五年級上冊《平均數(shù)》評課稿

時間：2024-10-25 12:41:16 王娟稿件我要投稿

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五年級上冊《平均數(shù)》評課稿范文（精選11篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的五年級上冊《平均數(shù)》評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 1

　　平均數(shù)是用來表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是表示數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

　　本節(jié)課是基于對條形統(tǒng)計圖的理解上，通過對條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過移多補少，理解了平均數(shù)的含義，知道平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)值，可用來進行幾組數(shù)據(jù)之間的比較，這樣為學生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使抽象化的問題形象化。教學從提煉生活中的問題情境，在具體的問題情境中創(chuàng)設認知沖突，激化矛盾，感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性意義。

　　鄒老師這節(jié)課上的比較扎實，步步推進，在設計上花了一定的功夫。

　　本節(jié)課有幾個亮點：

　　1、它體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。比如在導入時設置了新余火車站的日平均人流量的情境問題，讓學生理解、感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性，讓學生感受平均數(shù)就在日常生活中。

　　2、營造了愉悅和諧的氛圍，學生在良好的環(huán)境下學習，自由大膽地發(fā)表自己的意見，形成了真實有效的課堂。在課的導入中，教師以真實事情激趣；在新知的教學中，以問題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學生親近數(shù)學。每一個環(huán)節(jié)的設計和教學語言都很精練，具有親和力，營造了愉悅和諧的.氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。

　　3、把課堂還給了學生。教師在課堂上以學生為主體，充分讓學生去說，多給學生提供機會，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話要說，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。

　　4、在學習數(shù)學的同時，不忘記德育教育。例如練習一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學生加深了對平均水深的理解，又給了學生一次安全教育。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 2

　　聽了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角，教學層層推進，整節(jié)課都讓我不敢松懈，生怕把哪個精彩的設問、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優(yōu)點不能細數(shù)，讓我體會最深的幾點是：

　　第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數(shù)的.例子，而且每個例子都有不同的側(cè)重點，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學習中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。

　　第二，精心設計問題引導學生思考。前三組數(shù)據(jù)設計巧妙，由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學生做裁判，“看哪組水平高？”在學生充分交流得出多種比較方法，然后讓學生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù)，怎么求平均數(shù)”這兩個問題，借助條形統(tǒng)計圖和教師的巧妙引導，讓學生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂，最終還是學生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點。多種方法求解發(fā)揮了學生的聰明才智，使學生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進而體驗創(chuàng)造學習的樂趣。

　　第三，這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應用，培養(yǎng)學生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學的，因為我平時就怕學生不能自己得出，看來要充分相信學生的。

　　第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數(shù)”概念的認識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學交流”的能力。

　　第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會等問題，在輕松的環(huán)境下，讓學生進一步深入地認識平均數(shù)的意義，同時也讓讓學生充分體驗到數(shù)學從生活中來，回到生活中去的理念。

　　第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語言感染學生，拉近的師生間的距離，整節(jié)課學生學習積極性都很高，學習效率也很高。

　　聽了這節(jié)課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學？”

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 3

　　我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課，并參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學數(shù)學里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法。

　　1、善于創(chuàng)設問題情景“能創(chuàng)設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應在里面暗含數(shù)學問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手，這是學生熟悉的，而且是比較感興趣的�！叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數(shù)學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。

　　給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領悟移多補少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學重點內(nèi)容進一步升華，對學生的理解有幫助。

　　2、能關注學生的情感，給學生一個寬松的.學習空間。新課程標準明確提出：“數(shù)學教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點�！痹谝婚_始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，尊重學生合理的選擇。

　　3、要注重數(shù)學思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法一直是我們數(shù)學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數(shù)學思考方法。本節(jié)課要讓學生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實際生活中其實應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內(nèi)容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學生估算能力，強調(diào)思考的方法。

　　總之，本節(jié)課在具體問題情境中，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯(lián)系實際，靈活運用平均數(shù)解決生活中的問題；整節(jié)課始終以學生為主體，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，學生真正掌握了知識，培養(yǎng)學生能力與學習數(shù)學的興趣。是一節(jié)精彩而有實效的課堂。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 4

　　聽了溫老師這節(jié)課，我認為溫老師從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學的始終，注意將數(shù)學與學生生活緊密相連，遵循了數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學教學，實現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：

