秋姑娘的信評(píng)課稿
秋姑娘的信評(píng)課稿1
每次聽(tīng)韓老師上課，她的人和課都給人非常清爽的感覺(jué)。韓老師教態(tài)端莊大方，語(yǔ)言清新自然，課堂生動(dòng)有趣，給我留下深刻的印象，也是我學(xué)習(xí)的榜樣。
《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上“冬衣”準(zhǔn)備安全過(guò)冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言俏皮可愛(ài)，字里行間透出了秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)愛(ài)之情。這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面都處于起步階段。所以針對(duì)實(shí)際情況，韓老師在教學(xué)中特別注重以下幾方面：
1.重視生字詞語(yǔ)和課文的朗讀。韓老師利用小學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生闖關(guān)。闖過(guò)“我會(huì)讀生字詞語(yǔ)”，才能到達(dá)“我會(huì)讀課文”這一關(guān)。這不僅讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了用武之地，也提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，幫助他們從一年級(jí)就養(yǎng)成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。韓老師不僅認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生生字詞語(yǔ)的讀音，同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，她也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫、流暢。
2．圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。韓老師充分運(yùn)用多媒體、貼圖等教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹(shù)的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？你想對(duì)大雁說(shuō)什么？”“請(qǐng)你當(dāng)秋姑娘對(duì)青蛙關(guān)心一下。”“冬天就要來(lái)了，小松鼠還在貪玩呢，如果你是秋姑娘，你該怎么催催它準(zhǔn)備食物？”“小樹(shù)穿上了冬衣會(huì)說(shuō)些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸，拓展延伸。最后韓老師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。文本給我們提供的信息是有限的，韓老師不僅重視文本的學(xué)習(xí)，還在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，她設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，寒冷的冬天過(guò)去了，美麗的春姑娘來(lái)了，想一想，春姑娘會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？會(huì)給他們的信中寫(xiě)些什么呢？出示“一封寫(xiě)給可愛(ài)的小燕子，_______�！薄耙环鈱�(xiě)給_______,______�！弊寣W(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說(shuō)話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。
4．重視識(shí)字和寫(xiě)字。韓老師要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫(xiě)生字并寫(xiě)得規(guī)范端正，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。
總之，韓老師課堂中采取多種教學(xué)手段讓每個(gè)都喜歡讀書(shū)，喜歡認(rèn)字，并努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)是十分有幫助的。
秋姑娘的信評(píng)課稿2
在本課教學(xué)中，除了李老師那優(yōu)美的語(yǔ)言和細(xì)膩的情感讓我深受感動(dòng)，我覺(jué)得還有以下幾個(gè)方面也值得我學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！北菊n，通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面、表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
二、朗讀感悟
“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學(xué)第一位的要求，因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取了多種手段讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，又使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，教者以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如讓學(xué)生從秋姑娘寫(xiě)的幾封信中自主挑選喜歡的信來(lái)讀，想象秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色給秋姑娘寫(xiě)回信，既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)課堂上創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，和諧互助、充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和協(xié)作精神。
秋姑娘的信評(píng)課稿3
怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)趙老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無(wú)疑，這是一節(jié)好課。
1、教學(xué)過(guò)程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過(guò)程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過(guò)多媒體課件、音樂(lè)、語(yǔ)言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動(dòng)，并感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富積累、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書(shū)聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過(guò)評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見(jiàn)悟。
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的.綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂(lè)。
5、語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化遷移。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)些什么”，屬于口語(yǔ)交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫(xiě)了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。
6、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來(lái)越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹(shù)立。
趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽(tīng)趙老師的課，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。趙老師的課在努力地體現(xiàn)著低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的四性：
1、教學(xué)語(yǔ)言的情感性。如果留心聽(tīng)的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)趙老師的教學(xué)語(yǔ)言是非常富有童趣的，她說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和神態(tài)舉止都很切合低年級(jí)教學(xué)的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情的激勵(lì)，這是小朋友在趙老師的課堂里會(huì)學(xué)得那么活潑，那么快樂(lè)的原因之一。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性。如學(xué)習(xí)６、７自然段時(shí)，采用師生問(wèn)答，生生問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也特別有趣。
�。场⒄Z(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)性和靈活性
�。ǎ保┰~句訓(xùn)練扎實(shí)靈活在教學(xué)２－５自然段時(shí)，趙老師首先讓小朋友快速讀２－５自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級(jí)開(kāi)始就養(yǎng)成邊讀邊想、圈圈畫(huà)畫(huà)的讀書(shū)好習(xí)慣，這是訓(xùn)練扎實(shí)的一處體現(xiàn)。另外，對(duì)一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當(dāng)?shù)轿慌c靈活。理解“裹”時(shí)，趙老師用的是讓學(xué)生看圖表演的方式，既生動(dòng)又實(shí)用。趙老師在教學(xué)中還能引導(dǎo)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，雖然這些標(biāo)點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)低年段的目標(biāo)里并沒(méi)有要求學(xué)生掌握，但我想老師適當(dāng)提及也是可行的。讀書(shū)除了關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，這種意識(shí)真應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。
（２）朗讀訓(xùn)練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學(xué)生的朗讀是相當(dāng)?shù)轿坏�，�?dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，趙老師能不惜時(shí)間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓(xùn)練的走過(guò)場(chǎng)，形式主義。
�。ǎ常┍磉_(dá)訓(xùn)練合理巧妙比如，在學(xué)習(xí)了２－５自然段后，趙老師要求學(xué)生想想，秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信？學(xué)著書(shū)上也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，也可以和同桌商量商量。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也可以聽(tīng)出，趙老師平時(shí)教學(xué)中一定很注重表達(dá)的訓(xùn)練，孩子都那么愛(ài)發(fā)言，那么會(huì)發(fā)言。
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