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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》評(píng)課稿

時(shí)間:2021-12-17 12:43:36 稿件 我要投稿

人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》評(píng)課稿

  一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》評(píng)課稿

  1、設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué):

  初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。

  2、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí):

  本節(jié)課的設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí),如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦,內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。

  同時(shí),邊讀邊總結(jié)讀書方法:

 、抛x書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味,就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情。

  ⑵讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

 、亲x書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會(huì)感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。

  這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的'全面訓(xùn)練。

  3、展示了民主、平等的師生關(guān)系:

  從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如,老師在多處有這樣的語言:“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師,我說對(duì)了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

  二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

  創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值,說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問題又逐一得到了解決?梢钥闯,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

  三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí),展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比,更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外,電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

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