　　1.緊密聯(lián)系學生生活實際，使數(shù)學問題生活化。

　　心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的'學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，又可實現(xiàn)教材預期的教學目標，把數(shù)學課上活，使數(shù)學教學不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

　　2.充分保障學生自主探索的時間與空間，把學習的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學生。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，數(shù)學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計出具有開放性的、探索性的數(shù)學問題，給學生創(chuàng)設自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數(shù)學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

　　掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學生有了學習的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　3.滲透了數(shù)學思想和方法。

　　統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應用練習這一環(huán)節(jié)的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性，使統(tǒng)計初步知識的教學落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學中，還讓學生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 5

　　在三三班，聽了董主任的《平均數(shù)》一課，最出色的地方時一開始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習，這一點顯得這節(jié)課特別真實。并且董主任在這節(jié)課中非常注重與生活實際的聯(lián)系，像：統(tǒng)計其實就是讓學生體驗平均數(shù)的意義和用途、怎樣求平均數(shù)這幾個知識點，董主任把握的也非常好，但是我覺得有一點很不理解：為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數(shù)，而不是選擇對題的個數(shù)呢？通過整節(jié)課來看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來非常困難，最終整節(jié)課的效果就沒有達到。

　　另外我覺得每節(jié)課拿出幾分鐘進行口算練習是很好，可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的學習了，最好的辦法就是限定做題的時間和控制評價的時間。

　　還有該班孩子們的'聽講習慣很不好，老師在上課時間反復在強調(diào)紀律我們看著都累，所以不論孩子們的學習好與差最重要的孩子們好習慣的養(yǎng)成，這是最關鍵的。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 6

　　各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學習了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統(tǒng)計——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課，層次清晰，學習素材貼近兒童的生活，很好地體現(xiàn)了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。

　　因為時間關系，我想從兩方面談談自己對這節(jié)課的解讀——

　　一、作為統(tǒng)計學意義的平均數(shù)教學

　　平均數(shù)是“統(tǒng)計與概率”領域的一個重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。多年以前，“平均數(shù)”的教學思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學主線，作為一種類型的應用題來進行教學，使學生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計教學的一部分，與中位數(shù)，眾數(shù)，一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個統(tǒng)計量。

　　在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計學意義為主線，讓學生體會平均數(shù)的意義和價值。

　　記得上海教育學院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數(shù)恢復統(tǒng)計的本來面目。他指出，現(xiàn)在的平均數(shù)教學有一個問題：學平均數(shù)時沒有統(tǒng)計圖，讀圖分析數(shù)據(jù)時，想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念呢？

　　陸娟老師這一點意識非常強，她在引入平均數(shù)時，讓學生去讀圖：從這兩張統(tǒng)計圖中你知道些什么？學生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進行數(shù)據(jù)的分析，進而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統(tǒng)計學的意義來引出平均數(shù)。

　　“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評判的這樣一個數(shù)學問題，使學生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學生感興趣的，又在學生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數(shù)相等時可以比總數(shù)，人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平，這就迫使學生主動尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進認知的發(fā)展。主動建構(gòu)的過程中學生們不斷在調(diào)整認識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學生深刻體會到當比總數(shù)不公平時需要比平均數(shù)，簡單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。

　　二、抓住平均數(shù)的特征讓學生感悟平均數(shù)的意義

　　理解平均數(shù)有三個角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計理解。對于統(tǒng)計教學，概念理解和統(tǒng)計理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的.意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在：

　�。�1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎，同時，又會給學生學習平均數(shù)帶來負干擾，因為平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，它的概念與過去學過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了�！皩ζ骄鶖�(shù)6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語言道出了對平均數(shù)意義的理解，感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動的平衡點。

　　(2)通過算幾組數(shù)的平均數(shù)，比較觀察后，體驗平均數(shù)在最大值和最小值之間。

　　(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學生體驗平均數(shù)的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時，我就在想，如果在原來的一組數(shù)中，增加一個數(shù)，或減少一個數(shù)，或改變一個數(shù)，讓學生再去算平均數(shù)，該多好呢。學生在計算后會發(fā)現(xiàn)，其中的一個數(shù)變了，平均數(shù)都會變，這是平均數(shù)的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學中位數(shù)，眾數(shù)時我們就會知道，正是因為平均數(shù)的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補充，都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計量。當然，平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計量。

　　第二個，在引出平均數(shù)之前的游戲操作，其實是求平均數(shù)的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

