復(fù)習(xí)課評(píng)課稿（精選27篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。以下是小編精心整理的復(fù)習(xí)課評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 1
整理復(fù)習(xí)是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的再提高、再升華的過(guò)程，是把學(xué)生已獲得的“線條”知識(shí)，經(jīng)過(guò)整理形成“網(wǎng)絡(luò)”，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的缺陷，及時(shí)給予補(bǔ)救。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本掌握，所以整理復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，包老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對(duì)《圖形與變換》進(jìn)行回憶整理。這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統(tǒng)地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)。
1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2）體會(huì)關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的第二大亮點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小與軸對(duì)稱圖形之間的關(guān)系，從而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包老師設(shè)計(jì)的由三角形旋轉(zhuǎn)、圓平移、得到了軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生清楚體會(huì)到軸對(duì)稱圖形可以通過(guò)今天復(fù)習(xí)的幾種變換方式組建。學(xué)生更深一層次地掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用。
3）注重開(kāi)放，突出主體。
本節(jié)課的第三大亮點(diǎn)是包老師組織學(xué)生完成一題多解的開(kāi)放性習(xí)題，把圓通過(guò)平移，組成軸對(duì)稱圖形。包老師先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流展示。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)操作時(shí)可以把圓平移也可以把直線平移，方法不唯一，只要圓心和線段的中心在一直線上。練習(xí)中學(xué)生可以及時(shí)地了解自己有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，暴露問(wèn)題→解決問(wèn)題。及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的特別強(qiáng)化訓(xùn)練，利于教師與學(xué)生之間的'雙向交流，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。
4）捕捉錯(cuò)誤，促進(jìn)反思。
本節(jié)課的第四大亮點(diǎn)是包老師讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果我們能正確對(duì)待，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習(xí)一的交流反饋時(shí)，包老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯(cuò)誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)較合理，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當(dāng)運(yùn)用，使得本節(jié)課更趨完美。這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹著數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 2
這是一節(jié)初三總復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是銳角三角函數(shù)。下面我從教學(xué)目的，教材選擇，教學(xué)過(guò)程，教師素養(yǎng)這四方面簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)一下。
一、教學(xué)目的
本節(jié)課目的明確，緊扣大綱要求，對(duì)銳角三角函數(shù)進(jìn)行五方面的講述，通過(guò)一堂課的教學(xué)，大部分學(xué)生能熟練掌握銳角三角函數(shù)的定義及特殊三角函數(shù)值及其運(yùn)算，達(dá)到了預(yù)計(jì)的`效果。
二、教材選擇
在教材選擇上與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，例題，練習(xí)的選擇面向全體學(xué)生，難度適當(dāng)，具有典型性，既復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，又對(duì)原有的知識(shí)作了深化，拓展。
三、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，王老師從五個(gè)方面來(lái)復(fù)習(xí)銳角三角函數(shù)，整堂課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一目了然。每一方面都是先系統(tǒng)的列出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。重視“雙基“訓(xùn)練，教師除個(gè)別例題輔以分析解題思路，主要以學(xué)生思考、練習(xí)為主，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
四、教師素養(yǎng)
另外王老師對(duì)教材，教學(xué)大綱理解的非常透徹，對(duì)課堂把握能力強(qiáng)，反應(yīng)很快，能積極跟上學(xué)生的思維，因時(shí)制宜的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，語(yǔ)速快而清晰，教態(tài)、板書(shū)也能給學(xué)生有積極的影響，富有感染力。
總之本節(jié)課能面向全體，因材施教，并且選題好，容量大，思維密度強(qiáng)，教學(xué)信息反饋很好。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 3
聽(tīng)了張老師的《三角形全等的條件復(fù)習(xí)》課，張老師的這堂課是一堂復(fù)習(xí)課，總體設(shè)計(jì)是好的，先復(fù)習(xí)再應(yīng)用。本堂課選用了:
一、輕松過(guò)關(guān)（2大題）;
二、探索發(fā)現(xiàn)：例1、例2;
三、知識(shí)搶答：4小題，題型較豐富，并且每次學(xué)生回答對(duì)了都能給于學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，再加上知識(shí)的搶答，大大地加強(qiáng)了學(xué)生的積極性，另外張老師整堂課都能面帶笑容地看著學(xué)生，無(wú)論學(xué)生能否回答出來(lái)，他都能不慍不火，真是難能可貴。而學(xué)生即使不會(huì)，也都能那么專注，這可見(jiàn)張老師的魅力所在，課后張老師又能提醒學(xué)生把不懂的地方寫(xiě)在紙上，交給老師，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，老師下節(jié)課再講，這些環(huán)節(jié)學(xué)生能認(rèn)真去做的'話，也確實(shí)是一好辦法，這樣學(xué)生與老師都能做個(gè)課后反思。張老師的這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
下面是整合全體聽(tīng)課老師對(duì)張老師的幾點(diǎn)建議：
1、張老師這堂課采用了多媒體教學(xué)，所有題目都是在課件上展示，學(xué)生整堂課都要死死盯信屏幕，對(duì)學(xué)生的視力不好，學(xué)生也看得吃力，不便于學(xué)生思考。
2、這堂課的內(nèi)容都是圍繞三角形全等來(lái)展開(kāi)的，有些題都是中考題，學(xué)生一下要把整章知識(shí)綜合來(lái)用，未免對(duì)于后進(jìn)生難度有些加大，再加上屏幕放得過(guò)快，不能照顧中等生及后進(jìn)生的接收能力。對(duì)于學(xué)生不能回答及少數(shù)同學(xué)能回答的問(wèn)題，應(yīng)該分析細(xì)講，多加誘導(dǎo)，并在黑板上板書(shū)具體答案及解答過(guò)程。整堂課每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，老師應(yīng)多給中等生及后進(jìn)生回答的機(jī)會(huì)。
3、復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)重在兩個(gè)方面：鞏固和提升。每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答，似乎達(dá)不到鞏固和提升。復(fù)習(xí)課要求教師的選題上要精，本節(jié)課題量較多，可坡度式上升不明顯，例1和例2實(shí)際是一樣的，只選一題即可，而最后一題，老師不要過(guò)早提示，可讓學(xué)生先思考，實(shí)在不行，可再適當(dāng)提示。
4、學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，老師要安靜，多給學(xué)生思考的空間。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 4
這周周二在我們學(xué)校聽(tīng)了一位資深老師的一節(jié)隨堂課，說(shuō)是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內(nèi)容是《條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)習(xí)課》，課上要講的內(nèi)容很少，就只有新教材第45頁(yè)第3題、第4題和“你知道嗎？”，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的一般繪制方法，這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽(tīng)前15分鐘內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)我沒(méi)翻教材，以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢，學(xué)生都在老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路，練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材
第一個(gè)問(wèn)題：從表中你能知道哪些信息?
