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威尼斯的小艇評(píng)課稿

時(shí)間:2023-07-06 22:31:36 稿件 我要投稿

威尼斯的小艇評(píng)課稿(通用15篇)

  教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后,總會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)和缺陷,需要教學(xué)評(píng)課,進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。下面是小編精心整理的威尼斯的小艇評(píng)課稿,希望對(duì)你有幫助!

威尼斯的小艇評(píng)課稿(通用15篇)

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇1

  《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào),靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。林老師這節(jié)課著重讓學(xué)生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點(diǎn)為本課的重點(diǎn),以領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的表達(dá)方法為難點(diǎn),以生為本、以讀為主,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。在課堂上落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下:

  1、導(dǎo)入課文耳目一新

  林老師利用古詩(shī),讓學(xué)生從對(duì)自己祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情遷移到異國(guó)風(fēng)情中,然后,讓學(xué)生找出課題關(guān)鍵詞小艇,讓學(xué)生明白這篇課文的重點(diǎn)是介紹小艇,接著又用一段文字來(lái)介紹威尼斯,對(duì)課文之后的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

  2、教態(tài)自然、語(yǔ)感親切。

  林老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上,而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間,努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。我們說(shuō),“教師的眼神、語(yǔ)言給學(xué)生一片陽(yáng)光!蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下,學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí),學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

  3、以讀為主線。

  語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,把讀層層引向深入,讓學(xué)生體驗(yàn),從而理解小艇帶給大家的快樂(lè)舒服。

  4、讓學(xué)生充分想象。

  在教學(xué)“新月”時(shí),先讓學(xué)生想像:你想到了什么?有學(xué)生說(shuō)想到了月亮,有的說(shuō)想到了彎彎的月亮。再讓學(xué)生想象新月還像什么?有的說(shuō)像香蕉,有的'說(shuō)像鐮刀,有的說(shuō)像銀河……使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形,又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像,訓(xùn)練了思維的發(fā)散性,更加深了對(duì)文章的理解。

  5、通過(guò)比較,感受用詞的準(zhǔn)確性。

  文章的第二自然段有2個(gè)帶像的句子,第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過(guò)提問(wèn):課文中為什么用“仿佛”這個(gè)詞?把“仿佛”換成“好像”可以嗎?讓學(xué)生讀一讀,比一比,從而知道,用“好像”與上下文中的“像”重復(fù)了,所以用“仿佛”,讓學(xué)生真正感受到平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中,要準(zhǔn)確用詞,避免重復(fù)。

  聽(tīng)完這節(jié)課,我覺(jué)得這是體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課,是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主自由,老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲,研究的。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇2

  《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下的一篇游記,介紹了世界著名的旅游城市,素有水上城市之稱(chēng)的威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材,向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。

  首先作者這種構(gòu)思選材的寫(xiě)作手法就值得我們學(xué)習(xí)。

  本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游,就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫(xiě)作;到了海南,自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫(xiě)作;而到了上海,就可以抓住高樓林立,車(chē)水馬龍的風(fēng)貌來(lái)寫(xiě)作。另外,本篇教材,除了選材給我們借鑒外,它更難能可貴的是,借助小艇這個(gè)窗口,讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏,生活狀態(tài)。

  你看雖然全文圍繞小艇來(lái)構(gòu)思,但小艇的直接描寫(xiě)只有課文的2、3自然段,只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人,各種年齡層次的威尼斯的生活,以及夜晚,整座城市的詩(shī)情畫(huà)意;蛟S,以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇,還是小艇。這當(dāng)然是沒(méi)錯(cuò)的,你看,船夫的駕駛技術(shù)理不開(kāi)小艇;威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇;但這樣往往會(huì)把小艇從這座城市里孤立出來(lái)。

  假如,你把自己當(dāng)成作者,或許你就會(huì)明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌;然后才會(huì)把目光聚焦到小艇上來(lái),看了小艇自然被它的形狀所吸引,接著就肯定會(huì)坐到船上進(jìn)行城市觀光游;坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景,一邊和船夫聊幾句,自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服;邊聊邊看這過(guò)往的船只,有的'趕著去上班,有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天,也累了,靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜,戲院散場(chǎng)了,碼頭、河道又熱鬧起來(lái)。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……多么富有詩(shī)意的城市,多么簡(jiǎn)潔的文筆,似乎沒(méi)用多少筆墨,威尼斯的神髓就躍然紙上。

  因此,我們?cè)诮虒W(xué)這課時(shí),一定要抓住作者行文構(gòu)思的線索,進(jìn)行整體感知。

  本堂課教學(xué)速讀很快,35分鐘就講完了,感覺(jué)還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好,總是很會(huì)講閑話,課堂又變吵了,心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時(shí)也不夠充分。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇3

