恐龍評課稿集錦8篇

恐龍評課稿1

　　《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。

　　聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

　　郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。

　　在課堂中，郭老師從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時，郭老師運(yùn)用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？

　　為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。

　　郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實際理解詞語等。

　　教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

　　巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

　　郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

恐龍評課稿2

　　《恐龍的滅絕》作為一篇科學(xué)小品文，相對而言語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，科學(xué)性較強(qiáng)，趣味性不足�？蓷罾蠋焻s敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼，讓學(xué)生積極體驗，為教學(xué)內(nèi)容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來了一節(jié)語文味十足的科學(xué)小品文閱讀教學(xué)課例，讓我們受益匪淺。

　　下面就談?wù)勎覍�這堂課的一些感受和看法。

　　一、激趣——未成曲調(diào)先有情

　　在導(dǎo)入新課前，蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗上來談恐龍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。師引導(dǎo)：這些朋友外形千奇百怪，性情迥然各異，食物的種類也各不相同，但它們有一個共同的名字，叫——恐龍。隨機(jī)教學(xué)“恐龍”。同時師又通過地震龍的資料，用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行參照，把數(shù)字具體形象化，讓學(xué)生真切地體悟恐龍的“龐大”，驚嘆它們歷史的漫長。可就在此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的語氣說到：可是，這只不見了，這種消失了，這許多許多的恐龍都死去了，當(dāng)最后一只恐龍死亡，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著怎樣的感覺來讀？為什么？孩子們的情感立刻被喚醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各種情感隨之被激活，求知的欲望被激發(fā)，為下文的學(xué)習(xí)鋪墊了低沉的情感基調(diào)。。

　　二、詞語感悟促情感

　　王尚文先生一再強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的首要任務(wù)是要使語文教學(xué)回到語文的本位上，堅守語文教學(xué)，教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的范本，且不說“恐龍”“龐大”等詞設(shè)計的精妙，單以“嚴(yán)寒說”教學(xué)為例�！皣�(yán)寒”“突然”“耐不住”一詞的教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境：讀到了“嚴(yán)寒”，你想到了什么？讓學(xué)生想象“嚴(yán)寒”的畫面，用學(xué)生自己的語言把“嚴(yán)寒”具象化，從而再現(xiàn)恐龍在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，漸漸死亡的情景。詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融，相得益彰。

　　緊接著，師問：“可是其他動物也經(jīng)歷了嚴(yán)寒，但他們活了下來。和它們相比，恐龍缺少什么來幫助它度過嚴(yán)寒？”從而引導(dǎo)學(xué)生用（用如果……就……）的句式說話。理解和運(yùn)用緊密結(jié)合，語言的習(xí)得和內(nèi)化相得益彰。引讀：可是，很可惜，恐龍沒有冬眠的習(xí)慣幫助它們躲避寒冷，（它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。）很不幸，恐龍也沒有厚厚的皮毛來保暖，于是（它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。）以讀促悟，以悟帶讀。

　　可是經(jīng)歷了多少次的寒來暑往經(jīng)歷了多少次的考驗，為什么這次就挺不過去了？這一句話中，你讀到了那一個重要的詞？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“突然”一詞。師點撥

　　這個詞用得真準(zhǔn)確。在不經(jīng)意處滲透了科學(xué)小品文的準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言特點。于細(xì)節(jié)處見功力啊。

　　正所謂“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的�！碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動地詮釋著詞語教學(xué)的真諦�？铸埖臏缃^評課稿設(shè)計

　　三、體驗感悟有深度

　　蘇老師在教學(xué)“撞擊說“時，敏銳地捕捉“撞”這個詞眼，“撞”的體驗逐層深入，先通過學(xué)生對撞車畫面的想象，感受“汽車變形，玻璃粉碎，人員傷亡”等后果，再連接行星撞擊地球的視頻，結(jié)合教師激情的語言描述，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，在語言的積淀中體驗文本。使學(xué)生感悟“塵埃，黑暗，枯萎，死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。

　　縱觀整一堂課，這一些重點詞語猶如如一粒粒珍珠，被精巧的問題串起，圓潤飽滿，引人入勝斧鑿之痕，把我們帶入恐龍的世界。

恐龍評課稿3

　　三年級《恐龍》一課。《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時應(yīng)該如何去教呢？

　　龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內(nèi)容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動的吊橋時，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過已有的生活動經(jīng)驗，來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學(xué)生頓時就明白了如何給一個事物來打比方。我覺得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習(xí)。

