推理評課稿范文5篇
篇一：《推理》評課稿
涼水井中心小學(xué) 李露 本節(jié)《推理》課，呂老師從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中通過一些有趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。其教學(xué)亮點(diǎn)如下：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活有層次
整節(jié)課，呂老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，讓學(xué)生輕松地掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在通過猜一猜游戲讓學(xué)生熟悉兩個條件的推理后，讓學(xué)生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數(shù)學(xué)游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生掌握四個條件的推理，極大提升了學(xué)生思維能力和推理能力。
二、抓住學(xué)生心理，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍
整節(jié)課，呂老師緊緊抓住二年級學(xué)生的心理，借用多媒體信息教學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)了多個具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)游戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學(xué)生熟知的動畫形象，讓學(xué)生生出一種親切感，吸引學(xué)生，自然融入了教學(xué)中，在游戲中讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識點(diǎn)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重小組合作
整節(jié)課中，呂老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，絕不去教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發(fā)放學(xué)具卡片，讓學(xué)生動手用筆連一連，從而使學(xué)生更深刻地思考，理解三個條件的`推理；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，絕不代他講，如；每次在學(xué)生找到答案時，老師都會要求學(xué)生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，解決學(xué)習(xí)問題。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學(xué)習(xí)方式，真正做到了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。
總體來說，本節(jié)課呂老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，充分尊重學(xué)生的個性思維，給學(xué)生提供交流的機(jī)會。
篇二：推敲評課稿
《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)語文要學(xué)會遣詞造句這個道理。
在上《推敲》這篇課文時，孫雙金老師沒有運(yùn)用當(dāng)前語文教學(xué)中一些時髦、前衛(wèi)的教學(xué)方法，盡量體現(xiàn)最真實(shí)的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、主動，讓人感覺這是一堂實(shí)實(shí)在在的語文課。下面談?wù)勛约旱捏w會：
一、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，語言文字訓(xùn)練到位
上課之前，孫雙金老師與學(xué)生互動，讓學(xué)生說說自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導(dǎo)入，接著提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、（講述）一個故事；
2、（理解）一首古詩；
3、（品味）一段佳話；
4、（欣賞）一種現(xiàn)象。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，緊緊圍繞著這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)有序進(jìn)行。在教學(xué)過程中，孫雙金老師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生根據(jù)對文本內(nèi)容的理解用自己的`話講述故事，并適時配合動作“敲”進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
二、以讀為主，讀中感悟
文本是主題的感悟材料，對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中孫雙金老師通過讓學(xué)生自由讀、反復(fù)誦讀文中的重點(diǎn)語段，充分感悟文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會到賈島治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
孫雙金老師在教學(xué)中講解詩《題李凝幽居》時，讓學(xué)生討論：詩人敲了那么久的門，卻沒有人來開門，賈島會怎么做？學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容，展開豐富的想象：有的學(xué)生說推門進(jìn)去；有的學(xué)生說給他留下一首詩；還有的學(xué)生說沒人開門就要回去??學(xué)生暢所欲言，想象能力得到充分發(fā)揮。學(xué)生在討論王安石的《泊
船瓜洲》這首詩時，老師說：把“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過”、“滿”好不好？為什么？學(xué)生就充分發(fā)揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機(jī)勃勃的春天的美麗景象。學(xué)生的想象能力得到訓(xùn)練，表達(dá)能力也進(jìn)一步得到提升。
四、教師與學(xué)生的對話、追問非常成功
課文的題目是“推敲”，在授課過程中，孫雙金老師的教學(xué)過程中可以說是處處充滿了“推敲”。比如引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解“推敲”這個詞的意思時，老師讓學(xué)生換成“琢磨、斟酌”等進(jìn)行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊(duì)，教師通過與學(xué)生的對話，讓學(xué)生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學(xué)問入迷的程度。在提問朋友不在家時，賈島做了件什么事，通過對學(xué)生的追問，教師概括出寫詩——作詩——留詩——題詩，并告訴學(xué)生這在語文上就是“咬文嚼字”，還引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生明白這就是“推敲”，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