  《威尼斯的小艇》一課是一篇有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今,它的價(jià)值應(yīng)該是不言而喻的:它獨(dú)特的寫(xiě)作手法,形神兼?zhèn)、靈活多變的語(yǔ)句以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),無(wú)一不是游記性散文的代表,無(wú)一不值得我們細(xì)細(xì)回味,凝神揣摩。

  單從課題上就應(yīng)該對(duì)小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察:威尼斯的小艇——重讀威尼斯,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),“小艇”所處地域的不同,造就了它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能,以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn);而重讀小艇,你就能體會(huì)到,“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面,甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。

  鄭艷君老師所執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨,絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的靈活、寫(xiě)作手法的準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程中,教師注重鋪墊,注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟,去發(fā)現(xiàn)。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。

  1、資料鋪墊,引入境。

  教師邊展示不同地域的代表性景物,邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機(jī)地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來(lái)。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨(dú)特。為文章的展開(kāi)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后的幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

  2、緊抓重點(diǎn),由扶到放。

  在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的小標(biāo)題后。對(duì)課文的第二自然段,教師層次鮮明的進(jìn)行引導(dǎo):找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語(yǔ)、說(shuō)表達(dá)方式的不同,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式的'多樣性,換詞練習(xí),畫(huà)小艇等。較為細(xì)致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得的層次性。

  建議:將文章語(yǔ)言文字的推敲建立在文章之中,而不是孤立的去體會(huì)。比如:“水蛇”這個(gè)比喻句?梢龑(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:水蛇是什么樣子的?小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)?為什么這樣比方?小艇像水蛇那樣靈活,說(shuō)明什么?(小艇的構(gòu)造適合在水中航行。同時(shí)也說(shuō)明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。)水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上,較好的突出了作者準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句,對(duì)學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇4

  《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文,全文篇幅雖短,僅五百字左右,卻把小艇勾勒得活靈活現(xiàn),富有情趣。那么,怎樣在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的教學(xué),并體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力呢?這就需要在預(yù)習(xí)上下功夫。如果僅簡(jiǎn)單地布置幾個(gè)預(yù)習(xí)題,學(xué)生一定索然無(wú)味。于是我就想,何不讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手呢?我就讓學(xué)生看書(shū),根據(jù)自己對(duì)課文的理解,找出書(shū)中描寫(xiě)小艇樣子的句子做一只小艇。這個(gè)新穎別致的預(yù)習(xí)作業(yè) 一布置,學(xué)生興趣頗濃,大有躍躍欲試的樣子。這樣,即使你不叫學(xué)生看書(shū),學(xué)生也會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地看書(shū)了。

  課堂上,當(dāng)教到“威尼斯小艇的樣子”一段時(shí),請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生拿出自己動(dòng)手做的小艇,用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說(shuō):“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長(zhǎng),又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說(shuō)小艇像新月的樣子,我就在船的兩頭各裝一個(gè)角,使它看上去彎彎的,兩頭翹起!敝芤灰煌瑢W(xué)說(shuō):“我也是照著書(shū)上寫(xiě)的兩個(gè)比喻句來(lái)做的,不過(guò)書(shū)上還寫(xiě)到小艇內(nèi)有皮墊子,有窗子,我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子,裝上了窗子。我想,坐在這樣的船上真是其樂(lè)無(wú)窮。 毙斐瑢W(xué)還做了船漿,邊講邊演示,真像書(shū)中所說(shuō)的“行動(dòng)起來(lái),輕快、靈活,仿佛一條蛇!痹谟新曈猩慕榻B中,學(xué)生既掌握了課文的內(nèi)容,節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,真是一舉多得。

  在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時(shí),先讓學(xué)生找出這段的中心。(船夫的駕駛技術(shù)特別好。)然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫(xiě)的?(速度極快、操縱自如)在討論作者是怎樣寫(xiě)船夫駕船時(shí)操縱自如時(shí),讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個(gè)動(dòng)詞刻畫(huà)的特寫(xiě)場(chǎng)面來(lái)體會(huì)駕船人的身手。然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用引讀的方法,我讀船夫遇到的情況,學(xué)生讀船夫的動(dòng)作,這樣能讓學(xué)生在腦中再現(xiàn)船夫游刃自如的駕船畫(huà)面。

  “小艇的作用”一段,作者經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察,根據(jù)人物的不同特點(diǎn),抓住每一種人的瞬間行為,再加上作者的聯(lián)想,如速寫(xiě)一般對(duì)四種人作簡(jiǎn)明的刻畫(huà)。我讓學(xué)生默讀課文,找出文中哪些是作者看到的實(shí)實(shí)在在的事物?哪些是作者的聯(lián)想?然后填表:

  填好表后我對(duì)學(xué)生說(shuō):“平時(shí)寫(xiě)好一篇作文不僅需要仔細(xì)觀察事物的特點(diǎn),還需要我們充分發(fā)揮自己的想象,使文章更加生動(dòng)形象!边@樣一來(lái),在閱讀中滲透了寫(xiě)作指導(dǎo),做到了讀寫(xiě)結(jié)合。

  文章的結(jié)尾是寫(xiě)威尼斯的夜,為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結(jié)尾的用意,我讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題:“課文為什么用寧?kù)o的夜結(jié)尾?”學(xué)生通過(guò)討論回答:“半夜,小艇停泊不動(dòng),威尼斯也就沉睡了,由此結(jié)尾反襯了艇的作用大,人們的活動(dòng)離不開(kāi)小艇。因此,小艇就成了威尼斯重要的交通工具,相當(dāng)于街頭的汽車(chē)!

