì)疑引導(dǎo)知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。

　　五、實踐活動、拓展思維

　　蘇老師為學(xué)生設(shè)計了實踐平臺：自己選一個家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，夸夸他的優(yōu)點。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)習(xí)互動，生生互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　六、提出一點小建議

　　1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標錯第一聲，課前檢查不夠認真。

　　2、個別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。

　　生物課評課稿

　　張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學(xué)內(nèi)容。上的是“生物進化”的復(fù)習(xí)課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進化，從而得出進化的實質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。張老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：

　　一、教學(xué)設(shè)計思路清晰

　　張老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是出示生物進化的考點，然后09年上海高考真題，學(xué)生練習(xí)，然后復(fù)習(xí)知識點“什么是種群”，“種群和物種的區(qū)別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學(xué)目標。最重要的是：張老師的這種教學(xué)思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學(xué)生的積極性，且將知識點落實到位。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹

　　三、課堂教學(xué)效果顯著

　　教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

　　四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

　　張老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，張老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

　　五、教學(xué)語言獨具特色

　　張老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個問題的關(guān)注程度。

　　另外，張老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：

　　一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學(xué)生自己思考的話，也許會更好。

　　二、如果能加上一些板書，可能會給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。

　　總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。

　　思想政治課評課稿

　　評課是教學(xué)研究的重要形式，也是開展教研活動的重要內(nèi)容。如何評好課？高中思想政治必修1、2、3、4的內(nèi)容差異非常大，但我認為作為政治課，評課是有共性要求的，也就是說評課有基本的要求與標準。作為政治課，在多年的教研活動和聽課、評課的實踐中，我認為評課應(yīng)主要抓住以下四個方面：

　　一、教材處理：生動、科學(xué)

　　教材是教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)的重要內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程需要教師根據(jù)教材和學(xué)生實際自主去研究、分析與綜合，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為老師組織教學(xué)和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的依據(jù)，進而進行知識傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透。這應(yīng)當是聽課者學(xué)習(xí)與觀察的重要內(nèi)容。

　　我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教師在進行教育教學(xué)過程中對于教材知識的處理，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的處理不僅反映了教師對于教材的分析理解能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學(xué)的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。

　　二、教學(xué)思維：活躍、交匯

　　教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的對立統(tǒng)一。其中，教是手段，學(xué)是目的；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)活動是教師與學(xué)生基于教材而進行的對話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當考察師生之間教與學(xué)的互動情況，就應(yīng)當考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。

　　我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教師的教與學(xué)生的學(xué)的思維交匯。一節(jié)課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁交匯的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動作用的課堂。

　　三、教學(xué)情景：精彩、多樣

　　教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)情況直接關(guān)系的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)活動必須在一定的教學(xué)情景中進行，而教學(xué)情景是多種因素交織作用的結(jié)果。環(huán)境無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化的。無論是學(xué)生的個性化回答問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機，都是不可多得的教育教學(xué)資源。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是我們教師在聽課時需要特別注意的。

　　我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與捕捉，教師對于學(xué)生觀點的引導(dǎo)，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能直接影響教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)問題：睿智、多元

　　問題探究就是對某一問題進行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問題是最好的學(xué)習(xí)誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當?shù)膯栴}，不僅可以刺激學(xué)生的求知欲望與認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。

　　我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教師對教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與化解。實施問題教學(xué)基本程序是提供問題情景到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題再到啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。

　　以上是我在多年教學(xué)實踐中對聽評課的一點感悟，有不妥之處請專家、同行指正。

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