爭論的故事評(píng)課稿(集合6篇)
爭論的故事評(píng)課稿1
《爭論的故事》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。昨天聽一位八年教齡的老師執(zhí)教這一課的第一課時(shí)，主要的教學(xué)內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：讀對(duì)讀通課文；認(rèn)識(shí)生字詞；理清文章思路；認(rèn)識(shí)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及用法。聽后有下列感受：
一、對(duì)課文語文價(jià)值的思考：
《爭論的故事》僅作為一個(gè)故事，內(nèi)容的確極富人文價(jià)值。既然編排到了語文教材中，我們就不得不深入思考它的語文課堂教學(xué)價(jià)值。除了“學(xué)字詞”和“明理”外，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、重視朗讀指導(dǎo)，讀出人物爭論時(shí)的語氣。文章主要采用對(duì)話的方式推進(jìn)故事的發(fā)展，以講代敘，所以適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)學(xué)生講故事，能講得繪聲繪色。這應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事的積極性，提高學(xué)生的講故事水平，能在正確理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩人物說話時(shí)的語氣，把我好人物的神態(tài)動(dòng)作等，從而進(jìn)入角色，把故事講得生動(dòng)形象。
3、積累“煙熏火燎”“兩全其美”“無影無蹤”“爭論不休”等詞語。
4、抓住文章空白，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
課文中這樣寫道：“兄弟倆爭論不休，誰也說服不不了誰。”可以抓住其中的“爭論不休”一詞，讓同桌扮演兄弟倆繼續(xù)進(jìn)行激烈的爭論，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
每個(gè)人都要有自己的讀書感受，課文中的省略號(hào)表示了對(duì)其他人談的讀書感受�？梢龑�(dǎo)學(xué)生談出自己獨(dú)特的感受。
二、提高課堂效率的思考：
課文短小精悍，故事內(nèi)容簡單易懂，但是教師第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排過于單薄。建議一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，從而提高效率。但上課老師似乎顯出為難之意，原來是擔(dān)心學(xué)生初讀不過關(guān)。回想上課過程，教師確實(shí)在初讀上花費(fèi)了約15分鐘的時(shí)間。重視初讀是閱讀教學(xué)的基本要求，但教師“逢讀必評(píng)”的做法卻是不可取的。對(duì)學(xué)生的初讀，更多地應(yīng)該采取“再讀自糾”的方法，使學(xué)生自己改正，既不耽誤時(shí)間，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的朗讀的興趣。
三、 對(duì)課文形式的質(zhì)疑：
1、課文采用盛老師給同學(xué)講《爭論的故事》的形式來編排課文內(nèi)容，開頭開門見山點(diǎn)出“今天，盛老師給我們講了一個(gè)故事”，接著詳細(xì)講述了故事的內(nèi)容，最后簡要介紹盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。開頭結(jié)尾給人畫蛇添足之感，不知如此編排有何語文價(jià)值？
2、故事中兄弟倆爭論的具體內(nèi)容在一段中表述，不利于學(xué)生的朗讀，為何不將兄弟倆的對(duì)話采用分段表述的方式編排呢？這樣結(jié)構(gòu)豈不顯得更加清晰?
