關(guān)于《獅子和鹿》的評(píng)課稿范文
篇一：《獅子和鹿》評(píng)課稿
《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，看似簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單的一堂課給我留下了深刻的印象。通過(guò)老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：
一、主題意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)明確
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡(jiǎn)單地?cái)湥x老師非常明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，那是要求學(xué)生自己讀懂課文。因此，一上課，她就定下了這樣的閱讀提示：1······2······3······因此，在檢查生字時(shí)，老師只需稍化一點(diǎn)時(shí)間就帶過(guò)去了。接著，為概括全文的主要內(nèi)容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先說(shuō)話訓(xùn)練，其實(shí)就是概括全文的主要內(nèi)容。然后就是要求學(xué)生用幾句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括，為了訓(xùn)練的面更廣一些，她又出現(xiàn)了一些提示語(yǔ)來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)練說(shuō)，降低了難度，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的匯報(bào)，老師的板書(shū)也體現(xiàn)出來(lái)了文章的主要內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，加深朗讀體驗(yàn)
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，為讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，老師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻把學(xué)生當(dāng)成了親臨現(xiàn)場(chǎng)的觀眾和鹿本身，如：“你看到了怎樣的鹿？”，“哪句話讓你感到危險(xiǎn)？”，變換角色朗讀等，都讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己就是鹿，仿佛就置身于當(dāng)時(shí)的情節(jié)中，喜鹿之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急。加上老師適時(shí)的閱讀點(diǎn)撥，抓住本文幾句重點(diǎn)句的朗讀，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)語(yǔ)氣詞的運(yùn)用，都是很好的朗讀體驗(yàn)的例子。
三、捕捉空白，發(fā)展學(xué)生想象力
雖然這是一篇獨(dú)立閱讀課文，但老師處處想到“教在學(xué)生思維未開(kāi)啟時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生難理解處”。本節(jié)課，老師抓住了“你看到了怎樣的小鹿？”，“用語(yǔ)氣詞說(shuō)一句話”以及“他嘆了口氣說(shuō)：（ ）”想象小鹿的心理活動(dòng)，讓小鹿鮮活地進(jìn)入每個(gè)讀者的內(nèi)心，進(jìn)一步感受它的內(nèi)心世界。
四、注重學(xué)法，關(guān)注成長(zhǎng)。
對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為，老師的這節(jié)課，給我留下的是注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)的好課。如：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師能及時(shí)指出并鼓勵(lì)學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的'嘲笑了。
從這一節(jié)課中，不難看出老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師心中有學(xué)生眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任�？此坪�(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單。
篇二：獅子和鹿評(píng)課稿
謝老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象�！丢{子和鹿》這篇寓言故事屬于略讀課文。下面談?wù)勛约撼鯗\的看法：
一、注重學(xué)法，關(guān)注成長(zhǎng)。
在整堂課中，謝老師根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并教給方法：如何利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括主要內(nèi)容。
二、抓住一點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在整堂課中，謝老師始終抓住“美麗的角和難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn)，制造沖突，使學(xué)生逐步理解寓意。利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容并使學(xué)生對(duì)寓意的理解趨于理性化。
本課的閱讀提示建議將本文與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較，是學(xué)生對(duì)寓言故事有更進(jìn)一步的理解。其實(shí)這應(yīng)該是這篇課文需要突破的難點(diǎn)。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)前面這篇課文。但是我想這并不妨礙我們進(jìn)行此環(huán)節(jié)的操作。我們可以把學(xué)生二年級(jí)學(xué)過(guò)的寓言故事拿過(guò)來(lái)進(jìn)行比較，以突破這一難點(diǎn)。謝老師這堂課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多時(shí)間，這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題只是一語(yǔ)帶過(guò)，兩者的比重其實(shí)應(yīng)該對(duì)換好一點(diǎn)。
另外，本課的教學(xué)其實(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過(guò)讀說(shuō)到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我們大家共同的追求。
篇三：《獅子和鹿》評(píng)課稿
聆聽(tīng)徐老師的課，如同欣賞一支活潑歡快的小曲，賞心悅目，令人如沐春風(fēng)。我特別欣賞徐老師的詞語(yǔ)教學(xué)，她拓寬了詞語(yǔ)教學(xué)的外延，提升詞語(yǔ)教學(xué)的效度，讓詞串教學(xué)成為語(yǔ)文課堂上既扎實(shí)又活潑的課堂新亮點(diǎn)，形成了一道立體鮮活的風(fēng)景線。
1．以詞串為支點(diǎn)，感知文本
概括文章的主要內(nèi)容對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，徐老師先借助“欣賞、抱怨”引出句段，朗讀感悟，再讓學(xué)生用上“欣賞、抱怨”說(shuō)一說(shuō)剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用詞語(yǔ)巧理脈絡(luò)，以詞串文，既發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又把詞語(yǔ)作為感知文本的工具，連接文本、學(xué)生、教學(xué)的紐帶，賦予詞語(yǔ)教學(xué)以更多的內(nèi)涵與價(jià)值，使詞語(yǔ)教學(xué)一舉多得。
