《學棋》小學語文評課稿

時間：2024-09-27 13:27:54 林惜稿件我要投稿

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《學棋》小學語文評課稿（通用11篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《學棋》小學語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《學棋》小學語文評課稿（通用11篇）

　　《學棋》小學語文評課稿 1

　　一、重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。

　　本課重點是引導學生理解兩個學生不同的學棋態(tài)度。彭老師先讓學生找出

　　描寫兩個學生學棋的句子，然后緊緊抓住兩個重點詞“專心致志”和“走了神兒”，引導學生聯(lián)系上下文，并結合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學生理解的基礎上指導朗讀。這樣的教學環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設計。

　　二、重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能。

　　本堂課可以看出彭老師對朗讀的指導較為重視。體現(xiàn)在重視讀的形式多樣，

　　有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時都能提出些要求；重視讀的.層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰；重視讀的指導，彭老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學生在讀中體會，在體會中讀。如在學習“一個學生”專心致志學棋時，緊緊抓住“專心致志”這個重點詞，再讓學生說說從那些地方看出“專心致志”。學生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會到這個學生的“專心致志”，再讓學生進行朗讀，讀得很有感情。

　　三、商榷點：

　　1、在學習第一個學生的專心致志時，學生抓住“聽、看、問”等詞體會到了“專心致志”，這時應及時進行朗讀，而不要先來進行說話練習，再來讀。

　　2、第二個學生的態(tài)度歸結為“三心二意”，書上沒有這個詞，還是用書上的“走了神兒”為好。

　　《學棋》小學語文評課稿 2

　　在今天的《學棋》一課教學中，教師展現(xiàn)了極高的專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術，給人留下了深刻的印象。以下是對本課教學的幾點評課心得：

　　一、教學態(tài)度親切自然，引導深入文本

　　教師以自然親切的教態(tài)，輕松引導學生走進文本，通過體態(tài)語言的巧妙運用，開啟了學生的思考之門。在品詞析句的過程中，教師緊扣文本中的關鍵詞句，如“專心致志”和“走了神兒”，引導學生聯(lián)系上下文并結合課文插圖，深入理解這些詞語的含義。這種教學方式不僅扎實有效，還極大地調(diào)動了學生的.學習積極性與主動性。

　　二、重視朗讀指導，發(fā)揮朗讀功能

　　本課教學中，教師充分重視朗讀的作用，通過齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀等多種形式，讓學生在讀中體會、在體會中讀。教師還巧妙地設計了讀的層次，從句到詞再到句再到篇，層次清晰，逐步深入。特別是在學習“專心致志”這一重點詞時，教師引導學生從“聽、看、問”等詞中體會出學生的專注，再進行朗讀，使得學生的朗讀更加有感情、有深度。

　　三、留足空間，鼓勵學生感悟

　　盡管教師的講解和引導非常到位，但也有一些值得商榷的地方。例如，在學習第一個學生的“專心致志”時，學生已經(jīng)抓住了關鍵詞并有所體會，此時應及時進行朗讀，以加深印象，而不宜先進行說話練習再讀。此外，教師的語言在某些環(huán)節(jié)稍顯過多，應留給學生更多的時間和空間去自主感悟和學習。

　　《學棋》小學語文評課稿 3

　　《學棋》一課的教學，教師在激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主探索方面做出了積極的嘗試，取得了顯著的成效。以下是對本課教學的幾點評課心得：

　　一、激發(fā)興趣，自主探索

　　教師通過回顧學過的名言警句，巧妙引出文言文和白話文的區(qū)別，極大地激發(fā)了學生學習文言文的興趣。在授課過程中，教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主閱讀、自主思考、自主提問，并在小組和全班范圍內(nèi)進行交流討論，形成了良好的學習氛圍。

　　二、反復朗讀，積極思維

　　本課教學中，教師充分重視朗讀的`作用，通過多次朗讀，讓學生在讀中理解、在讀中感悟。教師還引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律，培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思維能力。特別是在理解“之”字的不同用法時，教師通過具體例句的引導，讓學生細心區(qū)分、理解，加深了學生對文言文語言特點的認識。

