關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿(通用26篇)
作為一位杰出的老師,就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿,所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿,歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇1
《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來(lái),放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)美好生活的情感。
本節(jié)課,我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀:一讀,初讀古詩(shī),做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做,有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音,也有利于學(xué)生克服依賴思想,提高朗讀水平。自讀后,指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議,讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀,感悟詩(shī)歌的.意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀,結(jié)合課文的插圖展開(kāi)想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讀出感情,從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而慢慢進(jìn)入意境。三讀,變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,直至朗讀成誦。這樣,大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦,當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程,一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用圖文結(jié)合,隨文識(shí)字的教學(xué)策略,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍,走近古詩(shī),體驗(yàn)春天的美,感受村居生活的情趣。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇2
本堂課中,我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同探討,從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,效果非常好。我搜集了大量莫高窟的'彩塑、壁畫(huà)、飛天、莫高窟地理位置圖等,學(xué)生有了直觀的感受,加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文,邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片,會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感。
加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練,說(shuō)話的訓(xùn)練。如:學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑,親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性,仿照書(shū)上“有的……有的……還有的……”的句式,再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。
再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生有感情地朗讀:壁畫(huà)上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄浮,漫天傲游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀,其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的基礎(chǔ)上,把這些優(yōu)美的句子,深刻地記在腦海里,即進(jìn)行背誦練習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇3
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的`意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢?所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),用多媒體課件,配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界:飛過(guò)廣闊的海洋,飛過(guò)無(wú)邊的沙漠,飛過(guò)茂密的森林,飛過(guò)燦爛的田野,飛過(guò)清澈的小溪,也沒(méi)有看到天的邊,而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底,一抬頭只能看到巴掌大的天,此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對(duì)比,讓學(xué)生順理成章的感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際,大話,笑,著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后,我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中,分析二者的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇4
美具有規(guī)范的本事,但它既不是任意的,更不是強(qiáng)制的,而是順其自然天成的。這種規(guī)范,是自然與社會(huì)向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個(gè)目的'把人性、美和教育三者聯(lián)系起來(lái)。教育和美有著共同的沖動(dòng),那就是把自由賦予人,在這個(gè)目的面前,它們又互為手段。在教育的王國(guó)里,也像在美的王國(guó)一樣,遵循著“經(jīng)過(guò)自由給予自由”的基本法則。
本課中,在欣賞錢(qián)塘潮之美上,教師給聽(tīng)眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過(guò)強(qiáng)制的手段,經(jīng)過(guò)外力把美灌輸給學(xué)生,而是經(jīng)過(guò)品讀、感性的材料(錄像),點(diǎn)撥、引導(dǎo),把學(xué)生關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美經(jīng)驗(yàn)挖掘出來(lái),自我感受和欣賞錢(qián)塘潮之美,并對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。
教育是美的實(shí)踐外化,美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的發(fā)展(這正是我們此刻的學(xué)生所最欠缺的,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求),該課文是審美教育的典型材料,該教師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng),經(jīng)過(guò)讀、聽(tīng)、看,在課堂上很好地營(yíng)造了審美的氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇5
作為班主任,一開(kāi)學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的?赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了,但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住,或許一時(shí)又忘了。所以,我就反復(fù)地嘮叨,時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下,孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等?吹胶⒆觽兊'進(jìn)步,我很開(kāi)心。
孩子的許多知識(shí)是通過(guò)游戲和接觸實(shí)物等方式,輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入一年級(jí)后,每天要上六、七節(jié)課,且上課要求思想集中,很多事情都需孩子獨(dú)立完成。作為班主任,做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo),讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境,十分重要。
我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上,采用大面積指名讀,開(kāi)火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái),都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
總之,我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇6
最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣,除了上課,我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節(jié)書(shū)法課,感覺(jué)孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫(xiě)法,而且還要寫(xiě)二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)太多了,但課后我看看了孩子們的作業(yè),還都完成地很好。
再一次聽(tīng)書(shū)法課的時(shí)候,我特別注意了一下。書(shū)法老師的講解沒(méi)有提高八度,與平時(shí)說(shuō)話的聲音無(wú)異,孩子們反到聽(tīng)得很認(rèn)真;沒(méi)有太多地組織教學(xué),只是的布置任務(wù)后,簡(jiǎn)單的班內(nèi)巡視,孩子們都認(rèn)真地在寫(xiě);…… 與自己的課堂比較一下,為了怕孩子們注意力不集中,常常用很高的聲音來(lái)吸引他們,并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了,事得其反,孩子們反到是不注意聽(tīng)了,第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì)說(shuō)第二次,還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒,老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
很多時(shí)候,總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法,這樣的`思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式,而且對(duì)孩子們也是無(wú)異的啊!