第二個(gè)問(wèn)題：你還能提出什么問(wèn)題？
第三個(gè)問(wèn)題：這里為什么沒(méi)有合計(jì)？
第四個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河流，黃河是我國(guó)第二大河流，珠江是我國(guó)第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長(zhǎng)度嗎？
學(xué)生估計(jì)后在給予數(shù)據(jù)計(jì)算。
第五個(gè)問(wèn)題：（打開(kāi)書(shū)第45頁(yè)第3題）這里的統(tǒng)計(jì)圖是條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？
……
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一、二個(gè)問(wèn)題是對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)老師常用的問(wèn)題，而第三個(gè)問(wèn)題則是老師特意提出的'，這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計(jì)”是很多統(tǒng)計(jì)知識(shí)的常常解決的問(wèn)題，可“合計(jì)”在這里就沒(méi)有實(shí)際意義了，如果平時(shí)不加指導(dǎo)，就像我們五年級(jí)的學(xué)生還會(huì)提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無(wú)意義的問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題則充分體現(xiàn)了老師對(duì)新課標(biāo)解讀的實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力，可見(jiàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過(guò)上面對(duì)教材的有效處理，才算進(jìn)入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo)，但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問(wèn)題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師，在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，我從幾個(gè)細(xì)節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細(xì)節(jié)一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動(dòng)手操作的畫(huà)圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開(kāi)始寫(xiě)，老師在課中多次提醒、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫(huà)。
細(xì)節(jié)二：在組織交流學(xué)生所畫(huà)的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，老師用“你能給大家提個(gè)醒，我們畫(huà)圖時(shí)要注意什么？”這樣的問(wèn)句，既提醒了學(xué)生，又沒(méi)有直接告之那么枯燥無(wú)趣，而且的這樣的另類強(qiáng)調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細(xì)節(jié)三：課上當(dāng)有個(gè)別學(xué)生搶著說(shuō)或搶著做時(shí)，老師偶爾采用“表?yè)P(yáng)×××”來(lái)提醒大家注意，這招對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒(méi)有充滿批評(píng)和指責(zé)，個(gè)別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、幾點(diǎn)思考
下面是我的兩點(diǎn)思考，可能是吹毛求疵一點(diǎn)。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒(méi)有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國(guó)體育代表團(tuán)在第24-30屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得金牌的數(shù)量，也許在查閱的過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì)了解到其他的相關(guān)奧運(yùn)知識(shí)。
2、課上老師沒(méi)有用多媒體，可能是很多班級(jí)電腦有問(wèn)題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)就更直觀了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺(tái)，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖注意點(diǎn)和技巧。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 5
光學(xué)部分在中考所占分?jǐn)?shù)并不是很多，但大多數(shù)都難度不是很大，因此該老師在復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化。把握住各節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)。
例如：光學(xué)中的考點(diǎn)有：
1、光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播和真空中（空氣中）的光速。
2、光的反射折射定律，生活中常見(jiàn)的光的反射和折射現(xiàn)象。
3、光的`反射折射作圖，透鏡對(duì)光線的作用作圖
4、平面鏡成像的特點(diǎn)及作圖
5、凸透鏡的成像的實(shí)驗(yàn)、規(guī)律及生活中的應(yīng)用
把握考題類型，考題類型以作圖、實(shí)驗(yàn)、選擇、填空為主，結(jié)合實(shí)物（如投影儀、照相機(jī)、放大鏡等）分析成像條件、特點(diǎn)、像的大小及物距、像距的位置變化規(guī)律，考查學(xué)生的理解能力、發(fā)散思維能力。
抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)讓學(xué)生加深印象。例如：重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是：
1、平面鏡成像規(guī)律的得出
2、凸透鏡的成像的規(guī)律，難點(diǎn)的知識(shí)是：凸透鏡的成像的規(guī)律的運(yùn)用。
在教學(xué)中，該老師特別采用小組活動(dòng)的形式，很好解決了難點(diǎn)：小組活動(dòng)8分鐘，學(xué)生能得到充分的知識(shí)回顧。小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生圍成圈，討論激烈、思維活躍。給予學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)積極性。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 6
一、注重方法的指導(dǎo)
1、注重解題方法的指導(dǎo)。初三畢業(yè)班的學(xué)生馬上就要迎來(lái)自己人中的第一次最重要的考試，對(duì)解題方法的指導(dǎo)是初三畢業(yè)班教學(xué)的重要內(nèi)容之一，解題能力的提高也是初三畢業(yè)班的學(xué)生必須要提高的能力。李老師在教學(xué)的過(guò)程中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和解題能力。如：要求學(xué)生“請(qǐng)用史實(shí)說(shuō)明絲綢之路的作用”，第一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)說(shuō)通過(guò)絲綢之路使我國(guó)的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運(yùn)到西方，而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運(yùn)到中國(guó)。在漢代的城市街頭，就能看到古羅馬魔術(shù)藝人的表演；唐代流行的馬球游戲是從波斯經(jīng)絲綢之路傳入中國(guó)的。李老師說(shuō)這題是用史實(shí)來(lái)說(shuō)明作用，這位同學(xué)回答的答案中“史實(shí)”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒(méi)有答到，正確的'答案應(yīng)是“史實(shí)”加“作用”給我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中做了很好的榜樣。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)在上新課的時(shí)候老師們都講過(guò)了，學(xué)生們對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)缺乏了新鮮的感覺(jué)，如何讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上有新的感覺(jué)，如何把復(fù)習(xí)課上出新意來(lái)、上得有好的效果，是上復(fù)習(xí)課的一大難題。李老師對(duì)課的基本知識(shí)點(diǎn)做出了較好的處理，如孔子的思想有很多，李老師在上課時(shí)問(wèn)學(xué)生“仁”“德”“禮”這是對(duì)誰(shuí)的要求，學(xué)生答是對(duì)統(tǒng)治者；“有教無(wú)類”是對(duì)誰(shuí)的要求，學(xué)生答是對(duì)教師；“溫故而知新”是對(duì)誰(shuí)的要求，答是對(duì)學(xué)生的要求。李老師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)“仁”“德”“禮”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通過(guò)這種提問(wèn)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是炒飯的話，李老師的復(fù)習(xí)課則是“蛋炒飯”。
二、注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系