爭論的故事評(píng)課稿2
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪�？羁钭x來，使人在對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時(shí)，也體會(huì)到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住天鵝三次叫聲為線，通過品詞、品句為珠，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。
一、導(dǎo)課新穎，提問條理，直奔重點(diǎn)。老師通過讓學(xué)生觀察天鵝圖片說對(duì)天鵝的印象，學(xué)生回答后，老師說：今天我們來學(xué)習(xí)天鵝的故事，通過學(xué)習(xí)你對(duì)天鵝會(huì)有什么新印象呢？這樣自然而然導(dǎo)入了新課，同事也記起了學(xué)生讀文章的興趣。
二、思路清晰，抓關(guān)鍵語句理清課文內(nèi)容。司老師在初讀課文就要求學(xué)生找出寫天鵝啼叫的句子。以此幫助學(xué)生輕松理清課文脈絡(luò)，我為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。
三、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。司老師以一個(gè)看似簡單卻用以頗深的問題“天鵝為什么啼叫？”引導(dǎo)學(xué)生找到課文中重點(diǎn)語句。進(jìn)而進(jìn)行品讀分析，幫助學(xué)生體會(huì)天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的形象。
四、一點(diǎn)想法
在聽課過程中感覺學(xué)生度的還是不夠，思考空間不夠。如果老師能在品讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語多讀，多體會(huì)，多給學(xué)生思考體會(huì)的空間，多給學(xué)生表達(dá)自己看法情感的機(jī)會(huì)，就能真正做到了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感。另外最后的情感升華教育，司老師用的是解放軍在汶川地震災(zāi)害中的表現(xiàn)和《眾人劃槳開大船》這首正歌老幫助學(xué)生理解團(tuán)結(jié)的拼搏的精神。我想如果能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際找離學(xué)生更近的事情來說是不是會(huì)更好，學(xué)生更容易接受。如：班級(jí)榮譽(yù)就需要全班同學(xué)團(tuán)
結(jié)奮斗等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)語文課的德育教育意義。最后一點(diǎn)小建議，個(gè)人認(rèn)為小學(xué)課堂中老師還是要走近學(xué)生，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)交流，不能只在講臺(tái)范圍內(nèi)活動(dòng)。
爭論的故事評(píng)課稿3
羅小紅老師執(zhí)教的《一個(gè)小村莊的故事》，課堂內(nèi)容做到精心設(shè)計(jì)，合理安排，通過對(duì)核心詞句的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讓學(xué)生體驗(yàn)語言文字的魅力。同時(shí)羅老師高效完成了教學(xué)目標(biāo)。在課堂四十分鐘內(nèi)，羅老師努力探索師生之間的協(xié)商合作，充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造了一個(gè)開放而有活力的語文課堂，使學(xué)生的主體性真正得到最大限度的發(fā)揮。這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課，我們認(rèn)為羅老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：
1、開課羅老師語言簡單明了直奔主題，接下來的識(shí)字寫字環(huán)節(jié)做到了扎實(shí)有效，用時(shí)10分鐘。特別是在寫字環(huán)節(jié)重點(diǎn)對(duì)易錯(cuò)字“黎”和“蔥”的處理也體現(xiàn)出羅老師的用心。教師規(guī)范書寫，學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中加深認(rèn)識(shí)，練習(xí)寫字，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。
2、初讀感知環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。開火車?yán)首x激發(fā)學(xué)生參與熱情，師生恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了明確的認(rèn)識(shí)。概括課文主要內(nèi)容對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，羅老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引領(lǐng)大家準(zhǔn)確明白說出課文大意，學(xué)生的參與度也很高。
3、精讀感悟環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，用時(shí)24分鐘。羅老師非常注重重點(diǎn)詞句的朗讀，通過以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟課文的思想內(nèi)容，從而受到思想教育。在教學(xué)中，徐老師指導(dǎo)學(xué)生采用了指名讀、師生讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。學(xué)生通過朗讀，說體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，而且朗讀時(shí)的聲情并茂，拉近了學(xué)生與課文之間的距離。
這堂課羅老師教學(xué)思路清晰，時(shí)間分配合理，在教學(xué)過程中重點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟，注重學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，體現(xiàn)了老師教學(xué)方法科學(xué)有效，是一堂成功的課。
爭論的故事評(píng)課稿4
今天學(xué)校組織了語文教研活動(dòng)，上課鈴響了，老師們陸續(xù)走進(jìn)多媒體室，學(xué)生等待老師的到來，聽了她的這節(jié)課，我認(rèn)為是比較成功的
