《100以內(nèi)數(shù)的順序和比較大小》的評課稿
100以內(nèi)數(shù)的比較大小評課
聽了趙老師這節(jié)課，我不由得由衷的贊嘆：趙老師這節(jié)課是一節(jié)高效率的常規(guī)課。因為她雖然沒有多媒體課件的輔助，但她能大膽突破教材，另辟奚徑，勇于創(chuàng)新，將一節(jié)傳統(tǒng)的新授課變成了一節(jié)活動課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了數(shù)學(xué)課堂的生命力。
老師把游戲式的有趣的教學(xué)方式貫穿始終。首先設(shè)計了一個抽簽的游戲：a.宣布游戲規(guī)則：將學(xué)生分成男生隊和女生隊，每隊派一名代表抽簽，先抽個位，再派一名代表抽十位，最后哪個兩位數(shù)大哪個隊就贏。b.先比個位。抽簽，問數(shù)字大的隊為什么這么高興？為什么數(shù)字小的隊有同學(xué)說沒關(guān)系？（關(guān)鍵看十位。） c.再比十位。先請一隊的學(xué)生抽，問另一隊你希望抽幾？為什么？再問先抽的隊，你們希望對方抽幾？為什么？
同時，設(shè)計這種游戲來完成新授課的任務(wù)，需要老師有很強的駕馭課堂生成的能力。預(yù)設(shè)與生成的和諧是教學(xué)的追求。本節(jié)課力求體現(xiàn)二者的完美結(jié)合，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著者、合作者、參與者的角色，在生成中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自主、合作、探究意識和創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)怎樣比較百以內(nèi)數(shù)的大小的方法，不是單純的`講解，而是放手讓學(xué)生自己去探究方法，老師只是在教學(xué)過程中起著組織者、引導(dǎo)者的作用。
《數(shù)的順序和比較大小》評課
《數(shù)的順序和比較大小》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第四單元內(nèi)容。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)、數(shù)的組成和數(shù)的讀、寫法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。兩位老師都能讓學(xué)生先通過一張從1—100的數(shù)字表來認識數(shù)的順序，通過填寫100以內(nèi)的數(shù)目表，使學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的順序有一個更深刻的認識，了解每個數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關(guān)系，對100以內(nèi)的數(shù)的大小有比較清楚的了解，再讓學(xué)生從生活中的實物來比較，引伸到用計數(shù)器，最后總結(jié)歸納出比較兩個兩位數(shù)大小的方法。這種教法一改過去的例題——示范——講解——練習(xí)的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生積極投入的觀察、探索的活動中，真正體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)者、組織者的角色特征。本節(jié)課值得可取的地方有以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生間交往互動與共同發(fā)展的過程�！币虼私處熓菍W(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本課教學(xué)中兩位老師都能讓學(xué)生拿出彩色筆先給十位是3的數(shù)涂上綠色，再給個位是3的數(shù)涂上黃色，最后給個位和十位數(shù)字相同的數(shù)涂上粉色，學(xué)生通過親自動手操作體驗來完成百數(shù)表，不但對數(shù)的順序有了一定的認識，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。
二、巧妙利用“兩觀察”突破難點。
“兩觀察”的第一次觀察是沒有填完整的百數(shù)表，王老師讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)去觀察，讓他們?nèi)タ础⑷ハ�、去討論后，充分發(fā)表自己的見解，來發(fā)現(xiàn)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順序，調(diào)動起全體學(xué)生獲取知識的愿望。有了這種愿望，學(xué)生就產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的意識，在這種意識的指導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學(xué)生填好百數(shù)表后，王老師再讓學(xué)生完整地分析百數(shù)表可以橫著看、豎著看、斜著看……這是一個開放性的話題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、進行思考，使學(xué)生感到在這張小小的表格中，包括了很多數(shù)學(xué)知識。
三、教學(xué)過程遵循兒童的認知規(guī)律。
本課在運用知識解決問題這一環(huán)節(jié)時，兩位老師都采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進，掌握方法，使學(xué)生自然而然地掌握本課重點，尤其在學(xué)習(xí)例8時，孟老師先讓學(xué)生利用實物（雞蛋）的多少比較相應(yīng)數(shù)的大小，利用計數(shù)器比較所表示數(shù)的大小，最后在“做一做”中，直接比較數(shù)的大小。“看圖→說數(shù)→比較數(shù)的大小→說比較方法”這樣教學(xué)不但使學(xué)生體會比較數(shù)的大小方法的多樣性。而且還體現(xiàn)了兒童從具體到抽象的認知特點。
四、教學(xué)風(fēng)格獨具特色。
王老師不愧是我們學(xué)校的書法家，基本功扎實，板書設(shè)計合理，字跡工整。給人一種美的享受。而孟老師從事低年級教育數(shù)年，教態(tài)自然， 語言具有童趣，擅長用激勵性語言，很受低年級學(xué)生歡迎。在學(xué)法上，孟老師運用觀察、探索、自已發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，她在重視學(xué)法趣味性同時更重視學(xué)習(xí)方式的實效性。指導(dǎo)學(xué)生通過看、讀想等思維形式，找出規(guī)律，得出結(jié)論。這真是新課程所倡導(dǎo)的，教師是主導(dǎo)，僅起牽線搭橋的作用，學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生學(xué)會推理論證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識。
雖然本節(jié)課容量大，兩位老師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有處理完，但是在新課改的理念下，他們的教學(xué)水平都有了不同程度的提高。
然而，在欣喜之余，此次課堂也有不足：
1、在教學(xué)例7中，時間的安排沒能按預(yù)計的合理分配，在“百數(shù)圖”尋找秘密的過程中浪費了教多的時間，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)沒有處理完。
2、學(xué)生傾聽的習(xí)慣還不夠好，一些學(xué)生只顧自己的想法，不聽他人發(fā)言造成歸納知識點的效果不太理想。今后教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
相信兩位老師在以后的教學(xué)中，認真研讀教材，多下功夫，課堂效果一定會更出色的。
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