中心對稱評課稿

時間：2023-11-03 14:18:27 玄稿件我要投稿

中心對稱評課稿（精選10篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的中心對稱評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　中心對稱評課稿 1

　　本節(jié)課在學(xué)習(xí)軸對稱圖形與軸對稱的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)另一個對稱－中心對稱，教師對中心對稱與軸對稱概念比較相似入手進(jìn)行有效的教學(xué)，現(xiàn)就本節(jié)課的課堂教學(xué)評價如下：

　　1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和思維發(fā)展水平，把理解中心對稱與中心對稱圖形的概念，說出中心對稱的`性質(zhì)的作為知識目標(biāo)，通過對學(xué)生中心對稱課堂教學(xué)，使學(xué)生會畫已知圖形關(guān)于一點(diǎn)成中心對稱的圖形和判斷圖形是否并關(guān)于中心對稱及軸對稱，從而在基礎(chǔ)知識和基本技能，數(shù)學(xué)能力等方面得到的相應(yīng)的發(fā)展。

　　2、正確把中心對稱概念、性質(zhì)及會畫已知圖形關(guān)于一點(diǎn)成中心對稱的圖形作為本堂課的重點(diǎn)，把中心對稱與中心對稱圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別及判斷圖形是否并關(guān)于中心對稱及軸對稱作為教學(xué)難點(diǎn)。針對這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用軸對稱與中心對稱圖形兩個不同而又相互聯(lián)系概念出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新促舊的教學(xué)。

　　3、本節(jié)課從復(fù)習(xí)軸對稱－引出中心對稱－課堂小結(jié)－鞏固練習(xí)四個方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在中心對稱與中心對稱圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別關(guān)鍵性問題的解決上；注重建立中心對稱與已有的軸對稱的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；對于中心對稱和軸對稱區(qū)別的問題有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。

　　4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效整合教學(xué)資源，避免常規(guī)教學(xué)在圖形教學(xué)效果的不足，從而提高教學(xué)效果及效率。使每一個學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，在雙基和數(shù)學(xué)能力方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　中心對稱評課稿 2

　　聽了王老師上的這一節(jié)課后，總體感覺是教師主導(dǎo)過多，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠明顯。現(xiàn)對這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　值得學(xué)習(xí)之處：

　　1、從教學(xué)目標(biāo)上看，明確體現(xiàn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材的認(rèn)知要求，明確體現(xiàn)符合學(xué)生實(shí)際的能力要求，體現(xiàn)滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

　　2、從教學(xué)程序上看，在教材處理方面，內(nèi)容正確，課容量恰當(dāng)，深度、廣度適宜，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，對疑難點(diǎn)處理得當(dāng)，脈絡(luò)清、層次明，講授準(zhǔn)確，體現(xiàn)知識的形成和應(yīng)用過程，注意知識的.系統(tǒng)性及前后銜接，合理地使用先進(jìn)教學(xué)手段；在突出主體作用方面，面向全體，定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)分層要求，能因材施教，善于啟發(fā)、設(shè)問得當(dāng)。

　　3、從教師素質(zhì)看，具有較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，講解準(zhǔn)確，具有一定的組織

　　課堂教學(xué)能力，講普通話，富有感染力，書寫工正整齊，課堂信息量大，教態(tài)自然、親切。

　　4、從教學(xué)效果看，基本完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛和諧，基本達(dá)到應(yīng)有的知識、能力、綜合素質(zhì)等要求。

　　綜觀整堂課授課過程，覺得以下幾方面值得商榷：

　　1、在教案設(shè)計(jì)上這節(jié)課有一定特色，學(xué)洋思，但在具體教學(xué)授課過程中把握不足，缺乏新課程理念，給學(xué)生提供探索、交流的空間、時間不足。雖然注重訓(xùn)練，而且設(shè)計(jì)也較為合理，形式多樣，反饋及時，評價科學(xué)，但對學(xué)生激勵不足，學(xué)法指導(dǎo)不夠重視，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解、提出問題方面的能力有待進(jìn)一步提高。

