一年級識字評課稿6篇
一年級識字評課稿1
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。殷老師執(zhí)教時能將詞語與畫面和學生生活實際聯(lián)系起來,使學生很好地了解公園的景物和娛樂設施。
教學亮點表現(xiàn)為:
一、創(chuàng)設情境,游戲中識字。
新課標明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。教學時,殷老師以“趣”貫穿整節(jié)課,巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境,讓孩子們在情境和游戲中,不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
二、鼓勵孩子個性化朗讀。
朗讀,是語文學習實踐活動,是學生的個性化行為,是學生、教師、文本之間的一種對話方式。指導朗讀時,殷老師充分利用多種讀(指名讀、開火車讀、齊讀、導讀)的形式,重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價,張揚了學生的個性,提升了學生的自主感悟。
三、巧妙地滲透說話訓練。
教學時,殷老師能聯(lián)系學生的生活實踐對學生進行說話訓練,訓練學生的思維和表達,值得學習。
不足之處:
由于一年級小朋友剛剛接觸漢字,因此要把識字和寫字結(jié)合起來,課堂上要手、腦、口并用。這節(jié)課只有“識”,沒有“寫”,略有遺憾。
一年級識字評課稿2
4月1日上午,xx市董xx小語名師工作室來到山清水秀、人杰地靈的xx九年制學校進行“送教送培”活動。本著學習的心態(tài),傾聽了2節(jié)課堂教學,下面就呂xx老師執(zhí)教的蘇教版一年級下冊《識字6》談談自己的聽課感受。
識字教學要注意兒童心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學生的社會經(jīng)驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字效率。具體到呂老師這節(jié)課來,我感受最深的是:隨文識字,讓生字從文中來,再回到文中去。
一、新課標要求低年級語文識字要多識少寫,識寫分開,要在具體的語言環(huán)境中識字。呂老師在這節(jié)課中能根據(jù)低年級學生的心理特點,以謎語導入新課,用直觀形象的圖片吸引學生的注意力;用七律詩歌的押韻激發(fā)學生朗讀興趣,將韻文配以《小星星》的音樂讓學生去唱等方式為學生營造有趣、寬松的學習氛圍,不搞孤立枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取識字與讀文整合的方法,在各種情境中巧妙引導學生主動識字,從內(nèi)心感受到識字帶來的成功、喜悅,還能注意在語言環(huán)境中教會孩子量詞的用法。
二、新課標理念要求教師要更多運用多種評價方式進行課堂隨機評價。本節(jié)課中師生之間的評價運用得當,激勵性語言評價恰到好處地敲擊在學生的心壩上,促使孩子們敢于大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)、積極思考。比如呂老師在教學“蒲扇”這個詞語時,能讓學生發(fā)揮想象,用自己的語言來說一說“扇”字的古文體像什么?這里有效的評價就激發(fā)了學生想象的空間,說話的欲望得以激發(fā),同時也是實踐語言文字運用的有效途徑。
三、在這篇課文中還蘊藏了一個《牛郎織女》的故事,愛聽故事是孩子們的天性。在學習“牛郎”和“織女”這兩個詞語的時候,呂老師通過講故事來引導孩子記憶詞語,孩子們聽故事時入心入腦,難得平心靜氣。在之后看圖說話時,孩子們的“說話”讓人耳目一新?梢,在課堂教學中恰當?shù)剡\用故事來吸引孩子是很有效果的,是我們低年級老師應經(jīng)常采用的教學手段之一。
四、按照規(guī)范要求認真寫好漢字是低年級識字教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。呂老師在寫字環(huán)節(jié)教學中能提醒學生保持正確的寫字姿勢,用口訣引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣,并能及時評價孩子書寫的不足與長處,在課堂中增強學生提筆即練字的意識,同時也落實了課標要求的“每堂課都要堅持練字10分鐘”的要求。
當然,“教學是一門遺憾的藝術!眳卫蠋熯@節(jié)課中也有讓忖量的地方:
1.時間分配是不是合理,前松后緊的課堂節(jié)奏擠占了孩子精心寫字的時間。
2.從課堂因素來講,每個孩子都有成功的機會。呂老師在課堂上對于回答錯誤的孩子是不是應該多加引導。
課堂教學不能只講進度而不要目標,只有點滴匯聚才能積沙成塔!