　　三、拓展延伸，豐富內(nèi)涵

　　教師在課外鏈接上做得非常出色，適時講述《孟母三遷》等故事，讓學生對孟子及其思想有了更全面的了解。在拓展“專心致志”和“三心二意”等詞語時，教師引導學生找找類似的詞語，不僅豐富了詞匯量，還培養(yǎng)了學生的歸納能力。此外，教師還搜集了幾則文言故事讓學生閱讀，進一步拓寬了學生的知識面和閱讀視野。

　　總之，《學棋》一課的教學，教師在激發(fā)學生興趣、引導學生自主探索、重視朗讀指導等方面都做得非常出色。同時，教師也注重拓展延伸，豐富了學生的內(nèi)涵和素養(yǎng)。希望在未來的教學中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揚這些優(yōu)點，為學生的全面發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

　　《學棋》小學語文評課稿 4

　　在今天的《學棋》一課教學中，教師展現(xiàn)出了極高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。整個課堂氛圍活躍，學生積極參與，教學效果顯著。

　　首先，教師的教態(tài)自然親切，能夠很好地引導學生進行讀書，帶領學生走進文本。教師充分利用體態(tài)語言開啟學生的思考，帶領學生步步深入，品詞析句，扣住文本中的關鍵詞句進行品讀。特別是在語言空白處設計想象說話環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生充分感悟語言文字的'內(nèi)涵，感受人物的精神美。

　　然而，在教學過程中，教師也需要注意一些問題。例如，教師的語言稍顯過多，應當留給學生足夠的時間與空間去讀書感悟，讓他們在文中學習語言、發(fā)展語言，更深刻地感受人物的品質(zhì)，為下文揭示主題做好鋪墊。此外，在學習過程中，教師應作適當?shù)狞c撥提升，幫助學生更深入地學習。

　　在具體教學環(huán)節(jié)上，教師注重抓文本的詞句品位語言，理解意思。通過引導學生找出描寫兩個學生學棋的句子，并緊緊抓住“專心致志”和“走了神兒”這兩個重點詞，結合上下文和課文插圖，讓學生理解這兩個詞語的意思。這樣的教學環(huán)節(jié)扎實有效，切實體現(xiàn)了培養(yǎng)朗讀能力的教學目標。

　　同時，教師還重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能。通過齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀等多種形式，讓學生在讀中體會，在體會中讀。這種教學方式不僅豐富了學生的閱讀體驗，也提高了他們的朗讀能力。

　　《學棋》小學語文評課稿 5

　　在今天的《學棋》一課教學中，教師以生動的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

　　首先，教師注重激發(fā)學生的學習興趣。通過巧妙的導入環(huán)節(jié)，教師成功地吸引了學生的注意力，為接下來的教學打下了良好的基礎。在教學過程中，教師還通過豐富的教學手段，如圖片、視頻等，使抽象的課文內(nèi)容變得生動具體，易于學生理解。

　　其次，教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，教師鼓勵學生自主閱讀、自主思考、自主提問，讓學生在解決問題的過程中不斷提高自己的學習能力。同時，教師還注重引導學生合作學習，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在交流中碰撞出思維的火花。

　　在朗讀教學方面，教師也做得非常出色。教師注重朗讀的層次性和多樣性，通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中提高。同時，教師還注重朗讀的指導，通過示范朗讀、個別指導等方式，幫助學生掌握正確的朗讀方法和技巧。

　　此外，教師還注重拓展學生的知識面。在課后，教師還搜集了幾則文言故事讓學生閱讀，這樣不僅讓學生學到了課本上的知識，還了解了更多的典故，得到了語言文字的.訓練。

　　總之，今天的《學棋》一課教學是一次成功的教學實踐。教師以生動的教學方式、豐富的教學手段、注重學生自主學習和拓展知識面的教學理念，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提高了能力。

