《母親的恩情》評(píng)課稿3篇
《母親的恩情》評(píng)課稿1
陳利老師執(zhí)教《母親的恩情》，感覺課上的很精美。陳老師很優(yōu)秀，曾獲市“333”骨干教師、優(yōu)秀班主任，縣“311”骨干教師、市優(yōu)秀園丁等榮譽(yù)稱號(hào)，也是我們黑林小學(xué)語文學(xué)科的骨干力量。她的每一次課堂教學(xué)都能引領(lǐng)著我重新審視課堂，都能帶給我一些震撼�！赌赣H的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。這是一篇比較老的課文，要上出新意，上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，展示給我們的是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課。下面，就下午的聽課談?wù)勎业母杏|：
亮點(diǎn)一 —— 精
1.精致教學(xué)：《母親的恩情》一文是 “文包詩”結(jié)構(gòu)的文章。這種結(jié)構(gòu)的文章一般分為兩部分：故事和古詩。故事是古詩意境的展現(xiàn)，古詩是故事的凝聚和濃縮。在這節(jié)課上，陳老師先從古詩入手，讓學(xué)生從故事中找出對(duì)應(yīng)的語句，形成閱讀的期待，容易激發(fā)學(xué)生探究欲望。這也是我們新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：變教師的問為學(xué)生的問，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。（即問題意識(shí)教學(xué)法）。之后師生不斷品詞、析句、品讀、合作朗讀等，在這種氣氛之中，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，“快樂學(xué)習(xí)，精致教學(xué)”從而清晰呈現(xiàn)。
2.精煉語言：在陳老師引領(lǐng)下，學(xué)生在不斷地思考，不斷地走進(jìn)文本。從初讀時(shí)的平淡到后來有韻味地讀，這就是一個(gè)很大的提升。她用簡練的語言教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，之后，一遍又一遍地讀文、讀詩，在讀中思考，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言表情達(dá)意！
3.精彩表揚(yáng)：在課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完畢，陳老師總會(huì)有精彩的點(diǎn)評(píng)：“說的太好了，你真是厲害！”“你很了不起！”“你讀出了味道！”“你很棒！”“我們給她點(diǎn)掌聲！”好孩子是夸出來的，陳老師就做到了這一點(diǎn)，我也想對(duì)她說：“你很棒！”
4.精當(dāng)?shù)陌鍟Ｕn題處，一幅漂亮的簡筆畫勾勒出了文本內(nèi)容。在評(píng)課環(huán)節(jié)中也受到了大家的一致稱贊。
亮點(diǎn)二 —— 美
1.陳老師今天穿了一件漂亮的小白襖，清秀的外表再加親切的教學(xué)態(tài)度，讓我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，能天天聽美麗的陳老師上課，那是多么幸福呀！她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味，真是一種精神上的享受。
2.陳老師的人美，課上得更美。聽了她的這節(jié)課，我深深認(rèn)識(shí)到古詩是一種美的教育和情感的熏陶。在課堂上陳老師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示針腳、孟郊母子等鏡頭。多媒體播放畫面時(shí)，有的學(xué)生不禁“啊”了起來，這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量體驗(yàn)。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果，讓我佩服其設(shè)計(jì)的用心。
（2）陳老師在教學(xué)古詩時(shí)，富有激情的語言和充滿激情的肢體動(dòng)作深深地感染了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀古詩的熱情。特別是在深入理解了故事的內(nèi)容后，最后再讀詩句時(shí)，學(xué)生像換了一個(gè)人似的，個(gè)個(gè)精神飽滿，韻味十足。
總之，陳老師以情感人，在多樣的渲染中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生深深地感受到語文教學(xué)中特有的魅力。相信，學(xué)生在這樣的課堂上都能享受到了學(xué)習(xí)的快樂。
《母親的恩情》評(píng)課稿2
在教學(xué)《母親的恩情》第一課時(shí)，我主要通過《世上只有媽媽好》這首歌曲引入后，讓學(xué)生說說媽媽是怎樣關(guān)心自己的？告訴學(xué)生無論古代還是現(xiàn)代，每個(gè)人都受到母親的關(guān)懷和愛護(hù)。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事�！赌赣H的恩情》。揭題：母親的恩情就是母親對(duì)子女的深厚的感情。接著播放課文錄音讓學(xué)生初步感知課文大意。通過學(xué)生自瀆課文和自學(xué)字詞，以多種方式檢查學(xué)生自學(xué)字詞及課文的情況。最后分析字形，指導(dǎo)書寫。通過教學(xué)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為引題自然，能通過唱歌曲引發(fā)學(xué)生對(duì)媽媽的愛的共鳴；通過播放課文錄音，讓學(xué)生初步感知課文的大意；通過多種形式識(shí)記字詞掃除障礙，為學(xué)生能正確﹑流利﹑有感情的朗讀課文做鋪墊；通過交流多種識(shí)字方法，加深對(duì)教材要求會(huì)寫的字的印象；通過分析字形，以利于學(xué)生能正確書寫每個(gè)生字。還有就是在課堂中，能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其是關(guān)注了像王龍﹑李佳惠等差生，盡管他們拖延時(shí)間，表現(xiàn)的不夠好，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣更有利于激發(fā)他們的自信心以及學(xué)習(xí)欲。
在本節(jié)課的教學(xué)中，還有些地方表現(xiàn)的不盡人意：各環(huán)節(jié)的過渡語不夠自然：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語有些牽強(qiáng)；由于在本節(jié)課關(guān)注中下學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致沒能完成指導(dǎo)學(xué)生書寫生字的任務(wù)。因而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及效果。
在今后的教學(xué)中，我要深鉆教材，為學(xué)生營造愛學(xué)﹑樂學(xué)的氛圍，不斷錘煉自己的語言，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織教學(xué)。多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
《母親的恩情》評(píng)課稿3
《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。這是一篇比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實(shí)實(shí)的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽課時(shí)，我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標(biāo)準(zhǔn)，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵(lì)的話語中分明找到了學(xué)習(xí)的信心，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，直觀形象地感受理解課文。
多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸�！�，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時(shí)穿插音樂。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計(jì)的精心。
二、閱讀為主，多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語文味。
從新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！标惱蠋焽@新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學(xué)方法告訴我們“語文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)。”作為語文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對(duì)讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)孟郊母子，讓他們?cè)谳p松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的`朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再?zèng)]有學(xué)生讀得索然無味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更加注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“邊讀邊想”的讀書方法，體現(xiàn)了“捕魚，不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報(bào)答不了春天里太陽的光輝��！”這句話展開教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。
如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個(gè)感嘆號(hào)時(shí)能多范讀，并引導(dǎo)學(xué)生，相信效果會(huì)更棒！
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知，借文悟詩。
古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)和低年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
第一個(gè)層次，理解課文。
首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
接著背誦積累。積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí)，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。
第二個(gè)層次，從文到詩。
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點(diǎn)句后，引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
第三層次：從詩到法。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度�！币虼�，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。
最后，以吉春亞老師的話結(jié)束評(píng)課：“三秋之樹”雖少了些許“綠意”，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強(qiáng)健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機(jī)里更見頑強(qiáng)，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有“風(fēng)吹草低見牛羊”的詩意，有“云淡風(fēng)輕話滄�！钡娘L(fēng)雅，才有“陽春白雪”的喜悅。
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