　　另外，在體驗平均數(shù)的意義上，我曾經(jīng)看到一個例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數(shù)的意義。

　　以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 7

　　新課標中指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。范老師在設計本堂課時充分尊重學生已有的知識基礎，一開始就讓學生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學生一開始就分成了2堆，每堆3個。

　　接著又讓學生分成3堆，同樣要公平地分，學生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學生本身已經(jīng)會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學生已有知識起點的調(diào)查，抽取了部分同學讓他們進行平均分物品，很多同學都會進行平均分，在得知學生已經(jīng)會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學生去分，再告訴學生這種分法叫做“平均分”，并在教學中讓學生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。

　　反觀我們有些老師的教學，有些知識明明學生會，還要花大力氣去讓學生探究，去做一些無謂的引導。比如一年級在學習“10以內(nèi)的加減法”時，對于大部分同學都會計算，那么這時候我們究竟要教給學生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學會知識的由來和思考過程缺乏認識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應用這種方法？

　　他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的思考，范老師通過讓學生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的'非平均分但是公平的分法展示給學生，學生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。

　　素質(zhì)教育力求使每個學生在本身原有素質(zhì)基礎上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學生學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造，學會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應能力和生存能力。素質(zhì)教育強調(diào)基礎的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數(shù)學基礎，是素質(zhì)教育的需要。

　　范老師在課中特別注重學生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學生兩堆分得同樣多，學生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應該是“同樣多”，對概念的表述的語言應該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學生在本課中形成扎實的基礎。

　　在課結(jié)尾，范老師出示了一個生活中的情境：學校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎者發(fā)獎品時，準備了6支鋼筆，請學生幫忙分一分？有學生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學們都表示同意。

　　這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應該不同，最后師生進行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學生體會了生活中的平均分。

　　新課標中指出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的，數(shù)學應當是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎者發(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學生進一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學生懂得生活中的平均分知識。

　　其實小學數(shù)學與學生生活具有密切的關系�！吧钪械臄�(shù)學”強調(diào)學生學習數(shù)學的生活背景，是小學數(shù)學的一種學習方法，它體現(xiàn)了一種新的教學觀點。首先，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質(zhì)，我們的數(shù)學應該來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內(nèi)容的基礎。其次，小學生應該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結(jié)論。現(xiàn)實生活中很多問題都與數(shù)學息息相關。如果我們的學生能夠深入生活，注意留心觀察、認真思考，一定會有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學，并從中感悟到數(shù)學的價值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學生走出課堂，走出學校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……

　　這樣，在實踐活動中建立的有關概念，必將清晰、深刻地印入每個學生的頭腦中。再如一年級學生在學習“元、角、分的認識”時，倘若事先讓學生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學生一定會獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學過程中，會讓學生感受到數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動，數(shù)學教學帶給學生的不是“題�！贝髴�(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學生體會到了數(shù)學的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 8

　　一、教材分析

　　本節(jié)課教學內(nèi)容是在第八冊教學簡單的平均數(shù)的基礎上進行的，進一步教學較復雜的求平均數(shù)的方法。在統(tǒng)計學中，求平均數(shù)有兩種類型，一種是求簡單的算術(shù)平均數(shù)，第八冊中教學的平均數(shù)就是這一類，第二種就是求加權(quán)平均數(shù)（我們簡單稱之為較復雜求平均數(shù)問題），本單元中例2、例3的教學內(nèi)容就是這種類型的中最簡單的例子。今天的教學內(nèi)容例2為：根據(jù)每組數(shù)據(jù)的合計，把它們相加得到整個數(shù)據(jù)的總和，再進一步求出平均數(shù)。例3為：把原始數(shù)據(jù)經(jīng)過分組整理后，得到每組的平均值，在求全體整體數(shù)據(jù)的平均數(shù)時，就需要先求出每組數(shù)據(jù)的和，再求出全部數(shù)據(jù)的總和，然后再按照全部數(shù)據(jù)的個數(shù)求平均數(shù)。

　　二、學生分析

　　本課教學對象為五年級上學期的學生，孩子在已經(jīng)掌握了簡單的求平均數(shù)的方法的基礎上，再進一步學習較復雜的求平均數(shù)的方法。孩子已有的知識結(jié)構(gòu)為：求平均數(shù)就是要把總數(shù)除以總份數(shù)得到平均值。另外，孩子剛學習了小數(shù)除法，計算能力知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)做好準備。

