兩只小獅子評(píng)課稿3篇
兩只小獅子評(píng)課稿1
《兩只小獅子》這堂課，黃老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。識(shí)字目標(biāo)明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟進(jìn)行。教學(xué)形式生動(dòng)，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
主要從以下方面做了努力：
一、在情境中導(dǎo)入新課
上課一開始，黃老師描述著：有一片美麗的森林里,獅子?jì)寢屔隽藘芍恍—{子,讓我們一同去看看吧�。úシ耪n件）讓學(xué)生欣賞形態(tài)不一樣的兩只小獅子。孩子們看到了可愛的小獅子,一臉的喜悅……當(dāng)學(xué)生對(duì)畫面有了初步感知的基礎(chǔ)上，黃老師揭示了課題。孩子們興趣濃郁，立即產(chǎn)生了閱讀期待，達(dá)到了較好的效果。
二、識(shí)字教學(xué)靈活多樣，學(xué)生掌握扎實(shí)
1、以字義為核心，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字，理解詞語(yǔ)的意思。本節(jié)課教學(xué)的14個(gè)生字中，黃老師利用自己的教學(xué)機(jī)智，或隨機(jī)教學(xué)，或歸類識(shí)字，或抓相同詞性教學(xué)，并能做到音、形、義結(jié)合，效果較好。
2、在聯(lián)系生活中識(shí)字。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行識(shí)字，如教學(xué)“ 懶洋洋、慢吞吞””是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)不知道，黃老師很機(jī)智，平時(shí)你看到誰(shuí)懶洋洋地干什么？誰(shuí)滿吞吞的做什么？學(xué)生就都會(huì)說(shuō)了。這樣，利用詞語(yǔ)說(shuō)話的形式比解釋要強(qiáng)多了。
3、識(shí)字教學(xué)做到動(dòng)靜結(jié)合。低段的小朋友喜歡好動(dòng)，如果在教學(xué)時(shí)，能適當(dāng)?shù)拇┎鍎?dòng)作，不僅能起到組織紀(jì)律，激發(fā)興趣的作用，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解、體會(huì)。如在教學(xué)“滾、撲、咬、靠”四個(gè)動(dòng)作詞時(shí)，黃老師在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，利用做動(dòng)作來(lái)理解字義。
三、充分體現(xiàn)以讀為本
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力。這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。這節(jié)課，黃老師讓學(xué)生充分地朗讀，體現(xiàn)以讀為本。
1、明確讀的目的。在教學(xué)過程中，黃老師讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請(qǐng)小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。第二次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，并讀給同桌聽、老師聽和全班同學(xué)聽。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩只小獅子取名字，其實(shí)就是檢查孩子讀懂了什么？
2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標(biāo)，而且目標(biāo)都是由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)。在導(dǎo)入課題之后，黃老師問小朋友：想認(rèn)識(shí)這兩只小獅子嗎，趕緊去讀一讀吧？學(xué)生帶著好奇心去大聲朗讀課文，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)子音。初讀課文之后，黃老師又引導(dǎo)：兩只小獅子你最喜歡誰(shuí)呢？把自己喜歡的地方再讀讀？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x課文，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，然后讀給你的同桌聽。然后指名讀分自然段讀課文，給兩只獅子取名字，既童趣，又引導(dǎo)孩子理解了課文內(nèi)容。
3、采用多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書的興趣，更好地達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。黃老師采用了:自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動(dòng)作表演讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生朗讀訓(xùn)練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
兩只小獅子評(píng)課稿2
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。王洪薇老師執(zhí)教的這堂課，可以概括為：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。下面我具體談?wù)劊?/p>
一、課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化
整堂課王洪薇老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，初讀感知，深讀感悟，拓展延伸，步驟簡(jiǎn)單，教學(xué)思路清晰，突出了簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想。
二、教學(xué)方法多樣化
整堂課采用的.教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話式、探究式等。
1、動(dòng)畫導(dǎo)入巧妙激趣
首先利用電教手段，以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《獅子王》導(dǎo)入課題，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)獅子的興趣。進(jìn)一步引出我們今天的小主人公兩只小獅子。
2、自主識(shí)字方法靈活
通過學(xué)生自學(xué)生字為主，緊抓字詞教學(xué)。讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，在語(yǔ)言環(huán)境中解詞、學(xué)詞、用詞。并通過讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的段落來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，并及時(shí)給予糾正和鼓勵(lì)。在理解詞語(yǔ)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過表演進(jìn)行體驗(yàn)。
3、理解感悟塑造心靈
讓學(xué)生通過初讀、深讀；為兩只小獅子起名字；分角色朗讀等形式讓學(xué)生們自己感悟“從小要學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，不能依靠父母；學(xué)習(xí)本領(lǐng)要不畏艱難困苦，勇往直前。”啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人。