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字的方法,力求識(shí)用結(jié)合!弊鳛榻處煟粌H教給學(xué)生方法,更教給學(xué)生一種思想,那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí),用事實(shí)說(shuō)話。
本課是形聲字歸類識(shí)字,課始,我拿出自己制作的`轉(zhuǎn)盤(pán)教具,雖然孩子以前也見(jiàn)過(guò)這類轉(zhuǎn)盤(pán),但今天依然沒(méi)有削弱他們的學(xué)習(xí)熱情,他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光,緊盯著我的轉(zhuǎn)盤(pán)。我請(qǐng)了一位學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán),其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)出的字,如果你認(rèn)識(shí),就大聲地讀出來(lái)。因?yàn)橛惺孪鹊念A(yù)習(xí),再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字,很多學(xué)生一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí),很多學(xué)生自信地讀出了它們!為了考驗(yàn)學(xué)生是不是真正掌握,我又采用了指名讀,小組讀,開(kāi)火車讀,同桌開(kāi)雙軌火車讀等方式,鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著,我讓學(xué)生根據(jù)它們的偏旁說(shuō)說(shuō)字的意思,學(xué)生很輕松地說(shuō)了出來(lái),我借著這幾個(gè)字趁勢(shì)告訴學(xué)生形聲字的規(guī)律,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課,學(xué)生真正感興趣的是生字,是有趣的形聲字的規(guī)律。 我們一直說(shuō)“授人以魚(yú),不如授人以魚(yú)”,要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),我想:如果每次教學(xué)都能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇8
《小池塘》描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗景象,全文語(yǔ)句優(yōu)美,富有詩(shī)意。課文第二自然段描寫(xiě)了“白云、太陽(yáng)、月牙、星星”倒影在池塘里的美景,我隨機(jī)展示了制作精美的課件,直觀形象,小朋友不僅美美地朗讀了,而且還能當(dāng)堂背誦了。
接著,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):
小朋友,請(qǐng)展開(kāi)你們豐富的想象,還有其他什么景物倒映在小池塘里,是怎樣一幅美景呢?請(qǐng)小朋友先畫(huà)一畫(huà),再模仿文中的句式說(shuō)說(shuō):
。 )倒映在池塘里,像( )。
小朋友們頓時(shí)來(lái)了勁,紛紛舉起了小手,舉手的人太多了,無(wú)法一一請(qǐng)到,于是我請(qǐng)他們同時(shí)到黑板上來(lái)畫(huà)一畫(huà),哈哈,黑板上頓時(shí)熱鬧起來(lái):有碧綠的柳枝,有青青的小樹(shù)苗,天上有白色的飛機(jī)、七色的彩虹……
再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友們精彩的回答:
小樹(shù)苗倒映在池塘里,像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小蘑菇。
柳枝倒映在池塘里,像春姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。
樹(shù)葉倒映在池塘里,像一條條小舟。
彩虹倒映在池塘里,像架起了一座七彩橋。
飛機(jī)倒映在池塘里,像一條銀白色的.小魚(yú)游過(guò)。
……
小朋友的想像力可真豐富!這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)第三段中“映出一個(gè)五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇9
《燕子》這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美,形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛(ài)以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)春天的美景時(shí),我充分利用多媒體資源,讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細(xì)雨”、“才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”,讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,順便積累這些優(yōu)美的'詞句。在講解生字的時(shí)候,我注意分析字形。例如“燕”字,我在課件的左邊放了一張張開(kāi)翅膀向上飛的燕子的圖片,課件的右邊放了“燕子”,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察:上面的部分是燕子的腦袋,中間的”口“字是燕子的身體,”北“字是燕子的翅膀,下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對(duì)照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。
