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小學(xué)數(shù)學(xué) 《平均分》評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué) 《平均分》評(píng)課稿1
“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
一、尊重學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)
新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。范老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子，分6個(gè)棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開(kāi)始就分成了2堆，每堆3個(gè)。接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個(gè)，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的調(diào)查，抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品，很多同學(xué)都會(huì)進(jìn)行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分的情況下，范老師一開(kāi)始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì)這種分法，弄清平均分的概念，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來(lái)自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學(xué)，有些知識(shí)明明學(xué)生會(huì)，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無(wú)謂的引導(dǎo)。比如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，對(duì)于大部分同學(xué)都會(huì)計(jì)算，那么這時(shí)候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級(jí)學(xué)會(huì)知識(shí)的由來(lái)和思考過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí)，他們會(huì)平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法？他們所擁有的知識(shí)是零散的'、無(wú)序的，對(duì)于平均分缺乏體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，對(duì)于整個(gè)平均分的過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行富有邏輯的思考，范老師通過(guò)讓學(xué)生先分棋子，進(jìn)行實(shí)踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會(huì)用平均分的方法。
二、注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自我教育，具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。范老師在課中特別注重學(xué)生對(duì)平均分概念的表述，在分棋子的時(shí)候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說(shuō)成了“一樣多”，范老師進(jìn)行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對(duì)概念的表述的語(yǔ)言應(yīng)該比較精確，再次，在對(duì)每次分物品的時(shí)候，都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個(gè)平均分成幾份，每份是幾個(gè)”，通過(guò)個(gè)別說(shuō)、指名說(shuō)、集體說(shuō)、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
在課結(jié)尾，范老師出示了一個(gè)生活中的情境：學(xué)校進(jìn)行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，準(zhǔn)備了6支鋼筆，請(qǐng)學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時(shí)提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺(jué)得他們會(huì)怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問(wèn)，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意，，這時(shí)，范老師提出疑問(wèn)，剛才我們說(shuō)平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績(jī)不一樣，所以獲得的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同，最后師生進(jìn)行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會(huì)了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時(shí)卻是不公平的，就如課中給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品，不平均的分法才是公平的，因?yàn)槊總�(gè)人獲得成績(jī)是不同的，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識(shí)。
其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系。“生活中的數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法,它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來(lái)自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論�，F(xiàn)實(shí)生活中很多問(wèn)題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀察、認(rèn)真思考，一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并從中感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。例如我們?cè)诮㈤L(zhǎng)度、質(zhì)量、面積等概念時(shí)，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會(huì)去親自測(cè)一測(cè)、拎一拎、稱一稱、量一量……這樣，在實(shí)踐活動(dòng)中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個(gè)學(xué)生的頭腦中。再如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格，親自嘗試如何購(gòu)買東西，再通過(guò)課堂上模擬購(gòu)物，并相互交流，學(xué)生一定會(huì)獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題�！贝髴�(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
小學(xué)數(shù)學(xué) 《平均分》評(píng)課稿2
“新課標(biāo)指出每一堂課都要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！币虼�，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的`活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。包老師在以下幾方面做得較好。
1、注重學(xué)生對(duì)“平均分”的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過(guò)比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過(guò)教師的板演及講解讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有多種不同的分法，老師都予以認(rèn)可。通過(guò)比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。同時(shí)在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有序分。
3、注重提供給學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言模式。
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