在本課的教學(xué)中，任老師“淺入深出”，循循善誘，在短短的一課時(shí)里，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)的方法，而且悟出道理，真是一堂優(yōu)秀的語文課下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)
一、注重語言文字訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力在任老師的這堂課中，最大的特色就是以語言文字訓(xùn)練為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)
任老師深入文本的突破口是什么呢？我認(rèn)為是這兩個(gè)詞語？兇惡殘忍，美麗善良教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)狼的直感？兇惡殘忍，說出了很多形容狼的貶義的詞語，讓學(xué)生充分地說，進(jìn)行說話訓(xùn)練如狼狽為奸，引狼入室，聲名狼藉等等，渲染狼“惡”的形象，使其恨得咬牙切齒！反襯鹿的“美麗善良”教師因勢利導(dǎo)，利用 “懸念”引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生再讀課文，探究原因何在，積極地參與探討。
三、以讀代講，讀中感悟
在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段在教學(xué)中，她注重朗讀，讀得充分，也讀得精彩比如：默讀課文，齊讀詞語，加強(qiáng)理解；自由讀文，暢談感受；多樣化再讀課文，試找理由；自讀句子，自讀自悟等等
四、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀
文以載道，語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)習(xí)本課，要引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實(shí)質(zhì)，在本課中教師層層深入，逐步突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得道理。我們可以看到，剛開始，學(xué)生送給狼兇惡殘忍，并覺得羅斯�？偨y(tǒng)下令殺狼殺得好，真是英明之舉！當(dāng)教師用課件把美麗善良和兇惡殘忍調(diào)換位置時(shí)，表明自己認(rèn)為是美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿時(shí)學(xué)生大多強(qiáng)烈反對(duì)，并說明自己的理由。這個(gè)時(shí)候都沒有幾個(gè)同學(xué)幫狼說話，都認(rèn)為狼是罪魁禍?zhǔn)祝斫馔Ａ粼诒砻�。教師巧設(shè)“美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿”這一懸念，誘導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)生找出理由，終于有了結(jié)果，學(xué)生有了這樣精彩的感悟：沒有全惡，也沒有至善，狼有善心，鹿也有野心；狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都展示在大自然中，我們不要用人類的價(jià)值去衡量他們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟�；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林??等等，學(xué)生已經(jīng)不再將矛頭指向狼，而是深刻地認(rèn)識(shí)到人類在其中起到的破壞作用。這時(shí)教師也適時(shí)總結(jié)：單純的說哪一方是善良或兇惡都是不對(duì)的，狼和鹿只是表現(xiàn)自己的本性，關(guān)鍵是人類不能插手其間。首先引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)然后幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)學(xué)生一下子透過現(xiàn)象捕捉實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過程中層層深入，逐步突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一員，他們的'缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都展示在大自然中，我們不要用人類的價(jià)值去衡量他們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟�；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林、、、、、、等等，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到人類在其中起到的破壞作用這時(shí)教師也適時(shí)總結(jié)：僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤此時(shí)，學(xué)生在無形中明白了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系這一深刻道理 。
葉圣陶說：語文是一個(gè)例子。這堂課在新課改的今天，起到了很好的拋磚引玉的作用。課堂中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，譬如課前談話，拉近與學(xué)生的距離；情景引入，走進(jìn)文本靜無聲；激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維；科學(xué)處理教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生與課堂；降低寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信等等，在此就不一一贅述了。
語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)本課時(shí)，老師五、個(gè)性化作業(yè)，將讀寫有效延伸至課外。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語文的最終目的都是為了讓我們愛語文，更好的使用語文，學(xué)以致用。趙老師在本課結(jié)束布置了推薦學(xué)生閱讀《狼圖騰》的閱讀作業(yè)和致羅斯�？偨y(tǒng)一封信的書信作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)的布置，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，豐富視野，是課堂的有效延伸。
總之，她的這堂課，圍繞“閱讀”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，老師起到了“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”的作用，整堂課都是以“學(xué)生”為主體，是一節(jié)比較成功的課。以上是我聽完本課后最為深刻的幾點(diǎn)感受，愿與大家共勉。