  最后,在分析完課文后我運(yùn)用電教手段,放一段“威尼斯小艇”的錄像,使學(xué)生從整體上感知、深化認(rèn)識(shí),錄像那豐富多彩的.畫(huà)面,娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō),以及對(duì)威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細(xì)介紹,使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著名水上城市威尼斯的風(fēng)光,還使學(xué)生對(duì)這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

  這堂課上得較成功的地方是,整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中,教師沒(méi)有作煩瑣的講解,也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn),惜時(shí)如金,該讀的讀,該議的議,該動(dòng)手的動(dòng)手,教師起到了啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)方法,提高了閱讀能力,真正做了學(xué)習(xí)的主人。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇5

  這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)意思來(lái)介紹的。在接下來(lái)的介紹中,作者沒(méi)有直接具體介紹,而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快,來(lái)往船只很多,他總能操縱自如,毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說(shuō)明怎么特別好——疾駛的時(shí)候能夠拐彎;擁擠的時(shí)候能夠擠進(jìn)擠出;極限極窄的時(shí)候能夠穿過(guò)去,而且速度非?。在列舉三種情況具體說(shuō)明時(shí),注意寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。

  這個(gè)段落的寫(xiě)法,課文展示的清楚明了,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生練習(xí)過(guò)一般的先概括后具體的寫(xiě)法,但本課的這種寫(xiě)法學(xué)生還是第一次接觸;谝陨戏治觯诮虒W(xué)中,我們借助學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),選擇學(xué)生最熟悉的人、事寫(xiě)起,來(lái)練習(xí)掌握本課的這種寫(xiě)法。

  本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)法上進(jìn)行自主探究,通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫(xiě)法與以往所學(xué)的不相同的地方,尤其是第二句理解起來(lái)是難點(diǎn),在這里及時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”一段進(jìn)行比較閱讀,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的.生長(zhǎng)點(diǎn),在于第二句既是對(duì)第一句的一個(gè)具體,有指向性,又是對(duì)下文的一個(gè)概括。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆,由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性,先讓學(xué)生看圖片,用一句話概括出圖片的特點(diǎn),再讓學(xué)生以小組為單位,由小組長(zhǎng)先說(shuō)第二句,然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面,最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言,經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練,大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話了,在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成,學(xué)生不致感到困難重重,也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思,我認(rèn)為在本課的教學(xué)中學(xué)生所列表格用的不是很充分,在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表,然后再寫(xiě)的時(shí)候,對(duì)于能力差的同學(xué),可以讓他們用表格搭架子,這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候基本按照第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)。其次,就是感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣,讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲,力爭(zhēng)問(wèn)的準(zhǔn)確。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇6

  《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面,介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

  一、教學(xué)效果

  朗讀的同時(shí),感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

  本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是對(duì)于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。寫(xiě)作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)兒。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)中,比如在“小艇樣子”這部分時(shí),我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn),并想想在表達(dá)上有什么不同之處,學(xué)生很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比喻的修辭手法”,想到這里就說(shuō)明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中,我再引導(dǎo),學(xué)生的體會(huì)就深一些。對(duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法就能掌握些。在課下的小練筆中,學(xué)生的'作品讓人耳目一新。

  二、成功之處

  研讀文本,欣賞美。我讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀,體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處,用讀的方式表示對(duì)小艇的喜愛(ài)。發(fā)揮想象,體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇,飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光,你會(huì)有怎樣的感受?會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提,在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺(jué)一起朗讀,他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。

  以學(xué)生為主體,以學(xué)定教,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中,我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分,我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí),可以讀,可以畫(huà),激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在讀一讀,畫(huà)一畫(huà),想一想中感受到小艇的獨(dú)特美,尤其是結(jié)尾,我出示小艇的紙模,讓大家看著模型去回憶小艇的樣子,學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦,擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖,讀起來(lái)輕松,背起來(lái)愉快。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分,我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì),學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然,課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中,學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  三、不足之處

  在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位,不能很好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生充分表達(dá)。

  四、改進(jìn)措施

  在教學(xué)過(guò)程中,我不能越俎代庖,應(yīng)該放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高能力。應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換,虛擬情境,有重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。效果會(huì)更好。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇7