2．以詞串為焦點(diǎn)，濃縮文本
徐老師以一組動(dòng)詞“撒、甩、扯、掙脫”為教學(xué)抓手，濃墨重彩，潑墨如云，以詞串為出發(fā)點(diǎn)，先找出段落，朗讀感悟，再創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，用上這些動(dòng)詞復(fù)述鹿獅口逃生的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，讓學(xué)生學(xué)以致用。
這樣多元輻射，把詞語(yǔ)教學(xué)的觸角延伸到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，點(diǎn)“詞”成金，超越詞語(yǔ)的范疇，讓詞語(yǔ)最大限度地增值，追求詞語(yǔ)價(jià)值的最大化，大大提高課堂教學(xué)的有效性。
但是，對(duì)這節(jié)課我認(rèn)為也有值得探討的地方：教師的主導(dǎo)作用是淋漓盡致地發(fā)揮了，但是學(xué)生始終被牽著走，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，略讀課文應(yīng)該試著放手。換個(gè)思路：設(shè)置懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！边@到底是怎么回事呢？再讓學(xué)生去解決這個(gè)疑問(wèn)，抓住“美麗的角和四條難看的腿”層層推進(jìn)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事對(duì)我們的啟發(fā)。課文前面的連接語(yǔ)也有提示聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，還有提醒學(xué)生比較與《陶罐和鐵罐》的相同點(diǎn)。
篇四：《獅子和鹿》評(píng)課稿
今天，聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。 張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，值得我學(xué)習(xí)也給我留下了深刻的印象。感謝學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)能給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過(guò)想象說(shuō)話引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。 通過(guò)老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：
亮點(diǎn)一，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此， 陳老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始，她就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說(shuō)起。這樣的導(dǎo)入，一能自然地引出課題，導(dǎo)入課文；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是成功的一半。這樣的開(kāi)課，為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。
亮點(diǎn)二，抓住一點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。
整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺(jué)”。在整堂課中， 陳老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn)，利用簡(jiǎn)單凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。
亮點(diǎn)三，注重學(xué)法，關(guān)注成長(zhǎng)。
現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為， 陳老師的這節(jié)課，給我留下的是一學(xué)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)的好課。如：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，張老師能及時(shí)指出并鼓勵(lì)學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑了。
從這一節(jié)課中，不難看出陳老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)，處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而，語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、本課教學(xué)中，老師的語(yǔ)言過(guò)多，相對(duì)而言，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)就少了。老師可把自己的語(yǔ)言精簡(jiǎn)些，讓學(xué)生有更多想象的、表達(dá)空間。
2、讀的指導(dǎo)欠缺層次。我想，在指導(dǎo)學(xué)生讀“鹿獅口脫險(xiǎn)”部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊感悟，從而有助于學(xué)生對(duì)寓意的理解，效果會(huì)更好些。
3，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容，以及欣賞和抱怨部分花費(fèi)太多時(shí)間。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
4，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很匱乏，教師的目光游離與學(xué)生，與學(xué)生的交流不夠真誠(chéng)，教師要站在學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)慕o一些贊美性的語(yǔ)言，會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)正面的引導(dǎo)作用。因此，老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。因?yàn)槟愕馁潛P(yáng)，會(huì)起到一個(gè)暈輪效應(yīng)，更好地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。
5，教態(tài)不夠自然。由于習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候陳老師總是不停地走來(lái)走去，這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
6，板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用。板書(shū)代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書(shū)。但是，陳的板書(shū)是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用。這點(diǎn)必須改正。
最后，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
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