科舉制的創(chuàng)立評課
本次教學(xué)設(shè)計在鄧?yán)蠋�、唐老師的�?xì)致指導(dǎo)下，進(jìn)行了一些有益的探索，感謝他們！
1、活動形式潮流，學(xué)生異常興奮。這表現(xiàn)以下三個方面：
�、僭谟懻撊绾慰创婆e制的影響時，引入“元芳”同學(xué)，學(xué)生耳目一新，立馬想到那句“元芳，你怎么看”的流行語，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�、谠谟懻撌欠袢∠呖紩r，以網(wǎng)絡(luò)活躍的論壇形式引出話題。
�、蹫榱吮阌趯W(xué)生對考試制度有一個公正客觀的認(rèn)識，改編并錄制了《“考試”代言》，又加入了網(wǎng)絡(luò)流行因素——陳歐體。
2、充分采用“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，效果事半功倍，跳出“闡述—記錄”的舊模式。在活動一中，教師提供線索指導(dǎo)（表格）——學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)；在活動二中，教師提出問題——學(xué)生分組討論；在活動三中，教師拋出論題——學(xué)生自由辯論；在活動四中，教師展示問題——學(xué)生自主思考并作答。在整個課堂活動中，學(xué)生看、聽、讀、寫以及思考、表達(dá)、合作等能力得到充分顯現(xiàn)。課堂一定程度上具有生成性和開放性。
3、在歷史思維鍛煉方面，注重學(xué)生辯證看待歷史問題的能力以及古今聯(lián)系的思維方式。這突出表現(xiàn)在活動二和活動三中，特別是古代科舉制下讀書人的政治功利性和現(xiàn)代高考體制下學(xué)生求學(xué)的功利性的對比分析，以及科舉制和高考體制對于保護(hù)社會弱勢群體的公平公正性的理解。
存在問題
1、小組合作探究模式并未成型，小組展現(xiàn)環(huán)節(jié)一度較為混亂。應(yīng)加強(qiáng)小組分工與職責(zé)細(xì)致化，同時也不能過于呆板。
2、教師引導(dǎo)語言仍顯羅嗦，有重復(fù)或斷續(xù)現(xiàn)象。部分語言無效，點(diǎn)到即可。
3、目光不能照看全班，全局意識有待進(jìn)一步提高。
4、課堂設(shè)計的具體細(xì)節(jié)有待完善，比如
�、儆懻摽婆e制影響時，結(jié)合史料，豐富結(jié)論；
�、谟懻撌欠駨U除高考時，可以分對立兩面綜合辯論，效果可能會更好；
③時間安排不佳，未能及時做課堂小結(jié)；
�、苷n前小故事表演缺乏專業(yè)性，可以更細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生；
�、葑⒁鈿v史知識的縱向延伸；
⑥導(dǎo)課環(huán)節(jié)與課堂更加深入的結(jié)合；
⑦板書內(nèi)容部分脫節(jié)；等等。
評課反饋
在評課時，各位老師積極發(fā)言，對課堂的評價與建議已經(jīng)包含在上面部分。其后，歷史備課組組長唐老師闡述了歷史組所探索出來的'課堂模式：預(yù)讀——故事（演講或表演）——自主探究——小組合作——拓展延伸——課堂練習(xí)，小結(jié)與寄語。最后，胡校長予以總結(jié)。第一，他提出了對備課組的要求，希望各備課組繼續(xù)探究高效課堂及其評價的細(xì)節(jié)問題，以及新課程理念的有效實(shí)施。第二，他對本堂課予以細(xì)致評價，總體予以可定，在自信、語言、眼光交流等具體細(xì)節(jié)上提出了建議。第三，他著眼于綠色高效課堂的特征，提出了自己的一些思考：針對高效、幸福和兩型的指標(biāo)，本堂課在高效和兩型方面需要加強(qiáng)；在課堂活動方面，指出課堂做到“三者”（教師是促進(jìn)、合作和指導(dǎo)者）、“三動”（學(xué)生動手、動口、動心）、“三開”（開放、開發(fā)、開拓創(chuàng)新）和“三共”（共識、共進(jìn)、共享），本堂課大多數(shù)基本符合。第四，他對歷史組的綠色高效課堂模式的探索予以肯定，希望進(jìn)一步完善。最后，給予本節(jié)課的評價以詩歌方式呈現(xiàn)：四大活動一故事，主體都呈雀躍試。學(xué)法考綱要研究，語言要做大力士。
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