在本節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)，教師在課初設(shè)計(jì)了自主識(shí)字，“勇摘智慧果”，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性；在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了游戲“找獅子”，以輕松愉悅的方式再次鞏固了生字、詞。在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等形式讓學(xué)生們從初讀感知、觸摸角色到深讀感悟、演繹角色。讓學(xué)生在游戲，娛樂，模仿中自己悟情悟境，并通過拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步樹立小小人生觀。
總之，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，注重識(shí)字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過多元化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
兩只小獅子評(píng)課稿3
《兩只小獅子》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，讀來(lái)生動(dòng)有趣，兩只小獅子在作者生動(dòng)的描述下躍然紙上。曾老師上的第一課時(shí)擷取的是課文的第一、二自然段，在教學(xué)中，曾老師十分注重字詞的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)時(shí)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并能緊緊抓住課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的說(shuō)話訓(xùn)練，較有實(shí)效。
一、字詞教學(xué)方面
在教學(xué)中，曾老師在一定的情境中注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，例如“獅”字，是通過同偏旁的字的拓展，并借助形聲字的特點(diǎn)幫助學(xué)生牢牢地記住這個(gè)字；“滾”、“撲、咬”則是結(jié)合偏旁讓學(xué)生來(lái)做做動(dòng)作來(lái)加深印象……這樣的識(shí)字是在一定的語(yǔ)境中，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，效果自然要好很多。
同時(shí)，在詞語(yǔ)的教學(xué)中，曾老師是在與學(xué)生一起讀課文的過程中，說(shuō)著說(shuō)著、讀著讀著就自然地帶出了詞語(yǔ)的教學(xué)，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比較自然的，學(xué)生的朗讀課文的過程中不知不覺就識(shí)記了那么多的字詞。
二、朗讀指導(dǎo)方面
在第二自然段的朗讀指導(dǎo)中，曾老師不僅僅是在幫助學(xué)生識(shí)記生字，同時(shí)也十分尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生看圖觀察“滾撲撕咬”的動(dòng)作、讓學(xué)生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗(yàn)帶到句子中去讀，有一定的效果。
同時(shí)，文中兩只小獅子的對(duì)比是十分明顯的，曾老師也充分利用了這一點(diǎn)，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶惰的獅子取名叫“懶獅子”，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)兩只小獅子的不同，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。
當(dāng)然，在朗讀指導(dǎo)的過程中，曾老師還穿插了很多的說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)，來(lái)填補(bǔ)課文中的空白，以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)話訓(xùn)練方面
曾老師在整堂課的教學(xué)中，非常重視說(shuō)話訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了很多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，還是很值得我學(xué)習(xí)的。
1. 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“滾撲撕咬”這一部分的時(shí)候，葉老師引導(dǎo)學(xué)生：“這只小獅子經(jīng)過刻苦練習(xí)終于學(xué)成了本領(lǐng)，它看見草叢中有只野兔……”學(xué)生就想象著小獅子利用自己學(xué)會(huì)的“滾撲撕咬”的本領(lǐng)，怎樣成功抓住了野兔。這樣的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，給了學(xué)生想象的空間，同時(shí)因?yàn)橛辛松衔牡囊劳校瑢W(xué)生言之有物，訓(xùn)練的效果自然就好。
2. 在幫助學(xué)生理解了“整天練習(xí)”后，為了能更好地理解“非�？炭唷保~老師引導(dǎo)：“小獅子在練習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難呢？”讓孩子們結(jié)合自己的生活，想象小獅子可能會(huì)遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依然堅(jiān)持練習(xí)，確實(shí)是“非�？炭唷薄�
3. 在學(xué)習(xí)“懶洋洋”的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懶洋洋”是什么樣的，接著讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)這只小獅子除了會(huì)懶洋洋地曬太陽(yáng)，還會(huì)懶洋洋地干什么？從而與“勤獅子”進(jìn)行比較，還十分巧妙地引導(dǎo)孩子進(jìn)行對(duì)比朗讀，效果還是很好的。
但是，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我覺得還是有一些地方需要與曾老師商榷的：
1．在讓學(xué)生觀察“滾撲撕咬”的圖片時(shí)，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動(dòng)作�！ㄗh用四張不同的動(dòng)作圖，讓學(xué)生逐一觀察，然后自己來(lái)試著做做動(dòng)作，接著問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導(dǎo)孩子思考：小獅子練習(xí)的是生活的本領(lǐng)，是搏斗、捕捉獵物的本領(lǐng)，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學(xué)生建構(gòu)起這樣一個(gè)概念：小獅子練習(xí)的本領(lǐng)是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問學(xué)生：“小獅子在練習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難呢？”時(shí)才能說(shuō)得更深入、更實(shí)在！
2. 在朗讀指導(dǎo)的過程中，曾老師安排了學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，我不是很贊同。首先，學(xué)生的手、身體在揮舞中，能控制好自己的聲音進(jìn)行朗讀嗎？另外，像第二自然段的朗讀，我還是更注重讓學(xué)生能夠讀出自己對(duì)兩只小獅子不同的態(tài)度，這樣才是讀出了學(xué)生內(nèi)心的感受。
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