桂花雨評課稿（精選11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。以下是小編收集整理的桂花雨評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桂花雨評課稿 篇1
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1、讀為主線，體會文章感情
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進(jìn)行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的'時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
李老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象更豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達(dá)，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
桂花雨評課稿 篇2
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
劉老師注重通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下�！�
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的'特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位，把作者當(dāng)時的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來了。
2、劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u體會到了作者搖花時的歡樂。
3、紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學(xué)生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當(dāng)時作者當(dāng)時高興、快樂的心情。
教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學(xué)生作者是用什么這種方式表達(dá)自己的情感。
學(xué)生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
桂花雨評課稿 篇3
周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機(jī)智的點撥、巧妙的設(shè)計、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們?nèi)昙壵Z文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論，我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點之處很多，值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。
匯報的第一個關(guān)鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學(xué)的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的`課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實中見智慧，在樸實中見幽默；敬佩他的教學(xué)語言如春之小溪潺潺而流，在他的點撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個關(guān)鍵詞是亮點。
于老師的課亮點很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c。俗話說“以學(xué)定教�！崩蠋熃淌裁矗鯓咏�，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要指向?qū)W生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說過：“教師的教是為了不教�！庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的呢？
一、 詞語教學(xué)精細(xì)化，著力培養(yǎng)學(xué)生對詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標(biāo)理念，把教什么的落腳點落在了語文課程的核心目標(biāo)——語言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運用。因為詞語是語言最小的單位，是語言表達(dá)的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語兩個字的意思相近的特點，找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛上了祖國的語言文字在潤物細(xì)無聲中悄然完成了。
二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。
著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力 于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場（ ）的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場香飄十里的桂花雨�！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨。”有的說：“這是一場么夢幻的桂花雨�！边�有的說：“這是第一場美麗的桂花雨�！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。
三、 教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用
1、 于老師不是簡單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。
如：當(dāng)學(xué)生讀書出錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項，確定字的讀音。
2、 指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。 指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫漢字。
第三個關(guān)鍵詞：建議
教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間。
1、 指導(dǎo)質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問題，篩選最重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會提出問題，解決問題。
2、 理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過知識經(jīng)驗解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
桂花雨評課稿 篇4
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質(zhì)
1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。
2、在教學(xué)過程中，能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實到課堂教學(xué)行為上。
二、課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┮宰x為主線，體會文章的思想感情
“書讀百遍，其義自見�！薄白x得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時，新課標(biāo)在注重知識技能的同時，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時間，在讀中進(jìn)行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生心靈成長的過程。
建議上課老師：
1、在針對文本中的某幾個重點處語句或段落，采取自由讀、個別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對比朗讀（對比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個性化理解，同時“潤物細(xì)無聲”地
提高學(xué)生的語感）來領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。
3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的`重要性了，所以有問而讀的“問”的設(shè)計就要尤為精心。
�。ǘ┳⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的想象力
學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學(xué)生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。 建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長一些學(xué)生默想的時間）說一說。這樣堅持訓(xùn)練，一定會在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時，使學(xué)生語言表達(dá)能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
體現(xiàn)這一點的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學(xué)生竟說“第9段”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
�。ㄋ模┩卣官Y料，感悟鄉(xiāng)情
1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標(biāo)“積累”的要求。
2、上課結(jié)束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。
桂花雨評課稿 篇5
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學(xué)實況。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的.感受總結(jié)如下：
1、讀為主線，體會文章感情
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進(jìn)行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
向老師能適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學(xué)生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象更豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)
向老師這堂課另一個很大的亮點在于真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達(dá)，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
桂花雨評課稿 篇6
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響。比賽前，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時的`體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。
一、語文的課堂首先要有語文評課稿評課稿的味道。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因為這是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個主題。
我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語文的課堂要有一個氣場。
因為不知如何表達(dá)，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
桂花雨評課稿 篇7
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的`敘說之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！
郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。
1、突出重點、化解難點。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)郭老師運用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，郭老師從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。
這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。
總之，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。
桂花雨評課稿 篇8
聆聽了xx老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)的桂花雨》受益匪淺。
《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細(xì)膩的文筆，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。
縱觀這堂語文閱讀課，費老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。
下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：
1、強(qiáng)調(diào)整體把握，抓主線
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。如引導(dǎo)學(xué)生體會作者琦君感情的時候，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的`讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜�！痹婋m不見得高明，但在我心目中，父親確實是才高八斗，出口成詩呢�！弊寣W(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達(dá)意的讀。
２、注意抓字眼，重擴(kuò)展
語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。老師總結(jié)；作者琦君之所以“魂牽夢縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。
我一直認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。
當(dāng)然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足等。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步！
桂花雨評課稿 篇9
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學(xué)生的想象
在教學(xué)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“��！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的'時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀
在學(xué)生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀。
桂花雨評課稿 篇10
《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)：
于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力：
適時挖掘教材中的訓(xùn)練點，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如出示一個提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的`答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。
3、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵他們樂于表達(dá)、展示自己：
在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。
這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學(xué)生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。
桂花雨評課稿 篇11
X月X日下午第一節(jié)課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。
對于語文學(xué)科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c體會。
總的來說，今天X老師的這節(jié)課是成功的。
首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進(jìn)教室，開始了上課前的準(zhǔn)備。因為，第1節(jié)課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學(xué)生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的'桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。
第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——起來了。
第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來？
另外一點，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。
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