　　2、教師過于心急，沒有讓學(xué)生真正動起來，很多次把學(xué)生的正確的意見扼殺，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　中心對稱評課稿 3

　　這一節(jié)，就有許多值得品味和學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：

　　1、情境獨(dú)特，引題自然

　　通過對圖形的辨認(rèn)和判斷，不知不覺地引出了課題，有水到渠成之妙。同時，游戲極具趣味性，體現(xiàn)了“寓教于樂”教育思想。

　　2、大處著眼，細(xì)節(jié)突破

　　各個環(huán)節(jié)相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質(zhì)，再到應(yīng)用新知及拓展提高，層層推進(jìn)，思路清晰。

　�。�1）讓學(xué)生動動自制教具：一者，老師把動手機(jī)會給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩意盎然。二者，請一生上臺擺弄，重視形象教學(xué)，深入淺出。

　�。�2）以圖表呈現(xiàn)新舊知識的交融，通過類比，區(qū)分性質(zhì)，如“軸對稱”與“中心對稱”之間的區(qū)別與聯(lián)系；概念比較，如“一個圖形繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°與原圖形重合”與“兩個圖形繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°相互重合”兩者之區(qū)別。

　　（3）強(qiáng)調(diào)對稱點(diǎn)和對稱中心在一直線上，應(yīng)用平角180°的意義，來闡釋相關(guān)性質(zhì)，并且完全由學(xué)生得出。

　　3、注重思想方法，課堂高潮迭起

　　平行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱圖形，它的對稱中心就是平行四邊形的兩對角線的交點(diǎn)，過該點(diǎn)且在平行四邊形所在平面內(nèi)的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設(shè)計(jì)了變式（圖形）：

　�。�1）平行四邊形中挖去一個小圓；

　�。�2）平行四邊形中挖去一個小平行四邊形；

　　（3）損壞一角（實(shí)際上是一個小長方形）的長方形。

　　從中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的用意之一就是加強(qiáng)新知應(yīng)用的'有效性，更重要的是通過應(yīng)用，滲透從特殊到一般，從單間到復(fù)雜的認(rèn)知過程和對事物發(fā)展規(guī)律的探尋原則。

　　下面我來談?wù)剛€人的想法，是否妥當(dāng)，請批評。

　　對于“軸對稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱軸——直線”或“有對稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對稱軸，正方形就有4條對稱軸等等。

　　中心對稱評課稿 4

　　教師吃透了教材，用活了教材；學(xué)生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創(chuàng)造。

　　1、引入自然，能結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的《軸對稱》的知識和生活的實(shí)際引入《中心對稱》；

　�。�1）采取從學(xué)生最熟悉的實(shí)際問題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步感悟到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　（2）所有新知識的學(xué)習(xí)都以對相關(guān)具體問題情境的探索作為開始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。

　　2、活用教材是本課的一個突出特點(diǎn)

　　《中心對稱圖形》是繼圖形的平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)變換后，對旋轉(zhuǎn)變換的特例──中心對稱所做的進(jìn)一步探究。它是綜合運(yùn)用各種圖形變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活有著直接的，緊密的聯(lián)系。但教材上內(nèi)容比較少，看得出李老師對教材的編寫意圖做了一番細(xì)心的揣摩，她創(chuàng)造性地使用教材，并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的內(nèi)容合理、充實(shí)而且實(shí)用。既讓學(xué)生認(rèn)識了中心對稱圖形，又通過與中心對稱的對比把中心對稱的性質(zhì)遷移到中心對稱圖形，還讓學(xué)生在欣賞中心對稱圖形美的同時，激起創(chuàng)造美的欲望。

　　3、動手操作，感受對稱。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類，讓學(xué)生動手折一折，在操作中研究讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法，將軸對稱圖形與實(shí)際生活相融合。