李老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，注重前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)這種聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加的深刻，也更加的系統(tǒng)化。如在講述孟子的“仁政”時(shí)問(wèn)，古代的眾多君王中誰(shuí)對(duì)這一思想運(yùn)用的較好，同學(xué)們答是唐太宗李世民；李老師又說(shuō)同現(xiàn)在的什么思想相似，同學(xué)們答是“民生”思想。在講“法治”時(shí)問(wèn)，這一思想受到古代哪位君王的喜愛(ài)，同學(xué)們答是秦始皇。在講“兼愛(ài)”“非攻”時(shí)問(wèn)這一思想同現(xiàn)在的什么思想相同，同學(xué)們答是“和諧”“熱愛(ài)和平”的思想。
三、注重知識(shí)的對(duì)比，掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度
李老師在講孔子的“禮”時(shí)問(wèn)學(xué)生，這個(gè)“禮”是不是指禮貌，學(xué)生答不是。李老師說(shuō)我們現(xiàn)在的“禮”主要指禮貌，但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度，是上尊下卑統(tǒng)治秩序。韓非子的“法治”也不同于現(xiàn)在的“法治”，現(xiàn)在的“法治”是依法治國(guó)，是依照憲法和法律來(lái)管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的一項(xiàng)政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應(yīng)憑借權(quán)力和威勢(shì)，保證法令的貫徹執(zhí)行，以鞏固君主的地位。李老師通過(guò)這種對(duì)比，而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性。
人無(wú)完人，課無(wú)完課，上課是主觀性很強(qiáng)的一件事，對(duì)同一內(nèi)容每個(gè)人的看法和觀點(diǎn)也不一樣。李老師在這節(jié)課中處理的不太好的一點(diǎn)就是這節(jié)課的考點(diǎn)是a級(jí)要求的，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這節(jié)不是很多內(nèi)容的考點(diǎn)上所花的時(shí)間多了一點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)李老師的這節(jié)課過(guò)程上是完整的，教學(xué)過(guò)程注重創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有效果的，是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的一節(jié)不可多得的好的復(fù)習(xí)課。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 7
這學(xué)期，我們聽(tīng)了兩堂初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，其中徐秋妍老師上的一堂復(fù)習(xí)課讓我印象深刻。
徐老師運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)提高課堂效益，在課堂中運(yùn)用多媒體等方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納，既有評(píng)學(xué)生的解題中的不足，也評(píng)學(xué)生答題中的`閃光點(diǎn)，既有總體性評(píng)價(jià)也有個(gè)性化評(píng)價(jià)，即有老師的“講”，也有學(xué)生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng)，關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把語(yǔ)法講解與語(yǔ)篇練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，大膽創(chuàng)新。
從徐老師的盡心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)看：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片和標(biāo)題猜測(cè)生詞的含義；指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文快速閱讀，了解文章的大意，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的重要性。有效設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，它是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題，從不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節(jié)奏訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力和已有的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書(shū)面表達(dá)的色彩和觀賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復(fù)習(xí)是知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力的結(jié)合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運(yùn)用中突破，理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 8
本節(jié)課是初三物理總復(fù)習(xí)中一節(jié)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。本著以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，老師適時(shí)異悟，選題難度合適，內(nèi)容適度，使學(xué)生學(xué)會(huì)了電學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般問(wèn)題的解決方法，是一節(jié)好課。
教學(xué)程序?yàn)椋?/strong>
一、學(xué)生閱讀，做題探究，全體學(xué)生參與，親身體驗(yàn)，獲得第一感受，體驗(yàn)，嘗試了如何解決問(wèn)題，哪個(gè)位置不會(huì)。
二、讓一學(xué)生黑板上演板，給學(xué)生樹(shù)立了信心。
三、請(qǐng)這位同學(xué)闡述解題的理由。
四、師生共同討論，分析歸納解決方法。
五、討論如何寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過(guò)先練，后討論，使其看得見(jiàn)，摸得著，很快解決問(wèn)題。
本節(jié)選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)題供學(xué)生探究，第一題，解決電學(xué)中實(shí)物連線問(wèn)題，本類題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，老師逐一分析、異悟，使學(xué)生看得著，摸得著。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還原人學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的措施。
老師也悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：
1、電路斷路：當(dāng)電路某處斷路時(shí)，電流表示數(shù)為0。
2、電壓表串聯(lián)在電路中：因?yàn)殡妷罕淼?電阻很大會(huì)使電路中電流幾乎很�。](méi)有），故電壓表應(yīng)當(dāng)與用電器并聯(lián)。
3、電流表、電壓表接線錯(cuò)誤：電流表、電壓表接入電路中時(shí)，應(yīng)使電流從“+”接線柱流入，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉(zhuǎn)。
4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的電壓幾乎為零。
5、滑動(dòng)變阻器接線錯(cuò)誤：若接上邊兩個(gè)接線柱，則只相當(dāng)于導(dǎo)線的作用，對(duì)整個(gè)電路無(wú)影響；若將下邊兩個(gè)接線柱接入電路，則相當(dāng)于定值電阻的作用，無(wú)論滑片如何移動(dòng)，電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變，燈泡的亮度也不會(huì)變化。
然后，教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)階段，老師布置了荊門資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)探究，再進(jìn)入練習(xí)，使學(xué)生有再認(rèn)識(shí)、再應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，收獲甚大。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 9
今天下午聽(tīng)了李曉莉老師的20以內(nèi)進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的復(fù)習(xí)課在李老師的精心設(shè)計(jì)下，變得生動(dòng)、精彩。在此談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
李老師設(shè)計(jì)了勇闖五關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，激起一年級(jí)孩子的熱情，每闖一關(guān)都很開(kāi)心，接受下面一關(guān)的挑戰(zhàn)時(shí)又是無(wú)比興奮。這切實(shí)迎合了孩子們的.心理特征，滿足孩子的求知求勝心理。
從第一關(guān)的“看哪組算得又對(duì)又快”，到第二關(guān)的“考眼力，按一定標(biāo)準(zhǔn)分類”，到第三關(guān)的“比細(xì)心，擺一擺，填一填”，再到第四關(guān)的“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，最后到第五關(guān)的“計(jì)算高手決戰(zhàn)臺(tái)”。每一關(guān)都層層深入，從現(xiàn)象到規(guī)律，使孩子在腦海中自覺(jué)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。每一關(guān)都相輔相成，從點(diǎn)到面，再回到點(diǎn)，使孩子在計(jì)算中學(xué)習(xí)去尋找規(guī)律，然后用規(guī)律去解決計(jì)算問(wèn)題。