篇三：推理評課稿
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心�？茖W(xué)課不僅要讓小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要教會他們做科學(xué)，即引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，并通過探究來形成他們的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的科學(xué)思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學(xué)生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
課標(biāo)中的位置：本課屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域中運(yùn)動與力之常見的力。課標(biāo)中要求知道推和拉可以使物體的運(yùn)動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計(jì)）對物體進(jìn)行定量的觀察測量，并做簡單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學(xué)生知道推和拉是力，力可以使物體運(yùn)動發(fā)生變化，力有大小和方向，并學(xué)會用測力計(jì)測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
（二）學(xué)情分析
大部分學(xué)生知道推和拉物體時，物體會運(yùn)動起來，是因?yàn)橛腥颂峁┑膭恿�，一半學(xué)生知道對運(yùn)動著的物體施加推或者拉力時，物體運(yùn)動可能會停止，或者改變運(yùn)動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費(fèi)力描述推和拉時的感受，即力的大小。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式與教學(xué)手段說明
探究式，學(xué)生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教師通過講授、演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用測力計(jì)測量力的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：小車，儀器車，小木塊，測力計(jì)，鉤碼，記錄表
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
�。保ㄟ^推車，推木塊、推門等活動的體驗(yàn)，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運(yùn)動的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。
２．學(xué)會使用測力計(jì)測量力的大小，初步具有根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納力的作用效果的能力。
�。常苤鲃犹骄苛Φ闹R，對力學(xué)知識具有研究的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運(yùn)動，也可以使運(yùn)動的物體靜止，改變物體運(yùn)動的方向，學(xué)習(xí)使用測力計(jì)測量力的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。
教學(xué)過程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
Ｔ：推動儀器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發(fā)生這個變化？（引導(dǎo)學(xué)生說車向前（右）運(yùn)動）
預(yù)測：推車，車向前運(yùn)動，是因?yàn)槭艿搅死蠋煹膭恿�，（Ｔ：因�(yàn)樗艿搅耸裁�？才動起來。�?/p>
�。裕哼@個動力來自于“推”
�。裕赫l還可以使儀器車向前運(yùn)動起來？為什么會動起來？
預(yù)測：學(xué)生會向前拉動車。手上的動力。
�。裕哼@次的動力是“拉”
�。裕何覀冊谧鐾坪屠膭幼鲿r，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動）
�。裕红o止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發(fā)生了向前的運(yùn)動？
S：向前的推力和拉力。
Ｔ：怎樣使靜止的儀器車向后運(yùn)動呢？
Ｓ：向后推動或拉動車，給車向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f力有方向，物體運(yùn)動的方向和力的方向有關(guān)系。
�。裕喊鍟鴪D畫，儀器車箭頭
2。探究活動，認(rèn)識力能使靜止的物體運(yùn)動，運(yùn)動的物體靜止。能改變物體運(yùn)動的快慢和方向。
T提出問題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運(yùn)動起來，還能不能使其他靜止的物體運(yùn)動起來？
（2）對運(yùn)動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發(fā)生怎樣的變化？
�。�3）你能用實(shí)驗(yàn)來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）
S小組交流、討論、實(shí)驗(yàn)。教師巡視并參與到學(xué)生的討論實(shí)驗(yàn)中去，T針對推、拉怎樣改變物體運(yùn)動狀態(tài)即物體受力后怎樣運(yùn)動進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程中
�。哉勗挘赫埌涯銈冃〗M試驗(yàn)的結(jié)果介紹給大家？
�。宇A(yù)測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運(yùn)動給向前運(yùn)動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運(yùn)動，（小的力時，可能繼續(xù)向前運(yùn)動，慢了，或者靜止。）
給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運(yùn)動。
�。裕和ㄟ^上面的實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，
�。砸龑�(dǎo)Ｓ小結(jié)：力可以使靜止的物體運(yùn)動，也可以使運(yùn)動的'物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。力可以改變物體運(yùn)動的方向和快慢。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對力進(jìn)行探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明的科學(xué)學(xué)習(xí)過程）