在理解一些用得好的字詞的時(shí)候,我有些太著急了,總覺(jué)得幫助學(xué)生分析了一個(gè),學(xué)生就能依葫蘆畫(huà)瓢,照著這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到,大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇10
整節(jié)課學(xué)生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境,有利于減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生的思維被激活,學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。學(xué)生特別喜歡情境教學(xué),因?yàn)殇浵駝?chuàng)設(shè)與文本息息相關(guān)的情境,抓住學(xué)生的心,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本堂課,我始終把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,把更好的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。
本堂課也有不足之處,表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)方面,深感教師的評(píng)價(jià)多,學(xué)生互評(píng)自評(píng)少。評(píng)價(jià)形式單一,特別是在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,我不夠重視評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。在以后的評(píng)價(jià)中要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的思路和方法,對(duì)這兩個(gè)方面要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià),這樣才使課堂評(píng)價(jià)更有價(jià)值。
此次嘗試課后,更深刻地體會(huì)到,語(yǔ)文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念,要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神,使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇11
溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕,《黃山奇石》這篇課文為我們展現(xiàn)的是其中的一絕——怪石,它是一篇描寫(xiě)景物的散文,具體介紹了黃山的四種奇石。學(xué)習(xí)課文時(shí),我選擇的自讀,自悟的方法,讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀,然后指名為大家講一講自己讀到的,沒(méi)有講到的再由別的學(xué)生補(bǔ)充,由老師總結(jié),最后在小組中當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當(dāng)然朗讀是必不可少的',因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃,熱情高,所以為朗讀增添了不少色彩,一塊塊本是無(wú)生命的石頭在學(xué)生的出色朗讀和描述中栩栩如生,活靈活現(xiàn)。 當(dāng)我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時(shí),便不得不感嘆大自然的神奇和偉大,我們似乎不是在欣賞課文,而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上,得到美的享受和熏陶。因此,為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文,對(duì)課文有更強(qiáng)的探知欲,在課前我先讓學(xué)生觀看了有關(guān)黃山的一些圖片,特別是黃山的“四絕”,再把自己在黃山看到的秀麗風(fēng)景講給學(xué)生聽(tīng),讓孩子初步感受大自然的力量,同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)進(jìn)一步了解和欣賞課文的強(qiáng)烈欲望,這樣學(xué)生就能帶著濃厚的興趣對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索了。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇12
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):
寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?
首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的.是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。
最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇13
教學(xué)《閃光的金子》之前,我心里直打小鼓,這是一篇類似于品德生活課的文章,我偏偏是個(gè)不會(huì)煽情的人,如何能上好這一課呢?
