探究影響水生植物產(chǎn)氧量的因素評(píng)課稿
一、優(yōu)點(diǎn)：
1 、本節(jié)課就學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有效的嘗試，從提出問題或假說、設(shè)計(jì)探究方案、收集和展示數(shù)據(jù)到分析和解釋結(jié)果等各探究環(huán)節(jié)都開展到位。比如“分析和解釋結(jié)果”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)大組的三個(gè)小組中雖然只有一個(gè)小組作為代表匯報(bào)結(jié)果，而其他兩個(gè)小組也能有機(jī)會(huì)對(duì)照匯報(bào)小組將自己的探究設(shè)計(jì)、過程和研究結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)（特別是過程性評(píng)價(jià)）、分析和解釋，提出成功與不足之處以及改進(jìn)的建議。這樣，所有實(shí)驗(yàn)組成員的科學(xué)探究能力都得到了提高，實(shí)現(xiàn)了面向每一位學(xué)生的課程理念。
2 、開放的實(shí)驗(yàn)課堂。放手讓學(xué)生自己提出問題或假說、設(shè)計(jì)探究方案、收集和展示數(shù)據(jù)、分析和解釋結(jié)果，沒有過分依賴教材，沒有過于規(guī)范僵化，看到了學(xué)生的'靈動(dòng)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
3 、小組合作學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究，組內(nèi)分工合作，組間質(zhì)疑答辯，共同改進(jìn)、完善和提高，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的最大化。
二、建議：
1 、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格能否讓學(xué)生來設(shè)計(jì)。一方面正衡中學(xué)的學(xué)生有能力設(shè)計(jì)，另一方面加深學(xué)生對(duì)于避免偶然性、減少實(shí)驗(yàn)誤差而求平均值的理解。
2 、對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)。正衡中學(xué)的學(xué)生能力強(qiáng)、素質(zhì)高，相比之下，教師的評(píng)價(jià)顯得比較平淡，沒有出彩的地方，沒有高潮和升華。所以作為教師，我們都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。
3 、前期準(zhǔn)備交代不清。
（1）我們聽課教師是首次進(jìn)入課堂，在課堂的導(dǎo)入中能否對(duì)根據(jù)三個(gè)變量（溫度、水生植物種類、光）而進(jìn)行的分組情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的交代，讓聽課教師很快融入課堂。
�。�2）學(xué)生手中發(fā)到的工作單能否也給聽課教師人手發(fā)一份，一方面聽課教師可以清楚學(xué)生每一步的任務(wù)要求，另一方面聽課教師在自己的教學(xué)中也可以學(xué)習(xí)和借鑒。
�。�3）該實(shí)驗(yàn)操作中的一個(gè)難點(diǎn)是確保試管起始狀態(tài)不含有氣體（我們做過該實(shí)驗(yàn)），能否在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后將它作為一個(gè)共性問題進(jìn)行全班討論和交流，找出較好的可行的解決方法，從而提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和真實(shí)性。
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