　　4、評價自然，恰到好處。教師評價學(xué)生不矯揉造作，樸實(shí)自然。

　　中心對稱評課稿 5

　　1、語言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態(tài)親切優(yōu)美。

　　常言道：“不會贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學(xué)中，處處流露出對學(xué)生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時的激勵性的評價拉近了師生心理的距離，增強(qiáng)了學(xué)生展示自我、各抒己見的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時，也體驗(yàn)到探究過程的快樂。

　　2、板書設(shè)計(jì)簡單明了。王老師關(guān)于對稱圖形，對稱軸等知識的板書羅列層次清晰，富有創(chuàng)造性。

　　3、本課體現(xiàn)了自主探究合作交流的主題，通過具體實(shí)例，讓學(xué)生感受到了中心對稱圖形的勻稱美，學(xué)生積累了感性經(jīng)驗(yàn)。

　　4、通過學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索中心對稱圖形的特征，由此歸納概念，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

　　5、能有意識的組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

　　6、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組成員之間合作學(xué)習(xí)，互相討論，能很好的把學(xué)習(xí)的主動性交回給學(xué)生：成績好的學(xué)生的`講演能起到很好的帶頭示范作用、成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高、成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性有很大的提高，學(xué)習(xí)的效果很好。

　　7、講得少、做得多：教師講得很少，學(xué)生講得很多；教師做得很少，學(xué)生做得很多；這樣很有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提高。

　　中心對稱評課稿 6

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索與合作交流的重要途徑。”“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性�！边@兩段話，正體現(xiàn)了新教材的重要變化——關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，同時強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實(shí)踐的重要意義和作用。

　　現(xiàn)實(shí)性的`生活內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。對許多學(xué)生來說，“撲克”和“游戲”是很感興趣的內(nèi)容，因此，也具有現(xiàn)實(shí)性，即回歸生活（玩撲克牌）——讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”。這樣，數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快，整個課堂顯得生動活潑。

　　中心對稱評課稿 7

　　在教學(xué)中以出示旋轉(zhuǎn)對稱圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)對稱圖形的知識上導(dǎo)出新的知識，這樣有助于學(xué)生在原有的知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。

　　學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強(qiáng)了和軸對稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

　　中心對稱圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準(zhǔn)備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的'牌，老師背過身，讓學(xué)生任意轉(zhuǎn)一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會這個本領(lǐng)？學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，你也會這個本領(lǐng)了。對于剛才所提出的問題學(xué)生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的知識技能又無法解決，從而形成認(rèn)知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。通過一堂課的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時又回到了這個問題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數(shù)學(xué)的趣味和神奇。

　　本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導(dǎo)出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對稱，讓學(xué)生觀察圖形中對應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對應(yīng)點(diǎn)的連線與對稱中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過連線測量發(fā)現(xiàn)了對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)點(diǎn)的連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分。學(xué)生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　中心對稱評課稿 8

　　學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類型圖，學(xué)生自己去解答，學(xué)生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導(dǎo)為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對話、討論為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的`價值。

　　數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步。

　　不足之處

　　1、軸對稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致，尤其是對稱點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時間太短。

　　2、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系。

　　3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn)，如舉測小口瓶子的內(nèi)徑，能使學(xué)生親自動手就更好了。

　　中心對稱評課稿 9

　　同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關(guān)系，當(dāng)把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形；如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學(xué)生辨證思維的培養(yǎng)，同時這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學(xué)生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標(biāo)上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學(xué)生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的`區(qū)別

　　像這樣運(yùn)用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。

　　中心對稱評課稿 10

　　通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中，中心對稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課，在圖形的運(yùn)動變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時注意加強(qiáng)中心對稱的.應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決。按教材課本的要求，同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進(jìn)而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的活動性、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問題的時間和空間。在學(xué)生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點(diǎn)時，及時板書加以強(qiáng)調(diào)。在板書設(shè)計(jì)中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動參與，自主解決，充分發(fā)揮每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生將會出現(xiàn)的問題作估計(jì)，課上解決，課后反思。

　　不足之處：

　　一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請學(xué)生畫一個點(diǎn)關(guān)于對稱中心對稱的點(diǎn)時應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。

　　二、對學(xué)生的營造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。

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