可是走上講臺(tái),走進(jìn)文字,我忽然來(lái)了靈感。從挨家挨戶的走訪,到深夜頂樓的工作,我牢牢抓住重點(diǎn)動(dòng)詞,讓學(xué)生一一比較分析,在“趕到、看到、戴著、爬上”等詞語(yǔ)的教學(xué)中,學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到徐虎的辛苦與負(fù)責(zé),繼而引出了全文的主旨——無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)完課文,我又把學(xué)生引導(dǎo)到文章開(kāi)頭,仔細(xì)琢磨那個(gè)“普通”,普通的近義詞是平凡,但是徐虎以他的無(wú)私奉獻(xiàn)樂(lè)于助人的'品質(zhì)鑄就了一個(gè)高尚的靈魂。我對(duì)學(xué)生說(shuō):我們都是平凡的人,你的父母親、你的老師同學(xué),我們可以平凡的生活,但要力求擁有一顆高尚的心。說(shuō)到此,我不禁有些激動(dòng),那些在感動(dòng)中國(guó),在新聞報(bào)道里經(jīng)常出現(xiàn)的名字在我眼前晃動(dòng)——以歌聲助學(xué)不幸罹患癌癥的歌手從飛,以犧牲雙腿為代價(jià)救助乘客的導(dǎo)游文枝花,以踩三輪車助學(xué)的九旬老漢白守禮,他們的事跡一直縈繞在我腦海,此刻如開(kāi)閘的潮水奔涌而出。我打開(kāi)網(wǎng)頁(yè),給學(xué)生一一介紹。在事例面前,在鏡頭面前,學(xué)生驚呼:真了不起啊。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇14
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第9課,是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的`熱愛(ài)。
我采用自由讀、指名讀,齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式,使學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了充分的理解與感悟。而對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn),通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì),所以對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn),學(xué)生能完全理解。在教學(xué)過(guò)程中,我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀,而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo),效果比較理想。在教學(xué)中,深入把握學(xué)生學(xué)情,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn),效果很好。在閱讀教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”,才能達(dá)到最后的“熟讀成誦,瑯瑯上口!
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇15
“人教版”義務(wù)教育課程教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè),12課《北京亮起來(lái)了》。文中作者向我們描繪:每當(dāng)夜幕降臨,北京就亮起來(lái)了,各式各樣的燈匯成海洋,看不到邊,望不到頭;各種色彩的光交相輝映,把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是燈的海洋,光的世界,而且還如數(shù)佳珍地把北京的燈光一一描述,燈光絢麗多彩,文中的'好詞佳句像華燈一樣,使課文也亮起來(lái)了。學(xué)習(xí)本文要注意咀嚼那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞句,引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用。使學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,感受首都北京夜晚的美麗景色,體會(huì)北京的變化,增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情。
21世紀(jì)是高科技的時(shí)代,有專家這么說(shuō):“你打一個(gè)盹,睜開(kāi)眼睛一看,世界又有新的創(chuàng)造和新的變化。”這真謂瞬息萬(wàn)變!這也向我們這些教育者提出新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)──培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,塑造創(chuàng)新型人才。目前,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué),已成為素質(zhì)教育和課程改革的主旋律,教學(xué)的實(shí)踐令我深深地感到運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能深化學(xué)科的教學(xué),更好地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,對(duì)提高教學(xué)效益大有裨益。
因此我嘗試通過(guò)《北京亮起來(lái)了》這堂語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課,努力探索信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇16
《麥哨》是一篇略讀課文,課前鏈接語(yǔ)中提示的問(wèn)題是這樣的:“讀讀課文,看看文中孩子的生活是怎樣的.,找出自己最喜歡的部分,再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”我讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、交流,學(xué)生學(xué)得很好。
可是,就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí),一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,麥哨是什么?”“麥哨是什么,課文沒(méi)有直接告訴我們,讓我們一起細(xì)讀課文,尋找答案!蔽野褑(wèn)題拋給全班學(xué)生,說(shuō)實(shí)話,麥哨到底是什么,我也不太清楚。
這時(shí),有學(xué)生說(shuō):“麥哨可能是用麥秸管做的哨子!瘪R上有學(xué)生反對(duì):“不對(duì)吧,為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢?”“會(huì)從插圖中找信息,了不起!蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)。又有學(xué)生說(shuō):“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲!薄皬哪膬嚎闯瞿?”我這一問(wèn),馬上有學(xué)生恍然大悟,急著讀課文最后一句:“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里,傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書(shū)的孩子!蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō):“其實(shí),麥哨到底指什么并不重要,關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?鞓(lè)的生活!