  這是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文,作者美國(guó)作家馬克吐溫。文章形神兼?zhèn)、語(yǔ)句靈活多變,值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫(xiě)了三大部分內(nèi)容,小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇在人們?nèi)粘I钪械淖饔谩?/p>

  本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的.。難點(diǎn)的突破,我采用抓關(guān)鍵詞句,朗讀想象的方法。比如,感悟小艇樣子時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住3個(gè)比喻句(獨(dú)木舟、新月、水蛇)感受小艇的長(zhǎng)、窄、深。再出示小艇的圖片,在理解的基礎(chǔ)上多形式朗讀,并展開(kāi)想象,坐在小艇上游覽時(shí)一種怎樣的感受。讓學(xué)生體會(huì)其中的情趣。

  閱讀船夫駕駛技術(shù)和小艇與人們的日常關(guān)系時(shí)采用自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的形式,體會(huì)船夫“操縱自如”的高超技術(shù)。最后兩個(gè)自然段讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格,以“誰(shuí)乘小艇做什么”為題默讀。

  這時(shí)候回顧全文,看從中學(xué)到什么表達(dá)方法?學(xué)生初步領(lǐng)悟到:抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同同景物和民俗風(fēng)情結(jié)合起來(lái),是文章充滿靈氣。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇8

  我在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以學(xué)生為主體,讓他們自讀、自學(xué)、自悟。但自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng),而是在教師正確的引導(dǎo)下形成的。

  一、借助電教手段啟發(fā)學(xué)生想象

  威尼斯這座城市對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。因此在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城,從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。看完課件老師提出“作者為什么只選擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)威尼斯這座城市已有了鮮明的印象,就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。

  二、品位朗讀,重視思維的訓(xùn)練

  在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中,老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識(shí)”,騰出時(shí)間,完全讓學(xué)生自讀自悟,這一段落,文字比較淺顯,層次比較清楚,讓學(xué)生自編提綱,容易做到,是難得的訓(xùn)練契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,老師通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo),組織討論,集中評(píng)議等辦法引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被啟動(dòng)了,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,參與評(píng)說(shuō),充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、個(gè)性化的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感

  在最后一段的教學(xué)中,教師注重情境的創(chuàng)設(shè),課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的'氛圍。這里面,教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。首先,啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中,不斷突出其“靜”的美。再讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句,這是學(xué)生情感調(diào)動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感,產(chǎn)生情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。朗讀的過(guò)程,也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇9

  《威尼斯的小艇》是美國(guó)著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文,這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面,介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

  教學(xué)本文時(shí),要想讓學(xué)生對(duì)威尼斯的小艇有更深入的了解,首先要讓學(xué)生對(duì)威尼斯這座水上城市能有所了解。因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生生活在中國(guó)的北方,通過(guò)調(diào)查了解,他們對(duì)水上的活動(dòng)不夠了解,而且很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)南方,對(duì)水上交通工具缺乏認(rèn)識(shí)。因此,我首先讓同學(xué)們搜集資料,并且給同學(xué)們播放威尼斯的圖片以及視頻,讓學(xué)生能夠體會(huì)威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具,就像我們這里的汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)一樣。有了這樣的基本認(rèn)識(shí),學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文就容易多了。

  課文的第二、三自然段時(shí),首先,我讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解威尼斯小艇的特點(diǎn),讓學(xué)生充分閱讀,然后同位交流,最后再集體交流,這樣做的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)交流,學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言文字了解到作者抓住了小艇的.長(zhǎng)度、深淺、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),文章并且運(yùn)用了比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月!睂W(xué)生邊讀邊想象小艇的樣子,體會(huì)到作者語(yǔ)言的優(yōu)美。

  不足之處,本課課后練習(xí)第四題是背誦課文的四至六自然段,由于課上理解課文重要的語(yǔ)句用時(shí)較多,因此,在處理背誦的時(shí)候有所欠缺,沒(méi)有將每段的重點(diǎn)進(jìn)行圈畫(huà),今后要合理安排時(shí)間,并運(yùn)用靈活多樣的方式進(jìn)行背誦指導(dǎo),爭(zhēng)取提高課堂教學(xué)效率。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇10

  從景山學(xué)習(xí)回來(lái)一直在思考,如何在樸實(shí)的課堂上做到一課一得。個(gè)人認(rèn)為他們的教學(xué)形式很樸實(shí),沒(méi)有任何華麗的東西,因此,本次展示課,我竭力想把這種樸實(shí)的課堂向大家做個(gè)展示。

  《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文,課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

  根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為四點(diǎn):

  1、識(shí)記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情,小艇的特點(diǎn)及船夫駕駛小艇的高超技術(shù)。

  3、感受抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法。

  4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,了解威尼斯獨(dú)特的.風(fēng)情,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯的興趣的愿望。

