《去年的樹》評課稿（通用13篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》評課稿（通用13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《去年的樹》評課稿 1

　　天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執(zhí)教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹》。

　　這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡單，語言直白平敘，但其中卻蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計伴著學(xué)生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個特點，在對話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說：“得趣全在涵泳。”我想，作為一名語文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書中體會中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手�的有生命的語言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。

　　上完課，便是王崧舟老師的評課，這是我們最為期待的時刻，因為每次聽王老師的評課都讓人有豁然開朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽著。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語文課中語文特征該如何去把握，也就是我們的.語文課必須上出濃濃的語文味。而《去年的樹》這個文本，語文的特征可以從哪些方面去把握呢？

　　首先，這是一個童話，當(dāng)我們上童話類的課文時，就應(yīng)敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺地成為這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　其次，可以從語言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會接觸童話故事。而《去年的樹》這個童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個性，那就是出現(xiàn)大量的對話，故事的推進(jìn)基本是通過對話推進(jìn)的。鳥兒和樹的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話。這種對話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強烈的個性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境�！度ツ甑臉洹愤@個文本，語言形式極其簡約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　王老師的評課，針對的是《去年的樹》這個文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語文味是語文的教學(xué)之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！

　　《去年的樹》評課稿 2

　　周老師執(zhí)教的《去年的樹》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

　　1、課前準(zhǔn)備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。

　　2、注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學(xué)生通過這四段對話的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感。

　　3、[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的`本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當(dāng)多學(xué)習(xí)、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！

　　《去年的樹》評課稿 3

　　第一節(jié)是由五小的丁潔老師執(zhí)教《去年的樹》（四級上冊），所用學(xué)生是一小三年級學(xué)生，整堂課給我留下了深刻的印象。

　　丁潔老師基本功扎實，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學(xué)生賞心悅目，教師的過渡語設(shè)計精心，簡筆畫過硬，使孩子對學(xué)習(xí)很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動比較默契。

　　本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動筆墨不讀書”，可見老師平時非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點滴培養(yǎng)�！度ツ甑臉洹返淖衷~教學(xué)比較扎實，教師不僅抓住重點字詞，還抓住標(biāo)點來悟，注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文，教師適時地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　老師的即時評價運用的也非常到位，當(dāng)一個孩子聽完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補充，老師馬上表揚：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表揚了優(yōu)秀的聽的認(rèn)真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個醒。注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，不過在學(xué)生評價過后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥的語氣不足時，教師如果用即時性的語言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)�！度ツ甑臉洹愤@篇文章的落腳點是多元的，站在好朋友的角色來看，人一定要守信，從結(jié)尾來看，有快樂的音符閃動，給人帶來富有生命的價值取向；再從去年的'樹來看，去年的樹沒有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫�失了，就是傷感。所以這篇文章是多元的價值取向。老師要理解個性化的文本，不要對學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬不要死扣教參，這點丁潔老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學(xué)生的評價有些多了點，我們應(yīng)該在評價中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓大家的認(rèn)識共同提高。

　　《去年的樹》評課稿 4

　　9月26日是我們周三的聽評課研討時間。由于其他工作我遺憾地錯過了顏老師精彩的課堂，但也準(zhǔn)時地聽取了其他語文老師對顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹》的高度評價。由此我深深感悟到，顏老師的課越來越有內(nèi)含，越來越受老師和學(xué)生們的喜愛。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽顏老師的課就像是聽故事，有趣、自然、舒服、親切。

　　顏老師能在課堂上不急不拘，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說自己在讀中的感悟，并在讀書過程中提醒學(xué)生正確的讀書姿勢。由此看來顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過程中給了孩子足夠的時間以及大量想象的空間，想象鳥兒與樹的樣子，想象鳥兒給樹唱歌，樹聽鳥兒唱歌，把鳥兒一次次尋找樹的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的'過程中，通過有感情的朗讀，淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。

　　顏老師設(shè)計的分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時顏老師安排鳥兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會表現(xiàn)的更強烈呢。

　　《去年的樹》雖是一篇簡短的童話故事，里面卻蘊含了“珍惜友情，信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個人學(xué)習(xí)。

　　《去年的樹》評課稿 5

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　祝老師上本課時，充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的.偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，祝老師運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中祝老師試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，祝老師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。

　　“珍視學(xué)生獨特的感受。”在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中，祝老師提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

　　從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習(xí)的欲望和對友誼的向往，但是回味這節(jié)課，我感覺到教師語言的魅力的重要性，如果教師能加強語言的藝術(shù)性，那課堂會更加精彩。一節(jié)好的語文課給學(xué)生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。