在這一問(wèn)題的探究中,學(xué)生拓寬了閱讀方法,而且加深了對(duì)課文的理解。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇17
《鄉(xiāng)下孩子》全文采用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活,讀來(lái)清新舒暢,是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌很感興趣,因此在上課前已有不少同學(xué)能熟練朗誦這首詩(shī)歌。
根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況,我在講課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖,展開(kāi)想象,在朗讀、想象中體會(huì)鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年。通過(guò)看圖,使學(xué)生明白黃鸝是歡快的,野菊是美麗的。
鄉(xiāng)下孩子是歡唱的黃鸝,也是盛開(kāi)的野菊。再通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下孩子這個(gè)角色,進(jìn)入他們的生活境界:你現(xiàn)在就是鄉(xiāng)下孩子了,小時(shí)侯曾在媽媽?xiě)牙镒鲞^(guò)什么?爸爸曾背著你去過(guò)哪兒干過(guò)什么?讓學(xué)生弄懂,活潑可愛(ài)的鄉(xiāng)下孩子就像“歡唱的.黃鸝”一樣快樂(lè),笑得像“盛開(kāi)的野菊”一樣美麗,從而理解了詩(shī)意,突破了難點(diǎn)。
在這節(jié)課上,我隨同孩子們一起去鄉(xiāng)下,感受到了那里孩子們生活是多么幸福、快樂(lè)。我看到了孩子們滿臉的興奮,感受到了優(yōu)美的詩(shī)歌帶給孩子們的樂(lè)趣,真讓人羨慕。語(yǔ)文就在生活中,今后將帶孩子們多觀察、多體驗(yàn),把有趣的事記下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇18
在本課的教學(xué)中,我充分讓孩子去“展示自己”,給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的`平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
學(xué)生通過(guò)對(duì)比,用方法記,不僅記得清楚還記得牢。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇19
語(yǔ)文教材第三冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一課中,老鷹在評(píng)價(jià)小鷹是否會(huì)飛時(shí),用了兩次“還不算會(huì)飛!蓖瑯拥木渥樱x法是否相同呢?為了讓學(xué)生有所感悟,我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評(píng)價(jià)的1—4自然段,弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的情況下說(shuō)這句話的,接著讓學(xué)生展開(kāi)討論,發(fā)表自己讀后的感受:第一個(gè)“還不算會(huì)飛”強(qiáng)調(diào)的是什么?第二個(gè)“還不算會(huì)飛”又是強(qiáng)調(diào)的什么。
學(xué)生通過(guò)朗讀,感受到小鷹只比打樹(shù)飛得高,根本不能算會(huì)飛,因此,老鷹的意思是說(shuō)小鷹根本不能算會(huì)飛,朗讀重音應(yīng)落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了,可以算得上會(huì)飛了,只是距離搏擊長(zhǎng)空得本領(lǐng)還差很遠(yuǎn),所以老鷹這句話的意思是說(shuō)小鷹還不能算真正會(huì)飛,是在前一句話的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià),因此,朗讀重音應(yīng)在“還”這個(gè)字上。一番討論之后,學(xué)生紛紛體會(huì)到了句子雖然相同,但表達(dá)的意思卻是截然不同的,朗讀的'語(yǔ)氣也應(yīng)不同。帶著對(duì)句子的理解,學(xué)生再次投入到朗讀中去,讀出了自己的感悟,讀出了老鷹語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)。
經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧,而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法,那就是,邊讀邊悟,以悟促讀。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇20
本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn),完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù):認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。
學(xué)習(xí)中,我采用我們學(xué)!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標(biāo),接著告訴學(xué)生,為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),我們將進(jìn)行三次比賽,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),檢測(cè)時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行,盡量請(qǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),采用“兵教兵”的方法,學(xué)生學(xué)的興趣盎然,完成的'相當(dāng)好。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有類似于狐貍這樣的人,一開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)舉手,于是我讓同學(xué)們小組交流討論,孩子們?cè)诮涣髦写蜷_(kāi)了話匣子,舉了不少“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”的事例,充分理解了寓言的寓意。
