有機(jī)化合物的合成評(píng)課稿
今天聽(tīng)了高二級(jí)部于老師的一節(jié)化學(xué)課。分管級(jí)部教學(xué)工作的高主任和學(xué)科王組長(zhǎng)也一同前往聽(tīng)了這節(jié)課。
于老師的這節(jié)課講的是高中化學(xué)選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“有機(jī)化合物的合成”一節(jié)。這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于我來(lái)說(shuō)，盡管知識(shí)難度不大，但是完全陌生。于老師總共講了兩個(gè)大問(wèn)題：一是碳鏈改變，二是官能團(tuán)改變。
在課的一開(kāi)始，于老師首先在黑板的副版面上寫出了兩個(gè)方程式，這兩個(gè)方程式當(dāng)然是與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的。接著于老師圍繞這兩個(gè)方程式各提出了一個(gè)思考題，從學(xué)生的回答和教師的引導(dǎo)、總結(jié)得知，這兩個(gè)方程式果然大有妙處：既是對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，更是對(duì)本節(jié)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，可謂一箭雙雕。
在處理完這兩個(gè)方程式，并且順利導(dǎo)入到本節(jié)課內(nèi)容，教師又適時(shí)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)交代出來(lái)，并通過(guò)板書展示在黑板上。
截此教師成功地將課前檢查、新課導(dǎo)入、激情助學(xué)融為一體。從學(xué)生接下來(lái)的聽(tīng)課狀態(tài)看，90%的學(xué)生被教師成功調(diào)動(dòng)起來(lái)，一雙雙貪求知識(shí)的目光緊緊盯向站在講臺(tái)上的老師。
由于本節(jié)課的內(nèi)容以理論總結(jié)為主，學(xué)生動(dòng)筆的'機(jī)會(huì)不是很多，但是需要學(xué)生的思維高度活躍，高度專注。為了打破“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，教師大膽把課堂的“主體”“壓”在學(xué)生身上，通過(guò)”教師提出問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)腦思考；教師質(zhì)疑，學(xué)生完善”的基本思路，把本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)通過(guò)學(xué)生的“勞動(dòng)”一條條呈現(xiàn)出來(lái)。所以課堂的每一步都必須在師生密切合作、成功合作的基礎(chǔ)上才能順利推進(jìn)。
由于這節(jié)課于教師很好踐行了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理念，整個(gè)課堂氣氛非常好，學(xué)生不僅知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。
要說(shuō)本節(jié)課的瑕疵，就是教師在最后學(xué)生自主鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，有“關(guān)懷過(guò)度”之嫌。
當(dāng)新授內(nèi)容全部結(jié)束之后，還剩下大約十五分鐘的時(shí)間。教師布置學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)，然后做一份反饋練習(xí)。就在學(xué)生用心整理、自我消化、專心做題的過(guò)程中，于老師也在忙于巡查學(xué)生進(jìn)展情況，但是每當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到問(wèn)題，比如知識(shí)卡殼，出現(xiàn)錯(cuò)誤等等，就趕忙點(diǎn)撥，而且還有意無(wú)意大聲說(shuō)出來(lái)，顯然也是在提醒其他同學(xué)“有則改之，無(wú)則加勉”。其實(shí)，這是教學(xué)中的一種“過(guò)度關(guān)懷”現(xiàn)象。學(xué)生在鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，遇到一些困難是正常的，只要不是面上的問(wèn)題，只要不是學(xué)生久久解決不了的問(wèn)題，就應(yīng)該“放心”先讓學(xué)生，試一試，攻一攻。通過(guò)他們自身能力解決的效果要遠(yuǎn)比教師的幫助有效。其實(shí)這個(gè)道理大家都懂，就是落實(shí)起來(lái)的時(shí)候，總是不放心，尤其是看著學(xué)生“緊皺眉頭，思索不出結(jié)果”的時(shí)候，就有點(diǎn)“心痛”，有點(diǎn)“著急”，就禁不住張開(kāi)了嘴……
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