　　三、教學目標分析

　　本課的教學目標是：

　　1、知識與技能目標：使學生能夠獨立根據(jù)給出的條件，分析數(shù)量關系，理清解題思路，掌握較復雜的求平均數(shù)應用題的解題方法。

　　2、過程與方法目標：使學生體會利用綜合、分析的方法進行推理，分析較復雜的求平均數(shù)應用題解答方法。培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)散思維和聚合思維能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生分析推理能力。

　　本課教學重難點：

　　重點讓學生理解并鞏固平均數(shù)的意義以及求平均數(shù)應用題的解題思路和方法，其中加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算方法是難點。通過準備題與例2的對比突出重點，學生掌握求平均數(shù)的方法，同時培養(yǎng)學生分析、比較的能力。讓學生充分討論、嘗試例3，培養(yǎng)學生獨立解答問題的`能力，從而突破了難點。

　　四、教學設計分析

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”、“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究�！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。

　　1、探底鋪墊：利用學生已有知識體系，讓孩子溫習簡單的求平均數(shù)的方法，找出解題思路，即：用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)。

　　2、自主探究：讓孩子針對例題和復習題型的不同入手，討論研究題目已有的條件發(fā)生了什么樣變化，相應的解答思路會有什么樣的變化？

　　3、鞏固內(nèi)化：從生活中搜集，整理數(shù)據(jù)，并求出平均數(shù)，使學生體會“平均數(shù)”反映的某段時間內(nèi)具有代表的數(shù)據(jù)，在實際的數(shù)據(jù)，在實際生活、工作中人們可以運用它對未來的發(fā)展趨勢進行預測。計算器的引入，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

　　4、拓展延伸：結(jié)合實際問題引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。

　　其中新授課部分教學分為三個部分進行：

　　第一部分，教學例2，加深對平均數(shù)應用題的解題方法的理解，共分3層。第一層：由準備題與例2對比，找出異同點；第二層：由問題出發(fā)找出解決問題的方法；第三層：列出分步和綜合算式。第二部分：教學例3，強調(diào)根據(jù)題意確定算法，可分3層。第一層：出示例2，審題找出與例2的異同點；第二層：分組討論解題方法；第三層：列出分步、綜合算式。第三部分：對比例2、例3，找出異同點，從而加深對平均數(shù)應用題解題方法的理解。

　　整節(jié)課教學安排中很重要的一點就是：注意不斷進行比較。例2和復習題的比較是第一處比較重點，讓孩子自然地聯(lián)想到要求全班平均每人植樹多少棵，先要求出全班植樹的總棵數(shù)和全班總?cè)藬?shù)，再根據(jù)平均數(shù)的意義，計算出平均數(shù)。3則進一步和例2進行比較，進一步改變條件成為求加權(quán)平均數(shù)問題，題材中每個組植樹多少棵沒給出，只知道每組中平均每人植樹的棵數(shù)，聯(lián)想例2的解法，進一步提高解題要求，最后將例2和例3再進行類比，剛已經(jīng)比較出不同，現(xiàn)在再看它們有什么相同之處，即：都需要先求出總數(shù)和總份數(shù)，再相除，最后得到平均值。

　　五、形成性評價測試題及其說明

　　1、一輛車運貨，上午8次運42噸，下午10次運48噸，這輛車一天平均每次運多少噸？

　　2、一輛車運貨，上午8次，每次運5.25噸，下午10次，每次運4.8噸，這輛車一天平均每次運多少噸？

　　3、上面兩題都可以看成三步計算的應用題，它們解答的共同點是：第一步求（），第二步求（），第三步求（）。

　　4、請你調(diào)查本組成員的年齡，完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，并回答問題。

　�。�1）本組中（）歲的人數(shù)最多。

　�。�2）這個小組同學的平均年齡是多少？

　　（3）請你預測本班同學的年齡結(jié)構(gòu)是什么情況？

　　5、一輛車從A地開往B地，每小時行50千米，再由B地返回A地，每小時行30千米，求這輛汽車往返的平均速度。

　　形成性評價測試題安排說明：練習1、2以例2、3題型為主，進行鞏固練習。練習3進行小結(jié)方法。練習4安排結(jié)合剛學習過的條形統(tǒng)計圖及以前的實踐統(tǒng)計進行，從平均數(shù)計算中做出預測。練習5作為一個提高練習，結(jié)合假設讓學生體會出只有分別求出往返時間可以求出往返平均速度。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 9