　　《去年的樹》評課稿 6

　　今天的聽評課活動是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。

　　顏老師的設(shè)計突出了講童話、愛童話、演童話的訓(xùn)練特點。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個主題，抓住對話，以朗讀為重點展開教學(xué)。

　　第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個詞，讓學(xué)生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學(xué)生對比去掉“天天”的句子，對比體會他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會，去感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。只是在這里，老師應(yīng)再提示一下，要求更明確一些，體會有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對方，對理解情感很有幫助，使學(xué)生體會到鳥兒和樹那種深厚的友誼。

　　這節(jié)課，顏老師還有一個突出的亮點是，導(dǎo)語自然，語速適中，音調(diào)溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營造出濃厚的`童話氛圍。老師的評價注重激勵性，總結(jié)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

　　這節(jié)課，語言優(yōu)美，感情充沛，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。

　　總之，這是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。

　　《去年的樹》評課稿 7

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

　　一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次

　　同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場景。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。

　　二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情

　　整節(jié)課，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會像人那樣說話，語言表達(dá)濕淺簡潔是童話的特點，也是課文的重難點。為了突破這一重難點，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：

　　初讀課文時，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。

　　教學(xué)1—4自然段時，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“天天”，談感受以體會他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的.感情基礎(chǔ)。

　　對于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫體會，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時的心情，為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。

　　通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。

　　[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學(xué)小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會的緣故呢？這個地方是不是能用分角色讀對話比較合適？我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會不會更好呢？

　　三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題

　　課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

　　第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。

　　此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡單明了，突出重點、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語的設(shè)計，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點。④自然常態(tài)的公開課顯得很美。

　　最后，我提兩點商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢？②老師的話少說一些，再多留時間給學(xué)生讀書更好。

　　《去年的樹》評課稿 8

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話。第一次是鳥與大樹的對話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對話。孟老師執(zhí)教的是第二課時，主要圍繞后面的三次對話展開教學(xué)，以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情�？偟膩碚f，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：

　　一、主題明確，流程清晰。

　　同一篇文章，一千個讀者就有一千個哈姆雷特；同樣一堂課，一千個老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會小鳥尋找大樹急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

　　二、讀中感悟，激發(fā)情感。

　　“書讀百遍，其義自見”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉洹愤@篇課文以對話為主，因此教學(xué)時應(yīng)該以朗讀對話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點。孟老師在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結(jié)合起來，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。

　　例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。

　　再例如：為了體會小鳥尋找大樹時一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導(dǎo)朗讀。

　�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。

　�、邙B兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　�、埒B兒的問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”有的學(xué)生體會到了小鳥的著急，有的學(xué)生體會到了小鳥的驚訝，有的學(xué)生體會到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進(jìn)句子中，再帶著這種體會讀對話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。

　　三、聽說讀寫，全面培養(yǎng)。

　　在我們的語文教學(xué)中，聽說讀寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫”進(jìn)行了有機結(jié)合，扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在回答問題時，老師告訴學(xué)生要把話說完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價；在體會課文蘊含的道理時，安排學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，把想說的話寫下來。

　　四、密切關(guān)注每一個學(xué)生。

　　“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的`落實了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！币粋�孩子在朗讀時把“用光了”讀成“用完了”，一個小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問以后，留給學(xué)生思考的時間太短，在學(xué)生回答問題的時候，老師總是搶過話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的三次問話時，小鳥當(dāng)時的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問話中體會到“驚訝”，在第二次問話中體會到“著急”，在第三次問話中體會到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實小鳥當(dāng)時的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥當(dāng)時復(fù)雜的心情，對情感的體會就會更深入。

　　《去年的樹》評課稿 9

　　好課萬千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無之間。這就是課的境界。平時聽的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺擺脫不了“傳統(tǒng)”的束縛，自然也聽不出什么鮮味。《去年的樹》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個性化地處理教材，從“感悟?qū)懛ā边@一全新的角度去解讀文本，組織教學(xué)�？此菩攀帜閬�，細(xì)品之卻處處匠心獨運，令人回味深長。雖無緣在現(xiàn)場聽課，看的也不是錄像，但透過實錄的每一行文字可以感受到教者簡約從容的姿態(tài)，領(lǐng)略到他點到為止的激情演繹。整堂課洋溢著詩意的美感。