　　還有一處在講解劍龍時，學(xué)生對于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學(xué)生學(xué)會了辨析詞語的一種方法。

　　讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習(xí)語言文字的魅力。

恐龍評課稿4

　　《飛向藍(lán)天的恐龍》一課是一篇科普說明文，文章篇幅較長，重點難點明晰，不像其他文本那樣蘊(yùn)涵的情感豐富�？铸堧m然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認(rèn)識，尤其演化過程年代久遠(yuǎn)漫長，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規(guī)教學(xué)手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個誤區(qū)，就是上成科學(xué)課。李國海老師能抓住這種文本特點，既揚(yáng)“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握說明文的特點上為我們做了很好的詮釋。

　　李老師制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)法教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了，積極性也提高了一些，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，學(xué)到方法，鍛煉交際能力，培養(yǎng)自主合作探究意識的能力目標(biāo)。

　　一、詞語教學(xué)落實有效設(shè)計。

　　在詞語教學(xué)這個環(huán)節(jié)，李老師有針對性地分行呈現(xiàn)，落實各個訓(xùn)練點。結(jié)合當(dāng)?shù)仄缴嘁襞c翹舌音不分的語音缺陷，適時糾正學(xué)生的平翹舌音，讓學(xué)生交流識字方法，并指導(dǎo)書寫。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，李老師給予學(xué)生充分的時間讀，在重點正音的同時，不忘兼顧理解詞語意思。

　　二、致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性。

　　課文中向我們介紹的科學(xué)知識，學(xué)生讀讀說說就能明白，不難理解，重點在于引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎樣準(zhǔn)確介紹科學(xué)知識，這兩者互相依存，相互促進(jìn)。也就是我們不僅要關(guān)注“說什么”，更要關(guān)注“怎么說”的問題。李老師在這節(jié)課中對語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長”使用與否中，感受科普說明文的用詞的準(zhǔn)確，語言的魅力。這樣，加深了對科學(xué)知識的把握，又提升了語文素養(yǎng)。其中一處，老師出示了“在中生代時期，恐龍經(jīng)過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這兩句話，讓學(xué)生對比朗讀，從中不僅體會到“一支、漫長、最終”三個詞語不能省略，在語言實踐中體現(xiàn)出科普文章語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉語言。

　　三、讀寫鏈接，有效仿寫。

　　在教學(xué)第一自然段時，李老師抓住“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀�！边@個重點句。讓學(xué)生關(guān)注這兩個分句在表達(dá)方式上的相同點。深刻體會相同的意思，不同的用詞。在這個教學(xué)點上，凸顯了“語文味”，有效落實了語言文字的訓(xùn)練。

　　以上這些亮點給我們今后的教學(xué)樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

　　一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應(yīng)該用豐富多彩的語言去打動學(xué)生。

　　二是語言有點重復(fù)。對于提的問題也不應(yīng)該重復(fù)，要讓學(xué)生有時間去思考。這也是需要改進(jìn)的地方。

恐龍評課稿5

　　今天我聽了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習(xí)性�？铸堧m然距離我們非常遙遠(yuǎn)，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。

　　以平時學(xué)生對恐龍的興趣和認(rèn)識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應(yīng)立足“語文學(xué)科”的學(xué)科特點，利用這些知識進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在閱讀中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用說明方法增加知識性文章的可讀性。

　　下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會和看法：

　　一、媒體創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

　　語文教學(xué)中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習(xí)性。

　　二、以讀促情，讀中感悟

　　語文新課標(biāo)注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。

　　這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)，自主探究

　　學(xué)習(xí)語文貴在“學(xué)”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)法指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

　　1.找出特點；

　　2.說明方法；

　　3.讀讀句子。

　　通過指導(dǎo)，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動中去。

　　四、統(tǒng)領(lǐng)全文，整體把握

　　語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習(xí)性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點，更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。

　　最后總結(jié)全文時，如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對課文印象更加深刻。

　　五、積累遷移，練寫內(nèi)化

　　小學(xué)語文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會用語言文字，鍛煉語言表達(dá)能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　個人以為，如能鼓勵學(xué)生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。

　　綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學(xué)一定會展現(xiàn)一片美麗的藍(lán)天。

恐龍評課稿6

　　公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準(zhǔn)備，在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計，在改進(jìn)中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。

　　在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現(xiàn)了四個方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學(xué)生說說對恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認(rèn)字，在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫字；然后學(xué)習(xí)第三自然段，在學(xué)生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點；最后以一個排序練習(xí)作為拓展延伸。