　　上星期聽了三年級黃老師的《平均數(shù)》一課的教學，他采用的是“游戲激趣——問題探究——概念建構(gòu)——拓展應用”這一教學模式。整個教學過程是非常清楚、自然、流暢。

　　《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過，但與黃老師的教學過程一對比，才發(fā)現(xiàn)自己要學習改進的地方確實太多了。

　　一、在教學引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調(diào)動了學生的愛好，同時又通過巧妙的提問，使學生明確了活動規(guī)則，保證了活動的有趣、有序、有效。黃老師又通過親自參與活動，激發(fā)了矛盾，引出了問題，為課題的揭示做好了預備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計表，讓學生比較哪一組的成績更好。

　　雖然我與黃老師一樣都是想通過人數(shù)不等這一矛盾，激發(fā)學生熟悉平均數(shù)的意義，進而揭示課題。但是，我沒有留意兒童的心理特點，采用學生所喜歡的游戲方式來激發(fā)學生的學習愛好，引入顯得較平淡，不吸引人，學習效率自然也就會打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時，我所設計的問題也比較生硬，沒有讓學生像黃老師教學那樣參與到了矛盾的生成過程中去，學生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著學生走，自然顯得比較生硬了。

　　二、在新課教學這一部分，我關注的是學生對求平均數(shù)的數(shù)量關系的記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數(shù)下一個結(jié)論性的數(shù)量關系式，強調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關系式去求平均數(shù)，而黃老師的教學與我完全不同，她更關注的是學生知識的生成過程，更強調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。對比后，我發(fā)覺自己有在這部分教學時，出現(xiàn)了方向性的錯誤。

　　“平均分”的有關知識，學生在二年級的時候就已經(jīng)把握了，在求“平均數(shù)”這一課時，教師其實只需強調(diào)一下“平均分”的對象是“總數(shù)”就行了，根本就用不著花大量的時間去練習學生記憶數(shù)量關系式，這既浪費時間，教學效率也不高，更談不上達成本課的教學目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學生閃現(xiàn)的思維火花，在學生的思維生成過程中給予及時的肯定與指導，幫助學生突破思維難點，也是值得學習的。

　　如在黃老師引導學生求投籃個數(shù)的平均數(shù)時，回答問題的幾位學生其實并沒有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學的話，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著哪位學生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學生回答錯誤的地方，然后給出一個正確的答案。其實這兩種處理方式的弊端是顯而易見的，第一種方式不能給學生以正確的引導，被動地等待學生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學生的思維過程，不利于學生思維的培養(yǎng)。

　　雖然我早就體會到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過黃老師的`這堂展示課，我明白了教師應充分把握學生的思維動向，從學生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點閃現(xiàn)的火花，給予學生及時的、正確的引導，學生自然就能理清思維，建立正確的思維。

　　三、在教學課堂練習這一部分時，由于我把教學的重點放在了數(shù)量關系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節(jié)，我安排了大量的單調(diào)、重復的練習題，希望通過機械重復的練習使學生學會求平均數(shù)。實際上，當學生碰到應用求平均數(shù)的知識解決生活實際問題時，學生卻不知道怎么辦了。反觀黃老師的教學，她大量運用生活中的事例，引導學生展開探究，既練習了學生的思維能力、語言表達能力，又讓學生在情感態(tài)度與價值觀方面獲得進一步發(fā)展，更體現(xiàn)了數(shù)學的價值與作用。

　　黃老師這一課教學的展示，讓我受益良多。

　　五年級上冊《平均數(shù)》評課稿 10

　　今天聽了葉老師的《平均數(shù)》這節(jié)課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節(jié)課，我覺得：葉老師創(chuàng)設了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過聯(lián)系學生自己身邊的事，從成績?nèi)胧�，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數(shù)來代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數(shù)學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的.內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學重點內(nèi)容進一步升華，對學生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學。讓學生充分體驗到數(shù)學從生活中來，回到生活中去。

　　新課程標準明確提出：“數(shù)學教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點�！痹谝婚_始求踢毽子平均成績時，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創(chuàng)設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學生認識到平均數(shù)并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，使學生理解平均數(shù)含義。