但是李老師在教學(xué)第四關(guān)“找規(guī)律”時(shí)，沒(méi)有深入點(diǎn)撥孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是一筆帶過(guò)，略略地講了一下，導(dǎo)致孩子們?cè)谶M(jìn)行第五關(guān)“計(jì)算高手大決戰(zhàn)”時(shí)，仍然停留在原先的基礎(chǔ)上，而沒(méi)有運(yùn)用本節(jié)課該學(xué)到新規(guī)律，最終還是由老師回到第四關(guān)，再去講規(guī)律，又因?yàn)橐咽窍抡n，所以又是略略地帶過(guò)，孩子們并沒(méi)有時(shí)間去經(jīng)歷思考的過(guò)程。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 10
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執(zhí)教的高三文科復(fù)習(xí)課：《直線與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗(yàn)證，得出知識(shí)要點(diǎn)，繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)上教師以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師講授和引導(dǎo)為輔，共同完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂特色分析
我聽(tīng)了薛老師的這節(jié)課認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。整體看來(lái)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習(xí)。
總結(jié)起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數(shù)學(xué)史不惜把數(shù)學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的'科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數(shù)學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導(dǎo)。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，而是詢問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。
（二）堅(jiān)持兩個(gè)“原則”
1、例題設(shè)計(jì)注重分層教學(xué)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)有教輔書(shū)《全品》，卻在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為指向，充分尊重了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識(shí)結(jié)構(gòu)——通過(guò)嘗試深化知識(shí)內(nèi)容——通過(guò)遞進(jìn)擴(kuò)展知識(shí)聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生研究的方法，而不是結(jié)果。
（三）落實(shí)三個(gè)“容量”——知識(shí)量、活動(dòng)量和思維量
本節(jié)課所選內(nèi)容以解析幾何為平臺(tái)，卻可以集函數(shù)性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖牵蠋熗ㄟ^(guò)合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識(shí)量；加強(qiáng)探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。
�。ㄋ模⿲�(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導(dǎo)；學(xué)習(xí)理念從封閉到開(kāi)放；學(xué)習(xí)形式從單一到多元。
本課初步實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向?qū)W生提供了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結(jié)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。
�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)五種“能力”——應(yīng)用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。
本課從引入開(kāi)始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。事實(shí)上，解析幾何復(fù)習(xí)課，重在數(shù)形結(jié)合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結(jié)合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識(shí)，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設(shè)置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”；課前充分預(yù)設(shè)，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，激勵(lì)學(xué)生“愿動(dòng)”。
三、值得商榷的地方
但是我認(rèn)為這節(jié)課也有一些值得探討的問(wèn)題：
第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節(jié)課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具體體驗(yàn)時(shí)間不夠，同時(shí)規(guī)范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設(shè)直線方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導(dǎo)致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯(cuò)。
第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結(jié)合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應(yīng)該要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀到微觀，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。
第四，本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應(yīng)該要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生今后復(fù)習(xí)也應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復(fù)”，又“學(xué)習(xí)”，這才是復(fù)習(xí)。
第五，本節(jié)課還有一個(gè)線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數(shù)的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生直線與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數(shù)方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態(tài)的高三復(fù)習(xí)課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權(quán)當(dāng)拋磚引玉，謝謝大家！
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 11
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰，各知識(shí)點(diǎn)分析到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，由淺入深，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯(cuò)的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長(zhǎng)跑成績(jī)引入統(tǒng)計(jì)上的幾個(gè)概念：樣本，眾數(shù)，中位數(shù)，總體，導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，并把復(fù)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生，起到很好的復(fù)習(xí)效果。
2、設(shè)計(jì)思路清晰
從長(zhǎng)跑成績(jī)到具體的練習(xí)，學(xué)生的解答，教師的講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
3、注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的`引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整體的趨勢(shì)，如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 12
這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式，走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問(wèn)題，而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(zhǎng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。例題的結(jié)構(gòu)沒(méi)變，但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。
2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