  教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):

  一、直接導(dǎo)入,初步了解威尼斯。

  二、落實(shí)字詞教學(xué),理請(qǐng)文章思路。在總體了解威尼斯情況后,讓學(xué)生帶著 “課文圍繞小艇寫(xiě)了什么”這個(gè)問(wèn)題去初讀文章,理請(qǐng)了文章思路,為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  本人認(rèn)為雖然到了高年級(jí),但字詞教學(xué)還是必不可少的,這個(gè)環(huán)節(jié)也落實(shí)了字詞教學(xué)。

  三、品讀2、3自然段,理解小艇樣子

  本環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看圖口述小艇的樣子,通過(guò)品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng),又窄又深,有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動(dòng)輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。”這段話,知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體。再通過(guò)去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話,探究體會(huì)原句的精妙之處。我讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀,體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處,在用讀的方式表示對(duì)小艇的喜愛(ài)。發(fā)揮想象,體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇,飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光,你會(huì)有怎樣的感受?會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提,在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺(jué)一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實(shí)際教學(xué)小艇的樣子時(shí),由于擔(dān)心學(xué)生不能自己歸納,自己做了小結(jié)。我想如果讓學(xué)生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點(diǎn)寫(xiě)具體的(從三個(gè)不同角度的比喻來(lái)寫(xiě)),這樣就既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、整理,又能有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的寫(xiě)作方法。

  四、自我探究,學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)。

  本來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生扮演船夫介紹自己的技術(shù),讓學(xué)生扮演乘客夸夸船夫,以此訓(xùn)練口語(yǔ)交際,但在實(shí)際教學(xué)時(shí),因顧及時(shí)間,沒(méi)有落實(shí),感覺(jué)學(xué)生體會(huì)船夫的駕技不夠深刻。

  五、小結(jié),布置作業(yè)。

  讓學(xué)生課后去閱讀法國(guó)作家喬治·桑的《威尼斯之夜》,與本文比較一下,兩篇文章在寫(xiě)法上的異同,為下一節(jié)課學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)練筆做鋪墊。

  在這一節(jié)課里,本人完成了教學(xué)目標(biāo),課件及視頻的適時(shí)播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我也明白培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力,一個(gè)非常好的方法就是“讀”,遺憾的是雖然在教案中也設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué),可是在課堂上學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)還是不夠多,因此,在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手學(xué)生去自讀自悟。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié),比如在“小艇樣子”這部分時(shí),我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn),并想想在表達(dá)上有什么不同之處,學(xué)生很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”,在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中,我再引導(dǎo),這樣可能學(xué)生的體會(huì)就深一些,對(duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法就能容易掌握些。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只有感受,沒(méi)有讓同學(xué)完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法,導(dǎo)致難點(diǎn)不能深入突破。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇11

  《威尼斯的小艇》是人教版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文,他以形神兼?zhèn)、靈活多變的語(yǔ)句向我們展示了威尼斯的異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。

  課文從“我”的所見(jiàn)所感入手,首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具,接著詳細(xì)介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn),然后講了船夫的高超駕駛技術(shù),最后寫(xiě)小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

  課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢,內(nèi)容通俗易懂。作者通過(guò)細(xì)致的觀察,豐富的想象,融景、物、人于一體,展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

  新課程的目標(biāo)非常明確:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,交流與合作的能力。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),部分學(xué)生已經(jīng)能夠上網(wǎng)搜集信息,也已具備了一定的小組活動(dòng)的能力;趯W(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合課標(biāo)的要求,我首次嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀能力的基礎(chǔ)上,科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。

  在教學(xué)中,我將語(yǔ)文學(xué)科和信息學(xué)科有機(jī)整合。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。嘗試創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)模式。

  一、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

  培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力,首先要激發(fā)他們的探究興趣,使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢(shì),它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像,為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。如,教學(xué)伊始,我依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),以游覽的方式走進(jìn)威尼斯,接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情:縱橫交錯(cuò)的河流,古老雄偉的建筑物,姿態(tài)各異的橋梁,別致靈活的小艇。舒緩的音樂(lè),絢麗的畫(huà)面,迷人的風(fēng)光,感情的范讀,孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中,我感受到了他們對(duì)威尼斯的.憧憬,對(duì)知識(shí)的渴望。

  接著我根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉,形成三個(gè)主干問(wèn)題:

 。、如何形象地描寫(xiě)小艇樣子?

 。病⑷绾尉实孛鑼(xiě)船夫的駕駛技術(shù)?

