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四年級數(shù)學(xué)《三角形三邊關(guān)系》的評課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的四年級數(shù)學(xué)《三角形三邊關(guān)系》評課稿教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學(xué)《三角形三邊關(guān)系》評課稿
4月26日，校本教研如期進(jìn)行。在這次活動中。侯俊青老師為我們上了一堂精彩的展示課《三角形三邊關(guān)系》，侯老師上課用她的微笑滋潤了課堂，滋潤了每一個學(xué)生的心靈，教學(xué)在師生之間快樂交流中進(jìn)行，教學(xué)效果良好。
1、充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
新課伊始，侯老師利用學(xué)校二年級教師去班里上課，應(yīng)該走哪條路最近，引發(fā)學(xué)生探究的樂趣，在標(biāo)有顏色的三條路中，選擇哪條最近？為什么最近？這些問題的提出，無疑一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，又會解決生活中的問題，為新課學(xué)習(xí)埋下了伏筆，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、充分發(fā)揮小組活動，動手操作中自主探究新知。
在探究三角形三邊關(guān)系時，侯老師利用兩次的活動，無論是第一次的圍一圍，還是第二次的驗證，都是讓學(xué)生在小組合作中，自主探究。探究和驗證三條邊時什么情況下才能圍成三角形，在學(xué)生動手圍一圍，算一算，填一填中，明確了只有任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形，這樣形成的數(shù)學(xué)知識牢固可靠。
3、注重生成、培養(yǎng)能力，有水到渠成的效果。
侯老師把課堂放給學(xué)生，把時間放給學(xué)生，把空間放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放，所以就有了教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的的互動，這無不說明侯老師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生獲得基本知識，基本能力也得到培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。尤其學(xué)生能用本節(jié)課的知識解釋說明二年級老師走的路哪條最近有效提高了學(xué)生的運用能力，與課前的問題前后呼應(yīng)。
建議：
在小組活動后，教師的精彩點撥應(yīng)該為學(xué)生點出只要比出兩條短邊之和大于第三邊，無需再比較三次，找到解決的簡便方法。這樣就會起到畫龍點睛作用。
四年級數(shù)學(xué)《角概念》評課稿
陳老師的課給人留下了深刻的印象,她在教學(xué)過程中，能自然地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對于角的概念，首先結(jié)合豐富的實例，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)角的概念的實際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動態(tài)兩種角度去認(rèn)識角，并在圖形中認(rèn)識角、熟悉角的表示方法，并會使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化.培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言描述圖形的能力，認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。我認(rèn)為本節(jié)課三大亮點：
一、情境創(chuàng)設(shè)自然，氣氛營造和諧
通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和展開，以問題解決為中心，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的學(xué)習(xí)活動過程，在探索中形成自己的觀點.同時引導(dǎo)學(xué)生自主思維、發(fā)現(xiàn)、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上，陳老師沒有多少講解，也沒有多少集中點撥，給學(xué)生留下了廣闊的空間，營造了師生互相交流、展示學(xué)生個性的寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。所提出的建議及討論的問題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學(xué)生們能夠互相交流，每個人都有機(jī)會并敢于表達(dá)自己的意見，改善了課堂提問的局限性，課堂上一直充滿著和諧融洽的氣圍。
二、教材處理靈活，教法學(xué)法運用得當(dāng)
在教材處理時，陳老師并沒有照搬教材上，而是充分得估計學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。體現(xiàn)了“用教材”的新教材觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課看上去是一節(jié)很簡單的概念課，但是學(xué)生學(xué)習(xí)時往往就是不能準(zhǔn)確地掌握好所學(xué)概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當(dāng)然是用不好概念。陳老師在這里先設(shè)計讓學(xué)生“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念.而在給出了角的概念之后,在黑板引導(dǎo)學(xué)生一同分析角的概念，講解角的各個組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進(jìn)一步理解角的概念，剖析概念做的很實在。本節(jié)一共給學(xué)生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學(xué)習(xí)幾何常用到的知識。陳老師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后再集體學(xué)習(xí)，邊題問邊指導(dǎo)，體現(xiàn)了精講導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)。通過變式題，整個數(shù)學(xué)的教學(xué)過程充滿了探索的樂趣和發(fā)展的樂趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變的主動、活潑和有趣，把學(xué)習(xí)變成是一種快樂的活動。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生領(lǐng)會從“學(xué)會數(shù)學(xué)”到“會學(xué)數(shù)學(xué)”最終達(dá)到“會做數(shù)學(xué)”的重要性，很好地體現(xiàn)了以提高學(xué)生思維能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。
三、切入恰到好處，數(shù)學(xué)思想滲透合理
幾何圖形是幾何學(xué)的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型--圖形—文字—符號”這種程序進(jìn)行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀的特點。文字語言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語言則是對文字語言的簡化和再次抽象。在教學(xué)中陳老師重視這個過程，注意了“符號—文字—圖形”的轉(zhuǎn)化，通過練習(xí)、習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生較快適應(yīng)，能夠把幾何圖形與文字語句表示、符號書寫很好的聯(lián)系起來。角的動態(tài)定義是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容。旋轉(zhuǎn)得到的角的概念的掌握，對學(xué)生來說用語言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學(xué)生分析角的形成，從而說出角的旋轉(zhuǎn)的概念。這里分析的很清楚，學(xué)生理解平角和周角的概念也很到位。
四年級數(shù)學(xué)《角度量》評課稿
一、引課環(huán)節(jié)。
1、興安一小的李靜老師由剛剛結(jié)束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學(xué)生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說一說”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生觀察和交流的習(xí)慣。
2、而葛根廟中心小學(xué)的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學(xué)生用直尺量出，再讓學(xué)生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學(xué)生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。
3、衛(wèi)東小學(xué)的寧偉迪老師課前先出示課標(biāo)要求，做到讓孩子心中有數(shù)，設(shè)計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說說你心目中的角，板書“頂點、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學(xué)生通過匯報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過合作探究得出了結(jié)論，但對角的選擇應(yīng)該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。
二、量角器的介紹。
三位老師都是通過讓學(xué)生觀察自己的量角器，之后通過學(xué)生匯報和課件演示相結(jié)合的方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設(shè)計，特別是在教學(xué)中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學(xué)生更加自由的理解問題，再匯報時適時地追問“為什么這個角是幾度角”，順理成章的讓學(xué)生明白“幾個小格就是幾度”。
三、新知的自學(xué)環(huán)節(jié)。
三位老師都設(shè)計了自學(xué)環(huán)節(jié)，通過“設(shè)計目標(biāo)和要求—學(xué)生自學(xué)—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點非常值得我借鑒。
四、巧設(shè)“量角小兒歌”。
三位老師都用心的設(shè)計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結(jié)合在一起，起到的作用更明顯一些。
五、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
李老師和寧老師課始的比角都給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的問題和懸念，而在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準(zhǔn)確方法，首尾相呼應(yīng)，不僅顯得結(jié)構(gòu)完整，更能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到今天所學(xué)的角度的重要性。
總之，聽完這三節(jié)課之后，反思自己的常規(guī)教學(xué)，在之后的日子里應(yīng)該更加精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的教給孩子！
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