一年級識字評課稿3
這是一堂很成功的識字課。在教學中,教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字,寫字,把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式,將這些任務落在實處。其中,就有三個亮點。
1、識字教學體現(xiàn)層次性運用多種方式復現(xiàn)生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快,忘得快!币虼,識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點,對生字的認記采取多種形式,反復認記。這堂課,教師根據(jù)生字的不同特點,采取了多種識字方式,有課件直觀的認記生字詞,有結(jié)合學生生活環(huán)境來認記,比如:認識“楊、李”兩個生字時,教師先介紹它們也可充當姓氏,讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人,很明顯學生的反映自然很活躍,整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快,學生也自然而然的記住了這兩個生字,還有體用了形近字識字的方法等,無論是哪一種形式,它都是有層次,有梯度,反復的訓練,讓學生認記生字得到了鞏固。
2、注重引導發(fā)現(xiàn)、滲透學習方法指導
識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子,它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的,在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如:利用學過的“雨”字變化成部首,再加上“相、務、叚”部分,引導學生觀察,說說“發(fā)現(xiàn)了會么?”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字,引導學生發(fā)現(xiàn)借助形近字特點識字的方法,在整個識字過程中,教師積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學生的識字能力。
3、細致到位的寫字指導
整個寫字指導,整堂課呈現(xiàn)一個同整體——部分——細節(jié)的過程,具體體現(xiàn)在她先讓學生整體青貯窖,認寫生字的字形結(jié)構,發(fā)現(xiàn)了什么?然后范寫,讓學生仔細觀察生字書寫的每個關鍵筆畫,最后,進行了書寫效果的展評、點評。課堂上,老師一步步引導學生進行觀察比較,對學生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫正確,而是更關注學生是否能把字寫勻稱,這也是對我們中華民族文化的一種傳承。
識字3向?qū)W生展示了大自然的美麗風光,在這節(jié)課的教學中,我采用以下幾種教學方法,去感受大自然的美,激發(fā)學生熱愛自然,保護自然的情感;聯(lián)系課文識記新字新詞,取得了較好的教學效果。
學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作、探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以,激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵,是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣?這是有規(guī)律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律:
①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的候,學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣;
、诋斔鶎W知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候,學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中首先出示與教學內(nèi)容相關風光圖片,讓學生在欣賞的同時感受美,并說說感受,激發(fā)學習的興趣,學生討論熱烈,發(fā)言積極。
架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導和調(diào)動學生的情感體驗,關注學生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。在教學中,落實“先學”!跋葘W”是“指導―自主學習”的主要特征和關鍵!跋葘W”是指導學生課前獨立學習,嘗試練習,體現(xiàn)學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng),追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。上課前,讓學生借助拼音自讀課文,根據(jù)以往的經(jīng)驗自主學習生字,探究識記生字的方法,課堂上學生學得輕松,教師教得自如。
課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識對子。感受中國文化的美妙。
在以后的識字教學中,還要探索更多的識字方法,使學生學得更多,記得更牢。
一年級識字評課稿4
最近,筆者聽了常州師范第二附屬小學金旭峰老師執(zhí)教的一年級《識字4》一課,不禁為她的精心設計而叫好。整堂課,老師創(chuàng)設了多個學習情境,學生始終處在愉悅的狀態(tài)里,在游戲中,不知不覺認識了許多漢字。
一、創(chuàng)設情境,在游戲中學習漢字。
剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點,知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲,她在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如,老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的'樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野,四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說:“請小朋友仔細觀察,你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛,仔細看著。一會兒,有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上!薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂!薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲!薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母琛!薄蠋燀槃葑プ∑鯔C,表揚學生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細,發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語!彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁,圖文對照,讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點,讀得搖頭晃腦,渾然忘我。
二、寓學于動,在識字中巧妙進行語言訓練。
有的老師上到識字課,總是就漢字學漢字,讀漢字,默漢字,顛來倒去就那幾個字,一堂課下來,學生覺得單調(diào)枯燥,味同嚼蠟,興趣全無。金老師在這節(jié)識字課中,巧妙地創(chuàng)設了情境,讓學生在玩中練說話,在認識漢字的同時,訓練了思維,發(fā)展了語言。如:接著上面認讀昆蟲的詞語后,老師說:“小朋友,你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片!鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃,走上臺去,有的捉到了“蝴蝶”(貼圖,下同),有的捉到了“螞蟻”,有的捉了“天!薄弥@些“戰(zhàn)利品”,仔細觀察外形后,學生的發(fā)言令人驚訝:
生1:我捉到了天牛,天牛穿了件硬硬的衣服,它頭上還有兩根長長的觸角。
生2我抓到了一只蝴蝶,蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服,真好看!