　　《學棋》小學語文評課稿 6

　　在《學棋》這節(jié)課中，教師的教學設計充滿了智慧與情感，真正實現(xiàn)了學生為主體的教學理念。整堂課節(jié)奏緊湊，環(huán)節(jié)清晰，引導學生深入文本，體驗學棋的樂趣與真諦。

　　首先，教師的教態(tài)自然親切，能夠迅速拉近與學生的距離，激發(fā)學生學習的興趣。她充分利用體態(tài)語言，開啟學生的思考之門，帶領學生在文本的海洋中遨游。在品讀文本時，教師緊扣關鍵詞句，引導學生品詞析句，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還讓學生充分感悟到語言文字的魅力。

　　其次，教師非常注重朗讀教學，通過多種形式的朗讀（如齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀等），讓學生在讀中體會，在體會中讀。這種以讀為主的.教學方式，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，還讓學生在讀中感受到了人物的精神美，對文本的理解也更加深刻。

　　在教學內(nèi)容的處理上，教師抓住了“專心致志”和“走了神兒”這兩個關鍵詞，引導學生聯(lián)系上下文，并結合課文插圖，理解這兩個詞語的意思。這樣的教學環(huán)節(jié)設計得非常扎實，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，還讓學生學會了如何抓住關鍵詞句來把握文章的主旨。

　　然而，也有一點值得商榷。在學習過程中，教師的講解稍顯多了一些，可以適當留給學生更多的時間與空間去自主閱讀、感悟和思考。這樣可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

　　總的來說，這節(jié)課是一堂成功的語文課，它讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識，提升了能力，更感悟到了人生的道理。

　　《學棋》小學語文評課稿 7

　　《學棋》這篇課文在呂老師的精彩演繹下，顯得生動有趣，充滿了學習的樂趣。整堂課下來，呂老師不僅讓學生掌握了基本的語文知識，還激發(fā)了學生對文言文學習的興趣，體現(xiàn)了教學的高超藝術。

　　首先，呂老師巧妙地運用了課前導入，通過回顧學過的環(huán)保和節(jié)約方面的名言，引出文言文和白話文的區(qū)別，從而激發(fā)了學生的學習興趣。這種寓教于樂的.方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入了文言文的學習狀態(tài)。

　　在教學過程中，呂老師非常注重朗讀教學。她為學生創(chuàng)設了優(yōu)良的閱讀情境，通過自由朗讀、齊讀、個別讀等多種方式，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。她還強調(diào)了學生朗讀時的停頓和語速，使學生能夠更加準確地把握文言文的語感。

　　在引導學生理解課文內(nèi)容時，呂老師抓住了“專心致志”和“三心二意”這兩個核心概念，通過多次讀書、討論和交流，讓學生深入理解了這兩個概念的含義及其在學習中的重要性。同時，她還注重引導學生聯(lián)系生活實際，讓學生從課文中領悟到學習的真諦。

　　此外，呂老師還非常注重課外資源的鏈接和拓展。她適時地講述了《孟母三遷》的故事，讓學生對孟子有了更全面的了解；在拓展“專心致志”和“三心二意”時，讓學生尋找類似的詞語和故事，這不僅豐富了學生的詞匯量，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力和思考能力。

　　總的來說，呂老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了文言文教學的特點和要求，既注重了基礎知識的傳授，又注重了學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。她的教學藝術值得我們每一位教師學習和借鑒。

　　《學棋》小學語文評課稿 8

　　在《學棋》這堂小學語文課中，教師以自然親切的教態(tài)，引導學生逐步深入文本，通過豐富的體態(tài)語言和精心的設計，充分激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。以下是對本課的一些具體評價：

　　首先，教師能夠充分利用體態(tài)語言，開啟學生的思考之門。在品詞析句的過程中，教師緊扣文本中的關鍵詞句，如“專心致志”和“走了神兒”，通過引導學生聯(lián)系上下文和課文插圖，深入理解這些詞語的含義。這樣的教學方式不僅扎實有效，而且能夠幫助學生更好地掌握文本內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。