爭論的故事評(píng)課稿5
今天，聆聽了王老師—《爭論的故事》，兩位老師的干練、用心給我留下了深刻的印象。下面，就印象最深的幾處，談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
1、重視朗讀，讀出人物爭論的語氣。
兩位老師在教學(xué)時(shí)都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的兩次對(duì)話，指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中也都抓住了人物的語言、表情和動(dòng)作，體會(huì)爭論。兩位老師在指導(dǎo)反問句與陳述句的比較，感受反問句語氣的強(qiáng)烈，體會(huì)爭論的味道的時(shí)候，處理的方式有所不同的。王老師是當(dāng)學(xué)生讀到這句，就進(jìn)行比較，讀到另一句時(shí)，再進(jìn)行比較；而金老師是把兩次對(duì)話，放在一起，出示第一句反問句時(shí)，是由老師讀句子，讓學(xué)生比較異同，繼而說說哪句好？為什么？學(xué)生學(xué)會(huì)之后，放手讓學(xué)生自己找找這樣的句子，并說說理由，體現(xiàn)了由扶到放的一個(gè)過程。
2、不同方式，體會(huì)人物爭論的表情和動(dòng)作。
兩位老師在教學(xué)時(shí)，都關(guān)注到了人物的表情和動(dòng)作。有所不同的是，王老師抓住課文的插圖，仔細(xì)觀察，圖上的兄弟倆爭論，口水都噴出來了，像打仗，在打口水仗。而金老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“大聲爭辯、很不服氣、不以為然”，邊讀詞邊做做表情，再加上動(dòng)作讀讀句子。給我印象比較深的是：班中有一學(xué)生“很不服氣”做得特別像，老師適時(shí)大加表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生看他臉上的表情。雖然處理方式不同，但都能收到效果。當(dāng)然，這里還要提到學(xué)生的配合度。
3、學(xué)生表演，演出人物爭論的味道。
兩位老師都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生演一演這一環(huán)節(jié)。王老師提出要求后，直接讓兩名學(xué)生上臺(tái)演一演，表演之前臺(tái)下的同學(xué)給他們提一些建議，比如：把表情、動(dòng)作、提示語的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的學(xué)生動(dòng)作沒有，表情也不好。之后，另一組的表演，也沒有多大改進(jìn)。第三次，師生的合作表演，有了爭論的感覺。其實(shí)，如果在表演之前，或者第一次上臺(tái)表演后效果不理想時(shí)，給學(xué)生一些思考、準(zhǔn)備的時(shí)間，我想表演的效果會(huì)更好。
金老師由于之前指導(dǎo)兩次對(duì)話時(shí)都穿插了語氣、表情和動(dòng)作，表演之前又讓學(xué)生自己先練一練，因此表演的效果比較好。
4、引進(jìn)資源，進(jìn)行有效課堂拓展。
兩位老師在課堂上分別以不同的方式進(jìn)行了拓展。王老師把開掘點(diǎn)放在“做事要把握時(shí)機(jī)”這一哲理的引申和拓展上。由于學(xué)生這方面的生活體驗(yàn)和積累并不多，所以教師出示相關(guān)的名人名言，為學(xué)生起到引領(lǐng)作用，然后，讓學(xué)生選擇喜歡的名言，寫在書簽上。這樣，從讀到寫，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又加強(qiáng)了語言的積累。金老師拓展的是：如果你是盛老師的學(xué)生，你會(huì)寫什么？個(gè)人認(rèn)為，課文中四位學(xué)生的回答，已經(jīng)比較全面了，再讓學(xué)生寫，也只是雷同而已。
5、探討一點(diǎn)：最后的鉛筆與尺子的爭論，最終的道理應(yīng)該是各有各的本領(lǐng)，而《爭論的故事》所要告訴我們的道理是：做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。這樣的遷移，是否有必要？
爭論的故事評(píng)課稿6
工具性和人文性的和諧統(tǒng)一語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)，在教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》這篇課文時(shí)，葛祥敏老師抓住課文中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并打破課文的編排順序引導(dǎo)學(xué)生自主探究，取得了較理想的教學(xué)效果�，F(xiàn)將本堂課的特點(diǎn)總結(jié)如下：
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，主動(dòng)探究。
這一環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過小山村美麗與消失這鮮明的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入探究。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫，把他們的注意力吸引到課文中，讓學(xué)生在讀書中理解感悟。
二、抓住重點(diǎn)詞句，深入探究。
抓住“曾經(jīng)”引導(dǎo)學(xué)生理解那個(gè)美麗的小山村已經(jīng)成為過去，面對(duì)著這樣一個(gè)小山村，學(xué)生不禁嘆息、疑問。“它去哪兒了呢？”反復(fù)朗讀“什么都沒有了——所有用斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”讓學(xué)生在這種不同層次中體驗(yàn)感悟，學(xué)生自然能得出這樣的結(jié)論——?dú)缟搅志褪菤缱约骸?/p>
三、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)踐探究。
學(xué)生理解課文以后，葛老師讓學(xué)生想一想生活中還有哪些破壞環(huán)境的行為，并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步想：面對(duì)這樣的行為，我該怎么辦？這樣學(xué)生就有了更加真切的感悟。
當(dāng)然，課堂是缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的教學(xué)中還有諸多不足，比如：過分的注重預(yù)設(shè)而忽視課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠十分妥當(dāng)。
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