學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿
學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿1
《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來反應(yīng)了另一種方式的母愛，孩子們初讀時(shí)可能會(huì)對(duì)母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語言，感受母親復(fù)雜的心理與情感變化，理解并體驗(yàn)到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個(gè)方面來闡述對(duì)這節(jié)課的所思所感。
一、主線明朗層層深入。
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說說面對(duì)病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由�！庇眠^渡語不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時(shí)和出門后，媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對(duì)課文語言地反復(fù)品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責(zé)擔(dān)心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì)看病的心情表白，讓學(xué)生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了宣泄和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這既是語言文字的訓(xùn)練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。
二、品味語言激發(fā)情感。
“語言是思維的外衣�！闭Z文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學(xué)都非常到位有效。對(duì)“喋喋不休”這詞的引導(dǎo)，陳老師設(shè)計(jì)得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認(rèn)為媽媽此時(shí)說清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓(xùn)練。用“因?yàn)�，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì)看病，但是。”的句式來讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內(nèi)容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠�(xùn)練，讓學(xué)生借用句式擴(kuò)展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔(dān)憂和對(duì)自己深深譴責(zé)的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對(duì)文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對(duì)自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強(qiáng)體驗(yàn)。
閱讀是讀者和作者的對(duì)話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當(dāng)過二十來年的軍醫(yī)，讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費(fèi)時(shí)費(fèi)力地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì)到母親在兒子獨(dú)自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔(dān)心、后悔、自責(zé)的`復(fù)雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現(xiàn)，而兒子認(rèn)為獨(dú)自去看病沒什么大不了后，陳老師補(bǔ)充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現(xiàn)了另一種信息，對(duì)課文的材料進(jìn)行補(bǔ)充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理，在朗讀中悟情，在表達(dá)中抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)語言中飛揚(yáng)情思。
學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿2
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子情深。今天聽了林老師的這堂課，感觸很深。
一、教學(xué)思路清晰
整堂課抓住“狠心”和“不狠心”兩個(gè)詞來俯視全文，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”，讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子�！备惺苣赣H濃濃的愛子深情�！拔蚁胛乙欢ㄊ鞘郎献詈菪牡哪赣H，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”學(xué)生讀出了母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻圩又小?/p>
二、課堂上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在讀中感悟母親的情感，把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗(yàn)中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、重視詞語的理解
文章中出現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生難理解的詞語，林老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文的方法來理解詞語，學(xué)生理解透徹，學(xué)得扎實(shí)。
學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿3
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。林彬老師在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子那種獨(dú)特的愛。這節(jié)課，給我的總體感覺是：思路清晰；教學(xué)樸實(shí)、扎實(shí)；能引導(dǎo)學(xué)生巧妙地概括文章大意。
下面我就這節(jié)課，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析。
1、整堂課思路清晰、板塊明確。
在教學(xué)這堂課時(shí)，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過學(xué)生找句子，充分交流，體會(huì)母親的狠心，如：“‘正是。’我咬著牙說，生怕自己會(huì)改變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會(huì)重點(diǎn)詞語，交流感受，朗讀表達(dá)，將學(xué)生的情緒一點(diǎn)點(diǎn)提升，一步步引入，讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)生病的兒子的要求確實(shí)很高，難怪她自己都認(rèn)為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”不過，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務(wù)的。所以，她將文章的重點(diǎn)放在體會(huì)母親的“不狠心”上，同樣運(yùn)用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑不安的心情，從而看出其實(shí)她非常疼愛兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓學(xué)生感受到母親希望磨練兒子獨(dú)立生活的能力，體現(xiàn)她獨(dú)特的母愛。因此，林老師在教學(xué)時(shí)，條理相當(dāng)清晰、思路相當(dāng)清楚、板塊相當(dāng)明確。
