聲音是怎樣產(chǎn)生的評(píng)課稿(3篇)
聲音是怎樣產(chǎn)生的評(píng)課稿1
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動(dòng)作，學(xué)生唱的很開心，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中。活動(dòng)開始的時(shí)候，學(xué)生各自激動(dòng)地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動(dòng)之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會(huì)觀察的更全面。
在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書的時(shí)候，姜老師特別的細(xì)心，提醒學(xué)生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體，發(fā)出聲音時(shí)是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀察到物體振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動(dòng)，敲打過的音叉放入水中會(huì)有波紋，通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹R(shí)，聲音有振動(dòng)產(chǎn)生的。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評(píng)課稿2
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個(gè)相當(dāng)棘手的事情，在聽趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì)動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì)動(dòng)”。我當(dāng)下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說他不對(duì)吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說他對(duì)吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動(dòng)，會(huì)不會(huì)是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請(qǐng)全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師順勢問到：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，不時(shí)地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個(gè)問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個(gè)驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì)振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手�！耙�?yàn)橐舨孢�在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì)發(fā)出聲音了�！�
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會(huì)有聲音這句話是對(duì)還是錯(cuò)？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評(píng)課稿3
聲音是怎樣產(chǎn)生的？這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，王老師就在《贏在每一天》中發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
課一開始，王老師就利用學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)入�！敖�(jīng)過討論，大部分同學(xué)認(rèn)為只要用力就會(huì)有聲音。那這句話是對(duì)還是錯(cuò)的呢？”利用學(xué)生課外的討論結(jié)果導(dǎo)入，不僅是整個(gè)導(dǎo)入更加的自然，而且越加激發(fā)了學(xué)生積極參與的勁頭。同時(shí)對(duì)這個(gè)討論結(jié)果的質(zhì)疑是整堂課進(jìn)行的一條線索，它引領(lǐng)著學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，通過自己的探究，去尋找正確的答案。小學(xué)生的好奇心和探究精神都很強(qiáng)，教師給予學(xué)生一個(gè)問題，留一個(gè)疑問，都能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
整堂課一共有2個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)是讓學(xué)生觀察并記錄物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的表現(xiàn)有什么不同；第二個(gè)是檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的實(shí)驗(yàn)器材較多，包括尺子、梳子、皮筋，這時(shí)課堂的氣氛會(huì)非常的活躍，課堂紀(jì)律也不會(huì)好到哪里去，所以每次實(shí)驗(yàn)之前教師都會(huì)出示實(shí)驗(yàn)要求。而王老師在這里并沒有提出要求，而是和學(xué)生做了一個(gè)約定，一個(gè)實(shí)驗(yàn)約定。“要求”——“約定”，只是簡單的變換了2個(gè)字，但是這簡單的2個(gè)字足以體現(xiàn)王老師對(duì)學(xué)生重視，對(duì)“以人為本”教育理念的重視。在交流第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，王老師強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)要完整、清晰，要把自己小組的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明白、清晰的展現(xiàn)給全班同學(xué)。這讓我認(rèn)識(shí)到，科學(xué)老師并不是僅僅把科學(xué)這門課的知識(shí)教給學(xué)生，也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為一個(gè)新教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個(gè)相當(dāng)棘手的事情，在聽王老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說經(jīng)驗(yàn)。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì)動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì)動(dòng)”。我當(dāng)下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說他不對(duì)吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說他對(duì)吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，王老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動(dòng)，會(huì)不會(huì)是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，王老師就請(qǐng)全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的.工具來證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來陣陣的驚呼聲。王老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，王老師順勢問到：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，不時(shí)地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個(gè)問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個(gè)驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì)振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手�！耙�?yàn)橐舨孢�在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì)發(fā)出聲音了。”
最后，王老師再次出示課始的問題“只要用力，就會(huì)有聲音這句話是對(duì)還是錯(cuò)？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事王老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。我的愿望則是有朝一日我也能上出這么棒的課。
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