六一兒童節(jié)是每個(gè)學(xué)生都矚目的`節(jié)日。接受來(lái)自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節(jié)日所準(zhǔn)備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的，更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“六一”兒童節(jié)這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)個(gè)鮮明的現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中的數(shù)學(xué)。教師利用這個(gè)話題引出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話題里情景里產(chǎn)生的問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè)趣。這樣的設(shè)計(jì)，使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的愉悅，體驗(yàn)到了用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
3、采取多種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。
應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，得出兩個(gè)最基本的數(shù)量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著重復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生做出這道題，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別：都是使用同一個(gè)數(shù)量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過(guò)程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習(xí)第二題的方法的去主動(dòng)復(fù)習(xí)整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭(zhēng)辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
4、評(píng)價(jià)方式多樣，并且來(lái)自于學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
新課標(biāo)提出應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在這節(jié)課中，教師在充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評(píng)價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對(duì)錯(cuò)；兩名學(xué)生說(shuō)出了不同的數(shù)量關(guān)系式后，全班評(píng)，那個(gè)學(xué)生（說(shuō)得比較復(fù)雜的）自已評(píng)；當(dāng)學(xué)生在黑板上板演后，請(qǐng)學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多，但能體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來(lái)自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)。加上教師非常親切的話語(yǔ)和積極的鼓勵(lì)，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而也在評(píng)價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 13
上課開(kāi)始吳策老師以電吹風(fēng)機(jī)引入本節(jié)課，介紹電學(xué)是物理中考中的重點(diǎn)，務(wù)必要做到人人過(guò)關(guān)。
顯然這節(jié)復(fù)習(xí)課吳策老師做了精心的準(zhǔn)備：
1、教師對(duì)教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對(duì)大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。
2、對(duì)學(xué)生情況也把握得比較準(zhǔn)確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學(xué)生從學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各方面都做了很好的'組員分配。
3、問(wèn)題的設(shè)置也考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這節(jié)課由于事先對(duì)學(xué)生做了足夠了解，民主地進(jìn)行了很好的小組成員分配，所以課堂學(xué)生參與度很強(qiáng)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。討論問(wèn)題時(shí)平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復(fù)習(xí)內(nèi)容由一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，層層遞進(jìn)，由淺入深，階梯式上升。原本復(fù)習(xí)電功率，學(xué)生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學(xué)生觀察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識(shí)，教師又收放自如地及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)不善發(fā)言的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題鼓勵(lì)其積極發(fā)言。講例題時(shí)每組選派代表讓學(xué)生上黑板對(duì)線路圖進(jìn)行連接，由底下在坐的學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做這堂課的主角，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課由于讓學(xué)生參與其中，整堂課火花不斷。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)竟然有學(xué)生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個(gè)學(xué)生在這堂課都有所收獲，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)都有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這得益于課前準(zhǔn)備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 14
Excel的教學(xué)內(nèi)容是高中信息技術(shù)會(huì)考和高考重點(diǎn)之一，難度不高但學(xué)生很容易在操作過(guò)程中因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范或誤操作導(dǎo)致失分，在excel復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重學(xué)生的規(guī)范操作和對(duì)各種命令按鈕熟悉。
本節(jié)課教師針對(duì)高二學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)會(huì)考復(fù)習(xí)，但又因?yàn)槊恐苷n時(shí)較少的具體情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，總共分為三個(gè)課時(shí)。以思維導(dǎo)圖為線索，梳理了知識(shí)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份學(xué)案。整節(jié)課預(yù)想通過(guò)由簡(jiǎn)到難的層次，步步推進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決逐個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為思路較為清晰，題目設(shè)置也能涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。但遺憾的是，教師對(duì)學(xué)生不熟悉，并長(zhǎng)期執(zhí)教高三復(fù)習(xí)課，忽略了學(xué)生的實(shí)際能力。導(dǎo)致學(xué)生在第一個(gè)最簡(jiǎn)單的`任務(wù)上就出現(xiàn)很多問(wèn)題，未能很好完成，耽誤了教學(xué)時(shí)間。教師雖然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有很好的調(diào)整節(jié)奏，致使部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。同時(shí)機(jī)房控制軟件實(shí)效，導(dǎo)致教師在演示操作的過(guò)程中，只能通過(guò)投影，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。所以鄭老師認(rèn)為教師應(yīng)該要加強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，對(duì)課堂生成的各種情況要有足夠的耐心去解決，否則很難完成既定教學(xué)任務(wù)，甚至使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和自身的能力產(chǎn)生懷疑。
另外教師在上課時(shí)的提問(wèn)方式，提問(wèn)頻率，師生互動(dòng)方面還有待加強(qiáng)，急切的希望完成教學(xué)目標(biāo)，不顧學(xué)生的接受程度和能力只能使課堂走入困境。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 15