　　一、創(chuàng)意解讀，版塊清晰——結(jié)構(gòu)美。

　　“繁華落盡見真諄，鉛華洗卻見本真�！彼�有的語文課堂最終都應(yīng)回歸簡潔。本課教者按“品讀天天，進(jìn)入文本”、“品讀對話，體會情感”、“品讀結(jié)尾，體悟永恒”這三個版塊展開教學(xué)，簡約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創(chuàng)造性地解讀文本，個性化地處理教材。正所謂小學(xué)語文姓“小”，說的是教師對教材的理解要深，對學(xué)生的講解卻要淺。教者意在讓學(xué)生通過閱讀感悟“用淺近的語言表達(dá)最深的.感情”這一寫法，故而處處巧設(shè)情境，再三渲染氣氛，再三追問。使得學(xué)生由淺入深地感悟到這一寫作特色。

　　二、扎實訓(xùn)練，培養(yǎng)能力——實在美。

　　崔巒教授指出：“課堂教學(xué)的最高境界是簡單、真實、樸實�！痹诖罅�實施新課改的今天更是提倡“簡簡單單教語文，實實在在為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念。本節(jié)課師生在平等對話中進(jìn)行，看似隨意，實則每個環(huán)節(jié)都為“扎實有效地落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”這一核心目標(biāo)服務(wù)，具體體現(xiàn)在：

　　１、朗讀訓(xùn)練形式豐富多樣。

　　朱孝仁說：“講解使人知道，朗讀則使人感悟�！毙抡n標(biāo)也強調(diào)在讀中獲得情感體驗。本節(jié)課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設(shè)計更是不厭其煩，下足了功夫，，產(chǎn)生了一唱三嘆的效果。使“小鳥和大樹感情深厚”這一結(jié)論深入人心。

　�。�、訓(xùn)練表達(dá)指導(dǎo)有方法。

　　新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。具體包括聽、說、讀、寫的能力。本課的語言表達(dá)訓(xùn)練貫穿在每一個環(huán)節(jié)。既有口頭表達(dá)，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書面表達(dá)訓(xùn)練，如”鳥兒對樹會說什么心里話“等等。

　　３、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)想象力。

　　有人說：“童年是一個夢，少年是一首詩，青年就是一幅畫”。每個兒童都有著豐富的想象力。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要�！北竟�(jié)課教者在第二次引讀小鳥和大樹的約定后讓學(xué)生發(fā)揮想象寫話：你眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的小鳥？類似這樣的訓(xùn)練必將打開學(xué)生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。

　　三、注重細(xì)節(jié)，彰顯個性——特色美。

　　俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)課中，教師的教育細(xì)節(jié)，無疑是其教育觀念的.體現(xiàn)、教育風(fēng)格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說過：“教師不經(jīng)意的一句話可能成就一個奇跡，不經(jīng)意的一個眼神也可能扼殺一個天才。”因此處理也教育細(xì)節(jié)很重要。課上就有這么一個細(xì)節(jié)：當(dāng)有學(xué)生為參與角色朗讀的學(xué)生辯解：“沒讀好書不能全怪他，怪沒提示語”時，教師非但沒牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導(dǎo)學(xué)生比較。這一細(xì)節(jié)足見教師成熟老練的教學(xué)經(jīng)驗及靈活應(yīng)便的教育機智。

　　總之，這一堂課中，教師以一種對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度設(shè)計教學(xué)，本著“真實、簡單、實在”的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對話。設(shè)計簡約而不簡單，過程從容又不失激情，甚是值得借鑒。令我質(zhì)疑的一點是：這上的是該課的第幾課時？既是一篇童話，那它就是一個故事，就有一定情節(jié)。那么學(xué)生充分地讀書，對故事的主要內(nèi)容已經(jīng)知曉了嗎？

　　《去年的樹》評課稿 10

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。

　　唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：

　　一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次

　　同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導(dǎo)想象、升華體驗”三步達(dá)成。經(jīng)過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

　　二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情

　　古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的'基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。

　　《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：

　　[提議]我們都明白，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語境當(dāng)中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會不會更好呢？

　　三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題

　　課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應(yīng)對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

　　第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實守信。

　　[提議]如果在這一環(huán)節(jié)，教師能抽幾分鐘的時間讓學(xué)生動動筆，將自我體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？

　　《去年的樹》評課稿 11

　　曹老師執(zhí)教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識的文章，融科學(xué)性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準(zhǔn)確簡明、形象生動的語言，本單元的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。