2、詞語教學(xué)很扎實(shí)。
本堂課，林老師的一個(gè)亮點(diǎn)是：能把對(duì)詞語的理解放入課文。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讓文章解釋詞語。如：對(duì)“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語的理解時(shí)，林老師擺脫了以往學(xué)生看著詞語解釋來解釋詞語的方式，鼓勵(lì)學(xué)生找句子解釋�！皬哪男┓矫婵吹侥赣H忐忑不安？”從而，將母親復(fù)雜的內(nèi)心、焦急與猶豫不決的心情用書本語言表達(dá)，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了母親當(dāng)時(shí)確實(shí)非常忐忑不安。這樣的詞語學(xué)習(xí)非常實(shí)在，相當(dāng)扎實(shí)！
3、能引導(dǎo)學(xué)生巧妙地概括文章大意。
高年級(jí)的學(xué)生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學(xué)生一種很好的方法。一篇這么長(zhǎng)的略讀課文，讓學(xué)生準(zhǔn)確地概括出大意是有一定難度的。不過，林老師在此處做得很巧妙，她用一個(gè)問題來引導(dǎo)：面對(duì)生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請(qǐng)了兩三位學(xué)生，要求學(xué)生將句子說完整，其實(shí)也是讓全體學(xué)生再次明確本文的主要內(nèi)容，為之后深入教學(xué)做好鋪墊。
可以說，林老師這堂課上得是比較成功的。不過，也存在一點(diǎn)美中不足。我們知道本文的重點(diǎn)是在體會(huì)母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時(shí)間略多，使“不狠心”的教學(xué)略顯倉促，以至小練筆也缺少時(shí)間，這可能是本文的一個(gè)遺憾吧。
學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿4
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，記敘了兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。周老師的這節(jié)課，亮點(diǎn)頗多。
一、主線明朗，板塊清晰
周老師用兒子生病時(shí)母子倆的對(duì)話引入，接著拋出一個(gè)問題：“你覺得這位母親怎么樣？”讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親的看法。老師隨即引入一段心理描寫讓學(xué)生讀讀并談看法，“一段內(nèi)心獨(dú)白，表露出一個(gè)看似狠心，不近人情的母親的心聲，其實(shí)她真的是用心良苦啊，可見適當(dāng)?shù)男睦砻鑼�，�?duì)于表現(xiàn)人物或中心有著極其重要的作用。文中描寫母親心理活動(dòng)的句子還有很多，特別是兒子離開家門后，母親等他歸來的部分�！庇眠^渡語不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。隨后抓住母親后悔、擔(dān)心、自責(zé)的心理，感悟母愛的真諦。
二、詞語教學(xué)獨(dú)特
在周老師的這堂課中，非常注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入”“聊勝于無”等詞語的教學(xué)都非常到位有效。
三、拓展閱讀增強(qiáng)體驗(yàn)
周老師以課文為中心，進(jìn)行了一次閱讀拓展《剝豆》。讓學(xué)生用上課文中的方法去找心情示意圖。在課末，學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意，周老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，周老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。但是還有一些不足，比如在體會(huì)母親的煎熬、痛苦時(shí)，對(duì)文本挖的不是很深，只停留于表面。
學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿5
《學(xué)會(huì)看病》是人教版第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，本組教材以“父母之愛”為專題。前三篇課文主要通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，反映父母之愛的深沉和寬廣。而本文則是通過語言和心理的描寫來表現(xiàn)母愛廣袤深遠(yuǎn)。同時(shí)，
這篇課文和本冊(cè)中的另一篇課文《剝豆》極為相似。因此，本次公開課將兩篇課文放一起比較閱讀。
一、引發(fā)沖突，揭示課題
沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個(gè)話題，然后讓學(xué)生說出和母親有關(guān)的詞語。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問：喜歡這些詞？喜歡這樣的人？喜歡這樣的母親嗎？來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為后面學(xué)生體會(huì)母愛的深沉做好鋪墊。之后揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)
我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師如何快速、有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。沈老師就從這課的導(dǎo)讀提示入手，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)要求并畫出來。這是對(duì)閱讀提示的有效運(yùn)用，既有助于我們老師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、品味語言，激發(fā)情感
“語言是思維的外衣�！闭Z文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在沈老師的這堂課中，非常注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，如：對(duì)“按圖索驥”這詞的引導(dǎo)，沈老師設(shè)計(jì)得很有特色，她先讓學(xué)生找出該詞我在的段落，然后讓學(xué)生說說它的意思，再讓學(xué)生結(jié)合課文說說“按圖索驥”的意思，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。
四、略中顯精，領(lǐng)悟方法
巧用“心電圖”學(xué)習(xí)單，概括出兩篇文章中母親的心路歷程。
五、運(yùn)用方法，巧設(shè)練筆
課文學(xué)完，沈老師讓學(xué)生仿照作者的寫法，選擇一個(gè)場(chǎng)景，以兒子的角度來說說看病時(shí)的心理活動(dòng)，目的是為了學(xué)習(xí)課文的心理活動(dòng)的描寫，并聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)，使他們真正讀懂了母親的心。
【學(xué)會(huì)看病評(píng)課稿】相關(guān)文章：
恐龍?jiān)u課稿01-29
長(zhǎng)城評(píng)課稿01-23
將心比心評(píng)課稿01-20
梯形評(píng)課稿01-20
散步評(píng)課稿01-18
白鵝評(píng)課稿01-16
青蛙看海評(píng)課稿01-28
雪孩子評(píng)課稿01-27