美中不足的是,由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生在學(xué)完課文之后沒(méi)有再讀課文,缺乏在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。其次,在以后的教學(xué)過(guò)程中還有待加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語(yǔ)的“修煉”,只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù),只有不斷地去追求、去鉆研,才能使這種缺憾降低到最小限度。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇21
教學(xué)本文,指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容查找資料,從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出,文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事,也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出,學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà),卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫(huà)時(shí)構(gòu)思之妙。于是,我做了調(diào)整,抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自捳f(shuō):“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少,見(jiàn)得多了就懂了。”于是,在理解本文的基礎(chǔ)上,我出示了 “深山藏古寺”一畫(huà),讓學(xué)生先談自己的理解,怎么畫(huà)這幅畫(huà),然后出示名家作品,再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析,帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ。接著出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”,讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”,通過(guò)觀察名畫(huà),學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。
最后,我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的'人.留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題,如何去想得更妙,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。
另外,本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè),理解小伙伴的話,在理解課文時(shí),我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇22
《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹肥且皇赘桧灷卒h事跡、弘揚(yáng)雷鋒精神的詩(shī)歌。全詩(shī)共6節(jié),先回憶了雷鋒冒雨送迷路的孩子回家的事,回憶了他背送大娘的事,最后寫(xiě)了雷鋒精神在今天兒童身上的具體體現(xiàn)。課文內(nèi)容淺顯易懂,在知識(shí)上沒(méi)有什么難理解的。但由于雷鋒精神距離今天的孩子年代久遠(yuǎn),他們根本就不了解雷鋒,不知道雷鋒的事跡,只是從老師和大人的嘴里聽(tīng)過(guò)雷鋒的名字。因此,我把搜集資料做為本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)多渠道去搜集雷鋒的資料,在資料中了解雷鋒,以便于他們更深入地認(rèn)識(shí)雷鋒。
“讀”是本課的另一重點(diǎn),詩(shī)歌以問(wèn)答形式,從雷鋒的光輝事跡寫(xiě)到今天具有雷鋒精神的.兒童,讓人讀起來(lái)感到親切自然。在教學(xué)中,我通過(guò)多種形式地讀幫助學(xué)生,使學(xué)生在自讀自悟中理解文章內(nèi)容,并教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,讓他們到學(xué)習(xí)小組中去學(xué)習(xí),使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中嘗到合作的樂(lè)趣。
此外,值得一提的是“夸夸咱班的小雷鋒”一環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且也給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái),使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,找到雷鋒,明白雷鋒就在自己身邊,要處處以雷鋒為榜樣,做一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子,讓雷鋒精神在我們的孩子身上繼續(xù)閃光。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇23
《快樂(lè)的泉水》緣起于一個(gè)古老的傳說(shuō):深山里有一股“快樂(lè)的泉水”,人們只要喝上一口,就可以快樂(lè)地過(guò)一輩子。許多人都想得到它,可是始終沒(méi)有人找到過(guò)它!S多人不快樂(lè),是因?yàn)闆](méi)有找到“快樂(lè)的泉水”。
有一個(gè)名叫顧自家(顧名思義,只顧自己不顧別人)的財(cái)主,他從來(lái)只關(guān)心自己,不關(guān)心別人,所以沒(méi)有一個(gè)朋友,日子過(guò)得很不快樂(lè)。他想得到快樂(lè),決心去找“快樂(lè)的泉水”。在白發(fā)老人的指引下,顧自家真的找到了“快樂(lè)的泉水”。但是,“快樂(lè)的.泉水”并沒(méi)有給顧自家?guī)?lái)快樂(lè)。這又是為什么呢?——顧自家找到了“快樂(lè)的泉水”,仍然沒(méi)有得到快樂(lè),是因?yàn)椤爸活欁约嚎鞓?lè)的人,永遠(yuǎn)得不到快樂(lè)”。
許多人沒(méi)有找到“快樂(lè)的泉水”,得不到快樂(lè)。
顧自家找到了“快樂(lè)的泉水”,也沒(méi)有得到快樂(lè)。
那么,快樂(lè)真的必須“快樂(lè)的泉水”嗎?怎樣才能得到快樂(lè)呢?