3、學(xué)習(xí)用測力計(jì)測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計(jì)。測力計(jì)有圓通、平板測力計(jì)，握力計(jì)、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計(jì)。我們要學(xué)習(xí)使用的是平板測力計(jì)，它有以下這些結(jié)構(gòu)組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書
T：講解測力計(jì)的使用方法。
第一步：檢查測力計(jì)（板書）
�。�、右手提起測力計(jì)，讓測力計(jì)自然下垂，檢查測力計(jì)的指針是否指0N處；讀數(shù)時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進(jìn)行調(diào)諧或更換測力計(jì)。經(jīng)過檢查，這個測力計(jì)的指針指在0N處
�。�、檢查測力計(jì)的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計(jì)的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
Ｃ、用重0。49牛的鉤碼檢驗(yàn)測力計(jì)的準(zhǔn)確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計(jì)，用測力計(jì)的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數(shù)時視線要與指針相平。測力計(jì)指針讀數(shù)0。49牛說明這個測力計(jì)很準(zhǔn)確。
第二步：使用測力計(jì)測力的大小
Ａ、測力計(jì)測量的力的大小時，不可超過測力計(jì)標(biāo)定的最大數(shù)值。如果超過測力計(jì)的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應(yīng)的測力計(jì)。
�。�、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計(jì)的測量范圍，在
測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。
�。�、我們用測力計(jì)測量拉動木塊運(yùn)動時所用的力。為保證測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，測量時要手拿測力計(jì)的底板，避免測力計(jì)與桌面之間接觸，在木塊勻速運(yùn)動時讀取力的大小數(shù)值。
S：測量勻速拉動木塊運(yùn)動時所用力的大小并記錄。
T：巡視指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。
4、總結(jié)
T：這節(jié)課，我們通過推力和拉力的活動認(rèn)識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。還學(xué)會了怎樣用測力計(jì)測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運(yùn)動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續(xù)研究。
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)
1、從課堂氣氛評價：學(xué)生能夠自始至終積極圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容思考、實(shí)驗(yàn)、探究、討論，表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、問題評價：
�。ǎ保┠芘e例說明推力和拉力在生活中的應(yīng)用。
�。ǎ玻┌魏颖荣愔校乙荣愙A過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
�。ǎ常┩崎T時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）
本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)（300-500字?jǐn)?shù)）
1、從學(xué)生生活入手。科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)。首先，本節(jié)課從學(xué)生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。并使學(xué)生真切的感受到在我們?nèi)粘５纳顚W(xué)習(xí)中，處處蘊(yùn)含著科學(xué)知識。其次，本節(jié)課使用的實(shí)驗(yàn)材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學(xué)生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生自主地獲取知識。在學(xué)生探究力的大小和方向時，學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過認(rèn)真思考、討論，能夠在體驗(yàn)過程中，了解力的大小和方向。
3、精心設(shè)計(jì)課后延伸，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和繼續(xù)探究有關(guān)力的知識。
篇四：推理評課稿
《數(shù)學(xué)廣角—推理》課評
尹蓮花
在六月二日聽了胡秀敏老師講的《數(shù)學(xué)廣角—推理》這節(jié)課，收獲頗豐。這節(jié)課是在上學(xué)期學(xué)習(xí)了簡單的推理之后，進(jìn)一步加深了一點(diǎn)。這對于學(xué)生來說有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，通過探索和交流解決問題的方法。
這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、 學(xué)生是課堂的主人，老師提出問題后，學(xué)生嘗試自己去推理，讓后由老師總結(jié)推理過程是：抓關(guān)鍵信息，先找最容易確定的，再推導(dǎo)出正確答案。
2、 學(xué)習(xí)形式多樣化。讓學(xué)生同桌交流，互傳信息，培養(yǎng)小組合作意識。讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)，給學(xué)生思考的空間。
3、 注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。在學(xué)生回答問題時，多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生捋清思路。
4、 教師的.語言和具有親和力，對學(xué)生的激勵效果很好。同學(xué)發(fā)言積極踴躍，唯恐落后。
5、 課件做得生動活潑，很有新意，同學(xué)也都非常喜歡。
總之，我們需要提高自身的教學(xué)能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法并向一些有經(jīng)驗(yàn)
的老教師多學(xué)習(xí)，從而提高自身的教學(xué)水平。
篇五：推理評課稿
一、課題研究背景、目的、意義
在新課標(biāo)教學(xué)改革中指出操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識的一種活動。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�？梢�，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一枯燥的，而應(yīng)是一個充滿生命力，富有個性的過程。在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作的能力受到人們的高度重視及關(guān)注，但在眾多的動手實(shí)踐操作活動中也存在很多問題，這些問題嚴(yán)重制約了小學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力的發(fā)揮。
