解決“歸一”問(wèn)題評(píng)課稿
觀課主題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象與分析
主要亮點(diǎn)
1、教師教學(xué)設(shè)計(jì)和電子課件準(zhǔn)備細(xì)致，對(duì)教材進(jìn)行了比較細(xì)致的研讀和深入的思考，課前準(zhǔn)備充分。
2、體現(xiàn)了解決問(wèn)題的三個(gè)步驟的教學(xué),即“閱讀與理解”、“分析與解答”、“回顧與反思”。
3、“分析與解答”環(huán)節(jié)，緊緊抓住數(shù)量關(guān)系分析，引導(dǎo)學(xué)生用“分析法”和“綜合法”找解決問(wèn)題的策略。教師的教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)解題策略也條理清楚，如“要求8個(gè)碗的總價(jià)，必須知道一個(gè)碗的價(jià)格即單價(jià)。而知道了3個(gè)碗用了18元錢，知道了買3個(gè)碗的數(shù)量和總價(jià)，總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)……”。
4、注重了歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建模。在完成例題和“想一想”練習(xí)后，花了一定力氣讓學(xué)生找出兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了共同之處，以建立此類問(wèn)題的模型。
5、練習(xí)有精選，且體現(xiàn)了基礎(chǔ)題、變式題、拓展題的層次性。
存在的不足
1、課件需要優(yōu)化。同一個(gè)界面的內(nèi)容雜而多，不簡(jiǎn)潔；教師的過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)、例題的算式和計(jì)算過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)意圖用語(yǔ)，甚至教師的動(dòng)作語(yǔ)言“出示”等等均通過(guò)課件出示。
2、為了讓學(xué)生明白解題策略，課堂教師問(wèn)的多、講的多，“牽”的太緊，學(xué)生主動(dòng)去嘗試做顯得明顯不夠。
3、數(shù)形結(jié)合體現(xiàn)的不夠。課中僅僅在學(xué)生說(shuō)了題意之后，教師引導(dǎo)講解時(shí)直接出示實(shí)物圖，且沒(méi)有對(duì)圖進(jìn)行必要的`分析。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)實(shí)施有一定出入。如新授的過(guò)程和鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)。
策略建議
1、課件為課堂教學(xué)服務(wù)，它不是教學(xué)設(shè)計(jì)，不能替代黑板，不是教學(xué)的唯一教學(xué)資源，它是課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生看的，盡可能體現(xiàn)實(shí)、優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些環(huán)節(jié)、意圖用語(yǔ)不需搬上課件，需要板書(shū)且已經(jīng)板書(shū)的內(nèi)容不需要再播放一遍，教師的追問(wèn)或者大部分提問(wèn)不需課件再現(xiàn)等。
2、“閱讀與理解”環(huán)節(jié)放手學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生借助畫(huà)示意圖直觀呈現(xiàn)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合分析數(shù)量關(guān)系的方法。在“分析與解答”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算，突出列綜合算式指導(dǎo)。
3、發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成。
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