教學(xué)《快樂(lè)的泉水》這篇課文時(shí),我們除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思顧自家的命運(yùn)悲劇,最后還可以讓學(xué)生在這些問(wèn)題上做些思考。不需要學(xué)生談大道理,只需要他們談自己的真實(shí)想法和真切感受。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇24
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品,這篇課文篇幅較長(zhǎng),在教學(xué)時(shí),我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式,而是從題目入手,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”,一只只小手高高地舉了起來(lái),就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮,手也舉得高高的。凡卡是誰(shuí)?他多大了?課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容?為什么要講述這些內(nèi)容?作者的.寫(xiě)作目的是什么?一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào),然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)興致很高,而且找到答案時(shí)會(huì)自覺(jué)地標(biāo)上記號(hào)。
時(shí)間不長(zhǎng),10多個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。
之后,我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容和插敘描寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)講解,學(xué)生回答得非常到位,真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活,從而明白了凡卡的悲劇是社會(huì)造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí),學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍,說(shuō)出自己的感受時(shí),學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對(duì)比,體會(huì)到了生活在社會(huì)主義新中國(guó)的幸福和快樂(lè),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
由此我想到:?jiǎn)栴}是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥,教師該放手時(shí)就放手,但放手不等于撒手,只要教師合理調(diào)控,正確引導(dǎo),往往會(huì)收到事半功倍的效果,何樂(lè)而不為呢?
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇25
1、抓住問(wèn)題讀課文
課文一開(kāi)始,我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開(kāi)學(xué)習(xí),引出“救雪兒后為它洗澡”,初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越喜愛(ài)這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我,似乎在向我祝!钡仍~語(yǔ),感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、體會(huì)深層含義
課文中的'“我”和鴿子是同命相憐的,都傷了重要部位,失去了自由。在講解全文時(shí)候,我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中,我讓他們通過(guò)讀去體會(huì)我的孤獨(dú),感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界,自由的空間。第二段中,“我”常帶著小鴿子去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天,看白云,此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子,鴿子似乎在對(duì)我祝福,我問(wèn)學(xué)生祝福什么,他們非常自然的告訴我,祝!拔摇痹缛栈謴(fù)自由。這時(shí),教師已經(jīng)同化了學(xué)生,大家達(dá)成共識(shí),我和雪兒共命運(yùn)。
小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿 篇26
好習(xí)慣讓人終生受益,蘇教版教材每?jī)?cè)書(shū)的開(kāi)篇就安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,所以我從不敢懈怠。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況,我一改傳統(tǒng)式的看圖說(shuō)話、模仿操練,以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之,教學(xué)中,我以一篇小詩(shī)《青松》讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書(shū)姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書(shū)品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生的興趣也隨之高漲,朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺(jué)提高了。
另外,在教學(xué)中,我也告訴學(xué)生,朗讀時(shí),光讀也不行,應(yīng)該帶著思考去讀,每次訓(xùn)練時(shí),提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書(shū)姿勢(shì),以及讀書(shū)時(shí)的專注。當(dāng)然,光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,生活中,時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的.樂(lè)趣。當(dāng)然,課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求,課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。所以,習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。
現(xiàn)在我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題:我對(duì)我們班極大部分同學(xué)能逐個(gè)養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好習(xí)慣充滿信心,但班級(jí)里大概還有那么五六個(gè)同學(xué)我也很擔(dān)憂,今天的習(xí)慣課堂都是我行我素,東張西望,一直在做小動(dòng)作,不知道什么時(shí)候能有所改變?
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