 。场恼n文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切?在學(xué)生演示總結(jié)學(xué)法的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資料室,瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)、精美的風(fēng)光照片,簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及相關(guān)資料的網(wǎng)址。在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究,引發(fā)他們自主質(zhì)疑。有疑問(wèn)才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾,激起學(xué)生認(rèn)知的興趣,激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境,能最大程度地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)。

  二、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)展主題搜集,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

  為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,我在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立了“知識(shí)拓展”欄目,當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí),只要點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè),就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)頁(yè)中的提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時(shí)候,學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。

  如,在學(xué)習(xí)“船夫高超的駕駛技術(shù)”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過(guò)朗讀和表演等多種形式,真切感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí),我走入學(xué)生中間,引發(fā)了學(xué)生的情緒,使他們對(duì)船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已,使課文內(nèi)容的理解不再單調(diào)。

  學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主題搜集,在教師的指導(dǎo)下,將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論,解決問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境,讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

  三、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

  課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生在利用教師提供的網(wǎng)站搜集信息的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的需要和興趣,進(jìn)入更多網(wǎng)站,滿足自我需求。自主的實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的積累,不但提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng),而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書(shū)本一樣,成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限,是一種學(xué)習(xí)方式的突破。課后,為了拓展知識(shí)內(nèi)容,我結(jié)合“五·一”長(zhǎng)假,建議學(xué)生和家長(zhǎng)結(jié)伴出游,根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的表達(dá)方式把自己的觀察和感受寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生遨游網(wǎng)海后,知識(shí)面拓寬了,寫(xiě)作的欲望更強(qiáng)了。

  回顧本節(jié)課的教學(xué),我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例:如何準(zhǔn)確把握和找準(zhǔn),利用信息學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn),還需要不斷探索;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),還需要不斷深入,有利于學(xué)生的成長(zhǎng)……

  總之,以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,將對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學(xué)中,勇于嘗試,不斷創(chuàng)新,使語(yǔ)文教學(xué)和信息學(xué)科有效整合。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇12

  小學(xué)課堂每一節(jié)課40分時(shí)間,如何在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里,達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),完成的質(zhì)量,完成是否有效率等這一系列的問(wèn)題,也是一直讓我考慮、深思的問(wèn)題。

  本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時(shí),課前,我并沒(méi)有注意定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率之間的關(guān)系,拿出相關(guān)參考資料,取舍其中一些細(xì)節(jié),如:學(xué)習(xí)3個(gè)生字時(shí),我預(yù)定幾分鐘的時(shí)間,筆畫(huà)不多的字,只要提點(diǎn)一下,就可以節(jié)省一些時(shí)間出來(lái)。參考資料列出中的目標(biāo),如“了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”我認(rèn)為可以采用,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就這樣定出來(lái)了。

  教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生注意“預(yù)習(xí)”那一段寫(xiě)關(guān)于威尼斯是一座水上城市的文字,希望學(xué)生從中獲得一些與“小艇”有關(guān)的信息,還帶著“預(yù)習(xí)”所提出的問(wèn)題學(xué)習(xí)。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式,并把描寫(xiě)小艇樣子的文段畫(huà)出來(lái)。接下來(lái),指名學(xué)生把描寫(xiě)小艇樣子的文段讀一讀,并根據(jù)自己在讀中的理解,把小艇用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái),說(shuō)一說(shuō)自己是根據(jù)那些關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)的。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)是評(píng)價(jià)學(xué)生讀明白了沒(méi)有?讀細(xì)了沒(méi)有?一名學(xué)生自告奮勇地走上來(lái),還一再說(shuō)明自己曾經(jīng)到過(guò)威尼斯游覽。其間,當(dāng)這名學(xué)生畫(huà)出很大弧度時(shí),有的學(xué)生禁不住說(shuō):“怎么像一根香蕉?” 很快,這名學(xué)生把小艇的樣子畫(huà)出來(lái)。這時(shí),我注意看這幅畫(huà),“小艇”艇身中間特別畫(huà)了幾個(gè)小圓圈,并畫(huà)了一個(gè)小人站在翹得高高的船頭上,這名學(xué)生作了說(shuō)明:那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致,那個(gè)小人站在那么高的船頭上,他站得很穩(wěn),有時(shí)船夫還唱起歌呢。原來(lái)他是親眼看到的,親耳聽(tīng)過(guò)的。這些“信息”不正是我們老師引導(dǎo)學(xué)生,平時(shí)要注意觀察身邊的事與物嗎?老師的及時(shí)點(diǎn)撥太重要了?墒牵液雎粤舜怼伴L(zhǎng)、窄、深”幾個(gè)關(guān)鍵字的理解,對(duì)后面要理解“了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”又?jǐn)D壓新問(wèn)題。