　　其次，教師重視朗讀在語文教學中的.重要作用。在課堂上，教師采用了多種朗讀形式，如齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀等，讓學生在反復朗讀中體會語言的魅力，感受人物的精神美。同時，教師還注重朗讀的層次性和指導性，讓學生在讀中體會，在體會中讀，從而充分感悟語言文字的內(nèi)涵。

　　然而，本課也存在一些需要改進的地方。例如，教師在課堂上的語言略顯過多，應適當減少講解時間，留給學生更多的時間和空間去讀書感悟。此外，在引導學生進行朗讀時，可以更加注重學生的情感體驗和個性化表達，讓朗讀成為他們表達內(nèi)心感受的一種方式。

　　《學棋》小學語文評課稿 9

　　《學棋》這篇小學語文課文通過講述兩個學生向同一位老師學習下棋的不同態(tài)度和結果，引導學生理解專心致志對于學習的重要性。在評課過程中，我認為這堂課有以下幾個亮點：

　　首先，教師在課前通過巧妙的導入方式，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，教師可以通過展示與下棋相關的圖片或視頻，或者講述一些與下棋有關的`故事，引導學生進入學習情境，為后續(xù)的課文學習打下良好的基礎。

　　其次，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在初讀課文階段，教師鼓勵學生自主閱讀并找出課文中的生字詞和不懂的句子。然后，通過小組合作交流和全班討論的方式，引導學生逐步解決這些問題。這樣的教學方式不僅提高了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識和探究精神。

　　此外，教師在引導學生理解課文內(nèi)容時，注重結合學生的實際生活。例如，在講到“專心致志”這個詞語時，教師可以讓學生談談自己在日常生活中有沒有遇到過需要專心致志才能完成的事情，以及自己是如何做到的。這樣的教學方式能夠讓學生更好地理解課文內(nèi)容，并將所學知識應用到實際生活中去。

　　最后，教師在課堂總結階段注重引導學生深入思考。例如，在學完課文后，教師可以提出一些問題讓學生思考：“如果你是其中一個學生，你會怎么做？”“你從這篇課文中學到了什么？”通過這些問題引導學生深入思考并發(fā)表自己的見解，從而達到深化課文理解的目的。

　　總的來說，《學棋》這堂小學語文課在教學設計上注重學生的主體性和實踐性，通過豐富的教學活動和有效的引導方式，幫助學生深入理解了課文內(nèi)容并提升了他們的語文素養(yǎng)。

　　《學棋》小學語文評課稿 10

　　在《學棋》這節(jié)課中，教師的教學表現(xiàn)令人印象深刻，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。教師教態(tài)自然親切，能夠引導學生深入文本，通過體態(tài)語言激發(fā)學生的思考，帶領學生在語言文字的海洋中遨游。

　　首先，教師重視詞句的品味與理解，引導學生找出并關注文本中的'關鍵詞句，如“專心致志”和“走了神兒”。通過聯(lián)系上下文、結合課文插圖等多種方式，幫助學生深刻理解這兩個詞語的含義，進而理解兩個學生不同的學棋態(tài)度。這種教學方法不僅扎實有效，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力和理解能力。

　　其次，教師充分發(fā)揮了朗讀的作用，采用了多種朗讀形式，如齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀等，讓學生在讀中體會，在體會中讀。特別是在引導學生理解“專心致志”這一重點詞時，教師讓學生結合文本內(nèi)容，說出自己從哪里看出這個學生的專心致志，并通過朗讀將這份專注表達出來。這種教學方式不僅加深了學生對文本的理解，還培養(yǎng)了學生的朗讀能力和表達能力。

　　然而，在教學過程中，教師也需要注意留給學生足夠的時間與空間去讀書感悟，讓學生有更多機會去品味語言文字的內(nèi)涵，感受人物的精神美。同時，教師還需要在適當?shù)臅r候進行點撥提升，幫助學生更深入地學習。