提高動手操作的有效性，能極大地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣和求知欲，學(xué)生在動手的實(shí)踐中獲得直接的知識體驗(yàn)，對知識的認(rèn)識更形象直觀讓學(xué)生覺得簡單，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；讓學(xué)生動手實(shí)踐操作便是讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律、法則的形成過程，有利于知識在學(xué)生內(nèi)心自然生成，且掌握的更熟練，記憶的更牢固；有利于培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐的自覺意識，這種意識一旦形成，將對學(xué)生的終身有益。有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。
二、課題目標(biāo)
（1）要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼�，從感受中獲得正確認(rèn)知。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力以及創(chuàng)新意識。
�。�4）促進(jìn)學(xué)生獲得更多的直接體驗(yàn)，為后階段的學(xué)習(xí)作充分的準(zhǔn)備。
（5）培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析問題、解決問題多角度思考問題的習(xí)慣。
三、研究方法
文獻(xiàn)研究法：了解他人的研究狀況和收集各種有益資料。 案例研究法：針對課堂教學(xué)案例進(jìn)行專題研究
觀察法：觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。
行動研究法：通過實(shí)踐的過程，形成習(xí)慣研究的各方面要求與標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過召開提高動手操作的有效性專題研討
會，提高低年級動手操作有效性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣實(shí)施。
四、研究步驟
準(zhǔn)備階段：（2013.2——2013.3）
主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學(xué)習(xí)動手操作相關(guān)理論。
實(shí)施階段：（2013.4——2014.7）
主要工作是：
1、實(shí)驗(yàn)：針對本次課題的研究對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生實(shí)施研究方案。
2、在實(shí)驗(yàn)班級中課題的開展中，收集與研究有關(guān)的材料，適時的改進(jìn)方案。
3、通過修改方案進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，及時寫出階段性的專題小結(jié)等。
總結(jié)階段：（2014.8——2015.1）
主要工作是：按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，為進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究的成果做好準(zhǔn)備。
五、研究結(jié)果及分析
1. 動手操作，豐富表象
動手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：在學(xué)習(xí)一年級下冊《七巧板》一課時，我們讓學(xué)生通過玩拼板游戲，親自動手去拼一拼從不同的角度，用不同的方法拼出美麗的圖案，通過這些圖案又能鞏固我們學(xué)的平面圖形知識；全班進(jìn)行評比看看誰拼的好看，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、 直觀演示，豐富表象
小學(xué)生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的興趣。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《簡單的推理》這課時，教師讓學(xué)生小組合作，一個人擺，其他三個人猜，這一過程吸引了學(xué)生的好奇心和注意力，一個人擺，其他三個人就會去猜想，根據(jù)條件去合理的推測。
3、學(xué)具的操作至關(guān)重要
學(xué)具特點(diǎn)及其操作活動的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。學(xué)具的操作讓學(xué)生能夠很直觀的去理解數(shù)學(xué)，例如，在教學(xué)數(shù)的組成時，如42的組成，時直接講學(xué)生很難理解，但如果讓他們拿小棒，通過數(shù)一數(shù)、分一分，親自動手操作小棒，把42根小棒10個捆成一捆的捆出來，再從結(jié)果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)42這個數(shù)的`組成就容易的多了。
4、操作中的策略至關(guān)重要
這里涉及到在學(xué)具操作活動前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。特別是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如：我們在教學(xué)《比大小》時會發(fā)給學(xué)生很多不同顏色、不同形狀的圖形，讓學(xué)生擺一擺，分一分哪種圖形多哪種圖形少，但有不少學(xué)生被這些圖形的色彩形狀吸引不能在操作中始終保持注意力的高度集中，不按教師的要求去做，不知道讓他們做什么。所以，在實(shí)踐活動請教師必須明確拿這些學(xué)具“要做什么”“怎樣做”。
其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。例如：徐老師在講《簡單推理》的提高應(yīng)用中的游戲時他必須要清楚的告訴學(xué)生要“做什么”，每個小組“怎樣做”學(xué)生拿到裝學(xué)具的袋子時就不會有無從下手的感覺。我們還可以像徐老師那樣先演示，再讓學(xué)生照樣去做，這時學(xué)生會更清楚，理解其中之意。
5、實(shí)踐操作的環(huán)境至關(guān)重要
設(shè)一個實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知知識有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：我們在教學(xué)一年級下冊《分類與整理》時我們就拿真正的氣球讓學(xué)生上來想辦法把它們分一分，一個很真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)展了他們的潛能。之后再讓每位學(xué)生把自己的氣球圖片分一分，擺一擺，結(jié)果記錄下來，又進(jìn)一步鞏固了分法，且滿足了每位學(xué)生的需求。在教學(xué)中數(shù)學(xué)往往都發(fā)生在我們身
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