這是初一學(xué)生第一次接觸EXCEL，對(duì)這個(gè)軟件他們感覺(jué)很陌生又很神奇，特別是在演示自動(dòng)填充時(shí)，他們感嘆“這才是真正的信息技術(shù)”，由此可以看出他們對(duì)這個(gè)新軟件很感興趣，雖然這個(gè)軟件是第一次接觸但表格對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是不陌生的，在日常生活中，使用表格的頻率是非常高的，因此課前鄭老師用學(xué)生熟悉的座位表作為本節(jié)課的引入部分。EXCEL作為微軟OFFICE中的一個(gè)重要成員，很多操作和前面學(xué)習(xí)的WORD是相同或類似的，因此鄭老師準(zhǔn)備從舊知識(shí)入手，啟發(fā)學(xué)生知識(shí)遷移，自主探究表格處理軟件EXCEL。通過(guò)前面的介紹，提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)，界面的認(rèn)識(shí)、座位表的編輯。因?yàn)槭切碌能浖碌慕缑�，學(xué)生不熟悉，所以每個(gè)新的操作前都有演示，也正是因?yàn)橛醒菔荆瑢W(xué)生完成任務(wù)的情況非常好，而且大部分同學(xué)通過(guò)對(duì)WORD的操作記憶，嘗試對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的格式處理，很好地完成了拓展任務(wù)。但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比如，個(gè)別同學(xué)因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，所以在完成的時(shí)候顯得有點(diǎn)困難，甚至有個(gè)別同學(xué)剛開(kāi)始不知道要操作的工作表在哪找。在以后的演示中，鄭老師要特別關(guān)注到那幾位不愛(ài)認(rèn)真聽(tīng)課的孩子們。
本堂課的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)比較有新意，沒(méi)有使用課本上提供的內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)入深的'任務(wù)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，探究比較深入，互助效果明顯，成效明顯。
在這一堂課中，總的來(lái)說(shuō)，課堂是活躍的，學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及自主學(xué)習(xí)，互助合作的手段，學(xué)生的掌握情況也很令人滿意，但同時(shí)還存在一些不足之處，比如忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的學(xué)生，另外在時(shí)間的把握上，感覺(jué)給學(xué)生自己動(dòng)手、上機(jī)的時(shí)間還不是那么足。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 16
復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要的課型，如果說(shuō)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)是“畫(huà)龍”，那復(fù)習(xí)課則是“點(diǎn)睛”。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過(guò)的知識(shí)。它承載著回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)的獨(dú)特功能，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。那么，怎樣才能上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢?
平時(shí)授新課，新鮮有趣;復(fù)習(xí)時(shí)，要重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)、枯燥無(wú)味，針對(duì)這種情況，一方面，要從思想上提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí);另一方面，要以“新”提高復(fù)習(xí)的積極性。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生梳理;規(guī)律讓學(xué)生尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情意盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復(fù)的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈�，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力?我要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué);三是在學(xué)法上、教學(xué)生施展“點(diǎn)金術(shù)”等等。
知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都是分模塊出現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“梳理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。因此我在復(fù)習(xí)課開(kāi)始前，先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組給他們兩天的時(shí)間歸納本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)并制作相關(guān)的復(fù)習(xí)提綱，讓他們?cè)跉w納整理的工程中相互交流討論，通過(guò)這一交流討論讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及它們的聯(lián)系有個(gè)系統(tǒng)的了解。課上公布各小組的成果互相查漏補(bǔ)缺，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)又有了第二次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，加深印象。通過(guò)復(fù)習(xí)提綱，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。但是學(xué)生的能力畢竟有限，所以在這一部分教師的引導(dǎo)很重要，可以引導(dǎo)學(xué)生按教材順序，分單元梳理出各單元的知識(shí)點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn)，和自己容易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)。
復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí)，形成各異，互助評(píng)價(jià)，開(kāi)展?fàn)庌q。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)后，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得成功的快樂(lè)。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各概念的意義以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
抓住重難點(diǎn)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要關(guān)注全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，將學(xué)生的作業(yè)本上平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，并擬出了針對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)分清這些知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別�；蛘卟捎煤献骰ブ姆绞较纫髮W(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做錯(cuò)的題進(jìn)行歸類，還要試著找相關(guān)類型的'題做一做，同桌互相檢查、輔導(dǎo)，然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學(xué)生練習(xí)，檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握得如何。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生，另外出一些有一定難度的題，讓他們練習(xí)，以達(dá)到分層學(xué)習(xí)、分層輔導(dǎo)的目的。這樣的復(fù)習(xí)，即彌補(bǔ)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，又使學(xué)有余力的學(xué)生的能力更進(jìn)一步地得到提高。
精選例題和練習(xí)
選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。平時(shí)我有一個(gè)記載本，每次作業(yè)批改后，我認(rèn)真記錄學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的題目及錯(cuò)誤的原因，復(fù)習(xí)時(shí)我從記載本中選擇具有典型性的錯(cuò)題，讓學(xué)生先練，讓再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗鏊南敕�，由學(xué)生評(píng)講、分析錯(cuò)誤的原因，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在糾正過(guò)程中易于接收，學(xué)生愛(ài)講、愛(ài)聽(tīng)，效果要比教師講好得多。另外精心選擇或自編一些綜合性較強(qiáng)但不一定繁的例題，題目設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一定的綜合性，幫助學(xué)生薛澤一些解決問(wèn)題的“通性通法”。另外選擇的內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
鞏固知識(shí)是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)作為鞏固知識(shí)的主要策略——“精講多練”。復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了幫助學(xué)生理清要點(diǎn)，說(shuō)明常見(jiàn)的錯(cuò)誤的防止和策略外，應(yīng)大膽放心地讓學(xué)生自己練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，獲得提高。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可通過(guò)典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理;設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，幫助溝通與辯析;設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。