生3:我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小,穿著一件黑黑的衣服。
……
學生們一個個搶著上來捉,一個比一個說得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣,輕輕松松地,孩子們既認識、了解了事物,復習、鞏固了詞語,又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究,在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標準》指出,“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。金老師在教學中,沒有過多地包辦代替,而是放手讓學生自主學習漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律,培養(yǎng)識字的能力。
如,在小朋友認識了昆蟲,初步認了有關昆蟲及本課的詞語后,就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文,仔觀察漢字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后,紛紛舉手:
生1:我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字,只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”,大家跟我讀“螞蟻”。
生2:我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字,也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”,大家跟我讀“蜻蜓”。
生3:老師,我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師:呀!你真了不起,你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生4:我教大家記“林”字,一個“木”,再加一個“木”就是“林”,大是林子里樹木比較多。
生5:我教大家記“”字,只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭,就是“采”。
生6:我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌,就是這個“采集”的“采”。
生7:我奶奶家在昆山,“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”,我早就認識了。
……
師:小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字,今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字,我們一再來讀一讀。
這是教學的一個瞬間,看似簡單,卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子,但對于許多漢字,他們并都是白紙一張,他們自己開動小腦筋,觀察字形,研究字形,展開聯(lián)想,組織語言,說出了那么多答案,有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的,我們千萬不要低估孩子的能力,因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字,關鍵是要像金老師那樣引導有方,指導得法。
一年級識字評課稿5
今天聽的第一節(jié)課是《識字4》,自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫,也得到了領導和同事的很多指點。心想,這節(jié)課,要認真聽,看看這位老師的設計和我的設計有什么不同,有哪些地方是值得我學習的。