　　《落日的幻覺》是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標(biāo)定位于：1、速讀課文，把握文章主要內(nèi)容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動的語言特點。3、激發(fā)學(xué)生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時，根據(jù)本單元以及本文學(xué)習(xí)的要求和特點，特別是對幻覺原因解說時涉及到的一些科學(xué)方面的問題，確定了文章學(xué)習(xí)的重點和難點：把握文章的主要內(nèi)容、說明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動的語言特點（重點）。文中對幻覺產(chǎn)生原因的理解和概括（難點）。

　　目標(biāo)的制定，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設(shè)計意圖——事理性說明閱讀可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點——科普性說明文語言的生動性和說明事理的條理性，把準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困難這個脈。

　　《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》一文中指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力�！辈芾蠋煾鶕�(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識。

　　從整堂課來看，曹老師的教學(xué)目標(biāo)落實到位，重點突破。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點：

　　1、導(dǎo)入自然流暢，近乎完美。

　　且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現(xiàn)象與人類進(jìn)行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們許多神奇的知識。可大自然有時也像一個頑皮的孩子，時不時和人類開一些玩笑，把不真實的一面展示給人類。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實�！� 教師語言優(yōu)美，簡潔，一則在不知不覺中，復(fù)習(xí)了舊課，鞏固了已學(xué)內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　2、板書字跡漂亮，匠心獨運。

　　在師生互動中，師生之間的對話，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時加以小結(jié)、引導(dǎo)，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時，別有匠心，故意不一一對應(yīng)。然后讓學(xué)生上黑板來連線，一來檢測學(xué)生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點內(nèi)容，三來，老師順此問：“也許同學(xué)要疑問：為什么不對著現(xiàn)象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的`下一個問題：為什么作者在解說原因時，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學(xué)習(xí)的重點和難點，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時候，經(jīng)常會讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個輔助作用。

　　3、尊重學(xué)生閱讀體驗，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解、體驗�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。

　　閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的'課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對話中的體驗和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點段落，把握文章說明順序”時，探究產(chǎn)生幻覺的原因時，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認(rèn)為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來。”允許學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。這里充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語言的形象、生動的特點之后，曹老師有這樣的引導(dǎo)：通過剛才的分析，哪位同學(xué)能總結(jié)一下使語言形象、生動的方法？類似的細(xì)節(jié)，還有不少。而這些，無不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。

　　當(dāng)然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時，曹老師設(shè)計了這樣三個問題：1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同？2、你能舉例來分析一下它的形象、生動嗎（朗讀第2節(jié)，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來分析它的準(zhǔn)確、嚴(yán)密嗎？我們可否這樣來設(shè)計：在《落日的幻覺》的教學(xué)中，在“品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時候，讓學(xué)生自己來歸納本文語言的特點，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點，再得出說明文語言的一般特點，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。這樣的話話，一課一得，就落實得非常到位了。

　　另外，在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié)，有這樣一個問題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個合理而又科學(xué)的解釋。

　　誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問題而掉價，因為它是一堂真正的扎實而有效的課！

　　《去年的樹》評課稿 12

　　今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實地地工作密不可分，當(dāng)然，她的師傅更是功不可沒！

　　縱觀這堂課，教師的設(shè)計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語導(dǎo)入，能夠迅速地抓住學(xué)生的.眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前，為接下來的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點可圈可點，值得保留，值得堅持。

　　對于這節(jié)課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級的教學(xué)，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，老師應(yīng)該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前，這樣學(xué)生對于課文內(nèi)容會更加熟悉，無論是答疑、還是復(fù)述都會更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個很好的環(huán)節(jié)，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。

　　老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹(jǐn)，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！

　　《去年的樹》評課稿 13

　　吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎(chǔ)上，抓重點難點，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。

　　本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰，重難點突出，充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點。

　　（1）開課由多媒體課件活力導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景�！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時那激動人心的場景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　�。�2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題，讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當(dāng)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考的本事。

　�。�3）在處理重點句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個句子，充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解，關(guān)注學(xué)生的`自我學(xué)習(xí)，在從中，教師起到了較好的引導(dǎo)作用。

　�。�4）拓展方面，有課堂實用性。在有感情讀了最終兩個自然段后使學(xué)生體會到強烈的民族自豪感后，讓學(xué)生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進(jìn)一步強化了這種自豪感。

　　本節(jié)課也有值得商討的地方。

　�。�1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應(yīng)研究點撥引導(dǎo)。這也是我在實際教學(xué)中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。

　�。�2）本單元導(dǎo)讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學(xué)精神；三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。

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