及時(shí)測(cè)試檢查復(fù)習(xí)效果
教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，認(rèn)為通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，設(shè)置綜合訓(xùn)練題，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
每次測(cè)試之后，教師要認(rèn)真整理并分析卷面情況，找出普遍性或較多人犯的錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤情況，成績(jī)好的、有進(jìn)步的、不及格的、問(wèn)題大的各是哪些人，然后有效地進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講課上，要大力表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，激勵(lì)他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助成績(jī)較差的同學(xué)。同時(shí)將錯(cuò)誤率高的題目評(píng)講完以后模仿出題上作業(yè)本繼續(xù)練。只有這樣，才能達(dá)到補(bǔ)缺和提高的效果。
總之，復(fù)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)趯?shí)際中摸索，根據(jù)本班實(shí)際，因材施教，靈活選用方法，促進(jìn)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 17
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會(huì)有些折扣，既然是中考復(fù)習(xí)研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi)，如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現(xiàn)，又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤�(gè)想法。
一、如何觀課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合；
2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；
3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效
一回頭：反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化
二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識(shí)則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識(shí)。教學(xué)中必須由知識(shí)目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過(guò)渡，知識(shí)是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確，精心的設(shè)計(jì)，突破知識(shí)本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、智能平臺(tái)訓(xùn)練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中提升能力。
三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完整或者存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了一堂課的成敗。
活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出，所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理、有效的。
四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn)，從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
五、反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，通過(guò)活動(dòng)讓他們?cè)诮?jīng)歷智力的探險(xiǎn)從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考解決對(duì)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或困惑，這就要尋求幫助�？赡軙�(huì)向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的'、高效的。
1、上課伊始，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法，這樣，不僅僅能對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識(shí)的整合�？上У氖牵险n教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用，使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。
2、課堂教學(xué)中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復(fù)習(xí)中，教師對(duì)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，作為中考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果只是新課的機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù)，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的，復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個(gè)重現(xiàn)的過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可能會(huì)更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的重復(fù)中，就可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說(shuō)出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，問(wèn)題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預(yù)想的，這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘴動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。
4、錯(cuò)失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應(yīng)就過(guò)去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢(shì)地及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變，以此為時(shí)機(jī)進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設(shè)計(jì)了三道題目，非常好的三道題目，既有知識(shí)性、趣味性，又有人文性和應(yīng)用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當(dāng)作題目來(lái)處理，將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 18
對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：
同角三角函數(shù)關(guān)系式：即平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系是三角函數(shù)教學(xué)中的比較重要的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)三角函數(shù)的圖像，解斜三角形以及空間幾何中線面角、面面角的值的計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)同角關(guān)系式，能初步掌握三個(gè)函數(shù)之間的關(guān)系，初步體會(huì)“知一求二”的思維方法和分類討論的數(shù)學(xué)方法。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，其一、內(nèi)容是已知正弦值，求其他同角的兩個(gè)函數(shù)值，特別是已知正切值，求同角的其他兩個(gè)函數(shù)值，僅憑這兩個(gè)關(guān)系式是無(wú)法解決問(wèn)題的。必須派生一個(gè)公式：cos2α=1/（1+tan2x）才能解決問(wèn)題；其二、已知正切的值，求分式的.值，即求分式的分子與分母是齊次的形式的值；其三、利用平方關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。下面針對(duì)張老師這節(jié)復(fù)習(xí)課，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
——從教學(xué)目標(biāo)看，體現(xiàn)——明確。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)的要求，符合教材要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知識(shí)目標(biāo)，“知一求二”、計(jì)算齊次分式、化簡(jiǎn)帶根號(hào)的三角函數(shù)式子；能力目標(biāo)是：第一能正確和靈活利用同角三角函數(shù)關(guān)系解決知一求二問(wèn)題，初步體會(huì)分類討論的數(shù)學(xué)思想方法；第二利用新知解決問(wèn)題的能力，由于公式的減少，使已知正切值，求其他函數(shù)值，無(wú)處下手，今天張老師補(bǔ)充了派生公式，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明了能駕于教材的教師是在用教材教學(xué)，而不是教教材，這就是做名師與庸師的區(qū)別。