上課伊始,孫老師以一首孩子熟悉的,節(jié)奏歡快的《郊游》將孩子帶入郊外,走進課文情景。繼而出示優(yōu)美的圖片,問我們來到了哪里,相機學習生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時進行的,而字型的指導是放在最后的。回想我的設計,我是將生字的字音學習放在了課堂伊始。將讀準字音作為走進大自然欣賞的條件。在學生在優(yōu)美的音樂中欣賞大自然的過程中,感受“田野、樹林、花叢”的美,并讀好這兩個詞。同時以這樣兩個小問題勾起孩子們對大自然的印象,問孩子在這美麗的大自然里,你都看到些什么呀?你想在這美麗的大自然里干什么呢?我覺得,雖然我們在導入階段的設計有些不同,但目的都是一樣的,都是想通過情景的創(chuàng)設,將孩子帶入課文詞串的情景,讓學生快樂地學。
此外,在學習各種昆蟲時,孫老師將大部分時間留給了學生,讓學生充分地介紹自己課前收集的有關這種昆蟲的知識。而我的課上,根據(jù)孩子對每種昆蟲的熟悉程度,不同種昆蟲我采取了不同的指導學習的方法。不過在學習的過程中,我同樣也讓孩子充分地去介紹,去練習說話,或欣賞美麗的圖片,或補充介紹相關的知識,或欣賞和這種昆蟲有關的小詩,或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學習知識。
在指導孩子寫字這方面,有些字,我是隨文指導的,有些字我放在了最后集中識寫。在指導孩子記字型方面,我引導孩子嘗試不同的方式,如漢字加減法,結(jié)合漢字字理識字,分析漢字字型記字,用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力,并學會用各種不同的方法識記漢字。孩子們學得也很有興趣。孫老師的課上注重對學生寫字的指導,一堂課有十五分鐘以上的時間都在指導孩子寫字,我覺得她真正將指導寫字落到了實處。這點值得我們學習。
一年級識字評課稿6
從整體上看本節(jié)課,完全實現(xiàn)了教學目標。教者根據(jù)學生的年齡特點,在特定的情境中,充分的回顧了本節(jié)課的內(nèi)容,在準確的認讀生字的情況下,規(guī)范書寫七個生字,且對每一筆都準確的指導說明,給學生一個非常明確的認識,更難能可貴的是關注了全體的學生,尤其是學習稍有困難的學生更是得到老師的關注和輔導,這樣正符合了新課標所要求的,力求讓每一個孩子在語文素養(yǎng)上得到不同的提高,在他們的心中種下熱愛祖國語言文字的種子。學生也表現(xiàn)得很棒。認真聽講,細心觀察思考老師所講的每一筆寫在田字格中什么位置,做到協(xié)調(diào)好所書寫的每一筆,把生字書寫得正確、美觀。并學會欣賞漢字、細心思考每一筆的落筆位置,在欣賞中學會把自己的字寫美,培養(yǎng)了學生對祖國語言文字的喜愛之情。本節(jié)課的重難點都落在實處,下面針對各環(huán)節(jié)的實施說一說我的看法。
首先教師直接板書,簡潔明了的切入本課,抓住學生的年齡特點,利用課件演示一些生活中常見的事物,根據(jù)圖形完成量詞的填寫,完成一些短句的填空,與此同時回顧了課文中要求認識的生字,在充分認知生字的基礎上,我們再來寫生字。生字出示的非常符合低年級孩子的認知特點,用兒童的語言,讓我們與生字交朋友,怎么成為真正的好朋友呢,先給他們注上拼音,帶上拼音的漂亮小帽子。用兒童的語言,讓文字走進孩子的心中,并給生字組詞,這樣不僅會寫字,還會用字,做到學以致用。
重點在書寫的時候教師充分的讓學生進行了觀察,并且指導十分的恰到好處。教師先是這樣說的,在這節(jié)課還有一些要求我們會認和會寫的字,你能讀一讀嗎?注上拼音,并組兩個詞。然后,鼓勵學生觀察那個字覺得最不好寫。學生各抒己見,說一說每個字在書寫的時候我們注意什么。教師在學生匯報時,針對難寫的筆畫特別指導,用彩色粉筆在字上描一下相關的筆畫,學生書空。緊接著沒有讓學生放任自流,針對每一個字細致的講解,并且每寫一個字的時候都巡視,及時發(fā)現(xiàn)學生書寫中出現(xiàn)的問題及時的訂正。把所有的字寫完之后,又給學生充分的時間自查自改,自己觀察自己書寫的生字,把不恰當?shù)墓P畫修改。然后還調(diào)動同桌,進行同桌互查,友情提示同桌需要修改的筆畫,認真修改。
在整節(jié)課的教學中,教者真正起到主導作用,引領、導入,更體現(xiàn)了學生的主體地位。課上的每一分鐘教者和學生都是愉快的、積極的學習,改進。老師的恰當?shù)墓膭顚W生來說更是一種快樂的快步行進在寫漢字之路上的一種促進,堪稱一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。
【一年級識字評課稿6篇】相關文章:
恐龍評課稿01-29
長城評課稿01-23
將心比心評課稿01-20
梯形評課稿01-20
散步評課稿01-18
習作指導課評課稿01-20
對稱圖形評課稿02-01
看雪評課稿01-31
我為你驕傲評課稿01-31
大雁歸來評課稿01-31