　　整個過程，感覺教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書時間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣�？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個學(xué)生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練，學(xué)生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點與難點，時間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系�？此浦攸c學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的教，意義好像不大。

　　但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設(shè)計了三個板塊的學(xué)習(xí)：

　　一、直接揭題導(dǎo)入；

　　二、識字、寫字教學(xué)；

　　三、第三自然段的學(xué)習(xí)。

　　板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時間，對于段落的特點也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序，再出示自己的排序，讓學(xué)生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來了，科學(xué)小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運(yùn)用語言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說”，就是對語言積累很好的運(yùn)用。

　　第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：

　　1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個由近義詞組成的詞時，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認(rèn)讀后讓學(xué)生也來說說這樣的詞還有哪些。因為學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學(xué)生也沒辦法完成任務(wù)。

　　2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時，應(yīng)讓多幾個學(xué)生起來復(fù)述，檢驗是否掌握。

恐龍評課稿7

　　這堂由楊方云老師執(zhí)教的《巨大的恐龍》一課是浙美版教材第六冊中的第8課，本課屬于造型.表現(xiàn)的`學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。

　　首先，楊老師從備課、教具準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計。從課堂教學(xué)來看，通過形式多樣的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學(xué)生了解恐龍的不同造型特點所帶來的形式美感，學(xué)習(xí)其繪畫的方法，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。

　　楊老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，說一說：通過欣賞有關(guān)恐龍影片的片段這一情境導(dǎo)入，讓學(xué)生來說一說影片中的主角是誰？并講講對此影片的體會與感受，從而揭示課題。

　　二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學(xué)生視覺的同時，讓學(xué)生談一談關(guān)于恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。

　　三、欣賞范作，學(xué)一學(xué)：通過展示單只恐龍，讓學(xué)生分析恐龍形體的組成部分和繪畫方法，主動探究出要掌握的知識和技能。從而比較分析：如何表現(xiàn)恐龍的巨大？

　　四、獨(dú)立創(chuàng)作，畫一畫：讓學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)巨大的恐龍，也可以畫想象中的恐龍。

　　五、展示作品，評一評：讓學(xué)生將畫好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學(xué)生和教師對所畫的恐龍加以講評。

　　在課堂上，楊老師以他樸實的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說，這是一堂重主體、重過程、重生活、重創(chuàng)新的美術(shù)課，使學(xué)生能夠一目了然地學(xué)習(xí)和感受。本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1、營造開放自由的課堂氛圍。美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。楊老師改變了以往由教師一味傳授知識的課堂教學(xué)形式，采用開放的教學(xué)形式。其中，教學(xué)內(nèi)容沒有局限教材和書本，而是根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點，楊老師自己進(jìn)行精心設(shè)計和收集相關(guān)的材料，通過提問與討論激發(fā)學(xué)生探索課題的興趣。

　　2、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了楊方云老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一是課前準(zhǔn)備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。另外，據(jù)我所知為了上好這一課她還對三年級學(xué)生對恐龍知識的了解情況和學(xué)生是否喜歡恐龍的狀況進(jìn)行過詳細(xì)的調(diào)查；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，沒有出現(xiàn)知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認(rèn)真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。

　　由于美術(shù)課有著不同的活動形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，每個老師對美術(shù)教育的認(rèn)識是不同的，當(dāng)然，在賞評《巨大的恐龍》的同時，我也有以下幾點思考：

　　1、作為一門動手性極強(qiáng)的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理解繪畫和制作的方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)。示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認(rèn)為可以在學(xué)生前，老師可適當(dāng)范畫或展示一張自己繪畫的恐龍線描畫，教師的作品往往給學(xué)生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，達(dá)到的效果也是顯著的。

　　2、好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)過程中學(xué)生能說的教師不說；學(xué)生能提的教師不提；學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己解答。教師要把展示自我的機(jī)會完全還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂中如何把學(xué)習(xí)的自主權(quán)更完全地還給了學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，努力形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。教師如果在課堂教學(xué)中正確地把握這兩點，就一定會更加深切地體驗到課改帶給美術(shù)教育的無限生機(jī)。

　　總之，楊老師執(zhí)教的《巨大的恐龍》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓(xùn)練，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課。

恐龍評課稿8

　　本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

　　共同點：

　　一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當(dāng)?shù)轿�，講解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。

　　二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。

　　不同點：

　　一、前者注重學(xué)生的實踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點的時候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動手實踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說法，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。

　　二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。

　　總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！

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