  由此,我思考這樣的問(wèn)題:定教學(xué)目標(biāo)的適度與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有關(guān)嗎?經(jīng)過(guò)此課時(shí)的實(shí)踐,我得出的答案是有著密切的關(guān)系:第一,定教學(xué)目標(biāo)要考慮40分鐘的時(shí)間,通過(guò)什么教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。像簡(jiǎn)筆畫(huà)這種教學(xué)手段是最能體現(xiàn)學(xué)生讀通讀透的教學(xué)方法。第二,定教學(xué)目標(biāo)要考慮更具體的定位,不要模糊。如果要落實(shí)學(xué)生通過(guò)此課時(shí)理解并會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)的,就具體列在其目標(biāo)之上。例如前面列舉的“了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的.特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”是模糊的目標(biāo),應(yīng)清楚地定位在“初步解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”,而了解小艇的樣子更重要,為下文了解船夫的駕駛技術(shù)作鋪墊。第三,定的教學(xué)目標(biāo)不適宜過(guò)多,圍繞本單元達(dá)成的閱讀能力作為基本目標(biāo),至于如何落實(shí),要對(duì)本單元安排的教材作具體的分配。如《草原》一文適宜做展開(kāi)畫(huà)面想象而精心設(shè)計(jì)提高知識(shí)技能的小練習(xí);而《威尼斯的小艇》適宜安排對(duì)話練習(xí)。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇13

  《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五下第七單元第一課,這一單元的單元目標(biāo)是體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。搜集資料,介紹一個(gè)地方。本課中并沒(méi)有多方面描繪游覽威尼斯的所見(jiàn)所感,而是借著這個(gè)城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇,把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)出來(lái),課文中有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě),體現(xiàn)出“人動(dòng)則艇動(dòng),人歇?jiǎng)t艇歇”的特點(diǎn),突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來(lái)的無(wú)盡情趣。此外,課文還將人的活動(dòng)與景物結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě),充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。

  教完《威尼斯的小艇》這課,高老師就這節(jié)課的教學(xué)給我提出了很多寶貴意見(jiàn),讓我看到了自己的不足之處。以下是我對(duì)自己的課堂教學(xué)的反思:

  一、課堂要始終圍繞主問(wèn)題教學(xué)

  本課我是以大問(wèn)題是“用——畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句,用~~~畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯靜態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。但是在學(xué)生匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出這是什么描寫(xiě),只是簡(jiǎn)單讀了出來(lái),也沒(méi)有說(shuō)體會(huì)。都是在我的追問(wèn)下學(xué)生才回答的,學(xué)生回答問(wèn)題不全面。要讓學(xué)生自己說(shuō)出這是什么描寫(xiě)有什么體會(huì),順勢(shì)再讓匯報(bào)的同學(xué)讀一讀。

  每個(gè)匯報(bào)的環(huán)節(jié)也沒(méi)有圍繞大問(wèn)題展開(kāi),在圍繞這個(gè)大問(wèn)題教學(xué)中我的教學(xué)過(guò)程太零散沒(méi)有整體性。而且自己總結(jié)的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的.表達(dá)效果太多。例如:我提出的問(wèn)題“小艇有什么特點(diǎn),你們讀了有什么體會(huì)”,學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)只說(shuō)了一個(gè)體會(huì),其余都是我總結(jié)出來(lái)的。在體會(huì)表達(dá)效果上要讓學(xué)生多說(shuō),教師只是引導(dǎo)。

  二、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  匯報(bào)的環(huán)節(jié)我始終都是讓學(xué)生根據(jù)的我框架走,并沒(méi)有讓學(xué)生自由匯報(bào),課堂的匯報(bào)環(huán)節(jié)偏于模式化,應(yīng)該讓學(xué)生自由匯報(bào)找到的靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě),然后說(shuō)自己體會(huì)。在上這節(jié)課之前我就把教案給高老師看了,高老師第一時(shí)間就指出不要把課文片段話的學(xué)習(xí),注重整體性,讓學(xué)生自由匯報(bào)。然后經(jīng)過(guò)自己的修改在別的班磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)時(shí)太亂,我有點(diǎn)駕馭不了課堂,所以在聽(tīng)課之前自己又臨時(shí)更改的教案,最后導(dǎo)致自己的課堂過(guò)于模式話,不注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主宰的課堂,要實(shí)現(xiàn)從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。教師要放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué),不怕學(xué)生亂,在亂中學(xué)生才有自己的生成收獲!

  三、給足學(xué)生自由討論的時(shí)間

  在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少,有的同學(xué)還有沒(méi)深刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn),收獲自己的學(xué)習(xí)成果,感受和作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。

  四、傾聽(tīng)學(xué)生,及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)

  傾聽(tīng),是學(xué)習(xí)發(fā)生的開(kāi)始,不僅學(xué)生要傾聽(tīng)學(xué)生,老師更應(yīng)該傾聽(tīng)認(rèn)真學(xué)生,并且及時(shí)正確引導(dǎo)孩子。這節(jié)課我就忽略了這一點(diǎn),對(duì)孩子的傾聽(tīng)不夠,導(dǎo)致對(duì)他們的回答不能及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià),缺乏對(duì)孩子的激勵(lì)或贊揚(yáng)。

  本堂課我雖然教學(xué)目標(biāo)正確,但是教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有全效為目標(biāo)服務(wù),學(xué)生也沒(méi)有學(xué)好,這是我的缺憾,但我決不放棄。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)緊抓教學(xué)目標(biāo),課堂始終為目標(biāo)服務(wù),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn),把課堂還給學(xué)生。在今后的課堂中不求最好,只求每一次講課都有進(jìn)步。我很感謝這次的聽(tīng)課,她讓我成長(zhǎng),知道了自己有很多的不足,希望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇14

  《威尼斯的小艇》一課,作者以形神兼?zhèn)、靈活多變的語(yǔ)句向我們展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

  在這次教學(xué)中,我努力嘗試一種新的課堂教學(xué)模式“提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——展示學(xué)習(xí)成果——激發(fā)知識(shí)沖突——拓展延伸知識(shí)”,這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是一種挑戰(zhàn),要由以前教師的滿堂講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與展示。因此,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章的優(yōu)美句段,進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生明白威尼斯夜晚的'寂靜。在學(xué)習(xí)小艇樣子這一部分時(shí),緊緊抓住作者對(duì)小艇樣子的描寫(xiě),讓同學(xué)們真切體會(huì)到小艇獨(dú)特的外形。在介紹船夫駕駛技術(shù)特別好的這一段落時(shí),我讓學(xué)生把自己想像成游客,把自己心中的想法對(duì)那個(gè)操縱自如的船夫盡情訴說(shuō)。

  我深深地感悟到,在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論的余地,在讀中感悟,應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式,讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。在老師的頭腦中要有清晰的思路,敏銳的洞察力,當(dāng)你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí),就要調(diào)控學(xué)生,讓學(xué)生再一次“活”起來(lái)。教學(xué)才會(huì)有活力,體驗(yàn)才會(huì)真切。更要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),要從正面加以引導(dǎo)。

  這種教學(xué)模式的一個(gè)好處,那就是每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了,每個(gè)學(xué)生都有任務(wù),再差的學(xué)生也會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性,堅(jiān)持這樣做下去,我相信我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)大大提高,真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  總之,課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)語(yǔ)文,指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)變得豐富有生氣。

  威尼斯的小艇評(píng)課稿 篇15

  《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。文章層次清晰、重點(diǎn)突出,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”訓(xùn)練的好例子。

  1、課件展示,激發(fā)情感。

  威尼斯寫(xiě)的是異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,雖然課前查閱過(guò)資料,但學(xué)生缺乏直觀感受,完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初,讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受,從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

  用課件輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的.寧?kù)o時(shí),再一次用了圖片展示,"讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展,給學(xué)生提供了 “動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn),感情上起到了"呼應(yīng)"的作用。

  2、自讀自悟,啟迪思維。

  在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中,明確"主體"地位和訓(xùn)練“意識(shí)”,給出時(shí)間,進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué),讓學(xué)生邊讀邊悟,船夫的駕駛技術(shù)到底好在哪里?課文中哪些地方體現(xiàn)了“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文,學(xué)生讀出了驚嘆的語(yǔ)氣。在學(xué)習(xí)小艇與人們生活的密切關(guān)系時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō) 一說(shuō),青年婦女乘小艇干什么,學(xué)生們發(fā)言踴躍,去看戲、走親戚、購(gòu)物、接送孩子……眾說(shuō)紛紜。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么?

  3、珍視體驗(yàn),啟動(dòng)情感。

  在最后一段的教學(xué)中,注重情境的創(chuàng)設(shè),課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面,教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

  首先,啟發(fā)學(xué)生:欣賞著這樣的風(fēng)景,你們的最大感受是什么?在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中,不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如夜晚的威尼斯是寂靜的,那威尼斯還有哪些地方也是寂靜的等等,然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解,讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的,有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí),教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上!薄办o寂籠罩著威尼斯!边@兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì),讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系,并放威尼斯夜景圖片,配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè),讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到威尼斯小艇在人們生活中重要作用----艇停城靜,艇動(dòng)城鬧,威尼斯古城的熱鬧與靜寂是與小艇的動(dòng)與靜密切相關(guān)的,艇不動(dòng)了,人們也就停止了活動(dòng)。

  4、回顧總結(jié),體會(huì)寫(xiě)法。

  最后,我讓學(xué)生回顧全文,看文中學(xué)到了什么表達(dá)方法,通過(guò)交流讓學(xué)生領(lǐng)悟到,作者抓住小艇特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái),景、物、人相互聯(lián)系,使文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意,讀來(lái)頗有情趣。這與作者在生活中細(xì)致觀察是分不開(kāi)的,在文中并能融進(jìn)作者自己的感受,使我們?nèi)缤砼R其境。并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在生活中細(xì)致觀察、用心體會(huì)的方法。

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