——從教學(xué)內(nèi)容看，體現(xiàn)——準(zhǔn)確。重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。重點(diǎn)是利用同角關(guān)系“知一求二”，分類討論的數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)范格式的養(yǎng)成，已知正切值，求齊次分式的值；難點(diǎn)是逆向使用平方關(guān)系：分母看成1和帶根式的化簡(jiǎn)問(wèn)題。
——從教學(xué)思路看，體現(xiàn)——清晰。教學(xué)開(kāi)始，復(fù)習(xí)兩個(gè)關(guān)系式及它的變式，增加了派生公式和常用變換公式。從簡(jiǎn)單例1開(kāi)始，既復(fù)習(xí)了同角關(guān)系，象限的符號(hào)問(wèn)題，又示范了解題的格式，例題真正起到例題，范例的作用。引入直角三角形，這種數(shù)形結(jié)合的思想，在解決選擇與填空方面做的很好！通過(guò)例2及三個(gè)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生有序、層次遞進(jìn)理解同角三角函數(shù)關(guān)系，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)同角關(guān)系式的理解和派生公式的重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和養(yǎng)習(xí)慣都有很好的作用。最后是思考問(wèn)題與課后練習(xí)，鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)有條理的表達(dá)能力和思維能力。
——從教學(xué)方法看，體現(xiàn)——靈活。第一教師教法活，第二學(xué)生學(xué)法活。盡管本節(jié)課可以完全不須要幻燈片，但老師還是使用了幻燈片把整節(jié)課的內(nèi)容清晰展示給了學(xué)生。但教師僅把多媒體定位教學(xué)的輔助位置上。教師還是利用一枝粉筆，一手板書(shū)清晰展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是為“互動(dòng)”而動(dòng)，而是用筆和紙?jiān)谒悖媚X在互動(dòng)。
——從教學(xué)能力看，體現(xiàn)——扎實(shí)。無(wú)論從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，板書(shū)清晰，課堂上教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言清楚，引導(dǎo)能力強(qiáng)，教師有扎實(shí)教學(xué)基本功。
——從教學(xué)效果看，體現(xiàn)——有效。課堂上學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦充分，參與面大，互動(dòng)有效實(shí)用。
——一點(diǎn)建議：對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 19
聽(tīng)了霍老師這節(jié)《統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課》，覺(jué)得這節(jié)課雖然是復(fù)習(xí)課，沒(méi)有新授課讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，無(wú)疑對(duì)老師來(lái)說(shuō)是具有一定的挑戰(zhàn)性，但霍老師能夠針對(duì)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)到比較有趣味性，整節(jié)課都是圍繞一個(gè)邊玩邊學(xué)習(xí)的主題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
這節(jié)課的開(kāi)始霍老師先把整個(gè)單元的內(nèi)容以談話的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目明瞭，心中有數(shù)。進(jìn)而圍繞去小朋友愛(ài)看的喜羊羊的“羊村”游玩，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了；老師先帶小朋友到羊村的食堂，一句“你們看它們喜歡吃什么蔬菜？”，把學(xué)生的思維引入到統(tǒng)計(jì)的思想意識(shí)，這時(shí)老師提倡小組間的合作交流完成統(tǒng)計(jì)表，這樣既讓學(xué)生有獨(dú)自探究的空間，又能在小組同伴的相互交流不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開(kāi)闊，展現(xiàn)自己個(gè)性特色，獲得新的發(fā)展。在這過(guò)程中，老師讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)如何收集信息，如何根據(jù)統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。進(jìn)而老師又帶學(xué)生進(jìn)入“射擊比賽”場(chǎng)地，考察羊羊選手的視力問(wèn)題，這題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，霍老師很細(xì)心地分析了統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)于視力范圍有了更深的了解，方便理解填寫(xiě)表中內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)表的填寫(xiě)，老師很注重填寫(xiě)答案的來(lái)源，通過(guò)計(jì)算來(lái)指導(dǎo)學(xué)生列式解答，關(guān)于問(wèn)題的回答，老師把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)于低于正常視力的.同學(xué)你想說(shuō)什么？”幫助視力有問(wèn)題的學(xué)生找到視力下降的原因，從而增強(qiáng)保護(hù)視力的自覺(jué)性。帶學(xué)生來(lái)到羊羊“圖書(shū)角”，進(jìn)一步體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的直觀和便于比較的特點(diǎn)，同時(shí)注重引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)分析情況，引導(dǎo)提出合理化的建議。最后選用了更加貼近學(xué)生日常生活的看電視的統(tǒng)計(jì)，雖然課堂時(shí)間不夠，但老師安排讓學(xué)生獨(dú)立完成，更能讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程。
這節(jié)課也有一點(diǎn)存在要探討的地方，這節(jié)課老師的設(shè)計(jì)思路師以游玩羊村為主線，但游玩的每個(gè)站點(diǎn)之間的過(guò)度不夠自然，站點(diǎn)的次序有點(diǎn)亂的感覺(jué)，可能課堂時(shí)間的關(guān)系，整個(gè)游玩的過(guò)程有頭無(wú)尾，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。
復(fù)習(xí)課以游玩的一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，是一個(gè)很好借鑒方式�？傮w來(lái)說(shuō)，這時(shí)一節(jié)比較成功的課。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 20
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰，各知識(shí)點(diǎn)分析到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，由淺入深，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯(cuò)的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長(zhǎng)跑成績(jī)引入統(tǒng)計(jì)上的幾個(gè)概念：樣本，眾數(shù)，中位數(shù)，總體，導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，并把復(fù)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生，起到很好的復(fù)習(xí)效果
2、設(shè)計(jì)思路清晰
從長(zhǎng)跑成績(jī)到具體的練習(xí)，學(xué)生的解答，教師的.講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
3、注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整體的趨勢(shì)，如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 21
王老師的課堂一直以細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)受到的贊賞，今天有機(jī)會(huì)在聽(tīng)取了一節(jié)議論文的復(fù)習(xí)課，更能夠身臨其境的被感動(dòng)。
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)議論文知識(shí)點(diǎn)的重要性
現(xiàn)在的議論文閱讀所選文章以課外為主，內(nèi)容側(cè)重于具有人文色彩的文章，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、思想、品質(zhì)、心理等方面的教育。題型以主觀題占主導(dǎo)地位，也有部分開(kāi)放性試題，并有擴(kuò)大的趨勢(shì)。閱讀議論文，首先要有議論文的概念，即了解議論文的有關(guān)知識(shí)，把握其文體特征。
�。ǘ┯蓪W(xué)生介紹自己平時(shí)積累的議論文知識(shí)
先由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，后由王老師用課件加以明確。
1、議論文的要素：指論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素。
�。�1）論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見(jiàn)解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用采補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
�。�2）論據(jù)：是證明論點(diǎn)的材料。它是被論點(diǎn)統(tǒng)率．為論點(diǎn)服務(wù)的。常用的論據(jù)有兩種類型——事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。道理論據(jù)：指經(jīng)過(guò)人們的實(shí)踐檢驗(yàn)的、為社會(huì)所公認(rèn)的正確理論，包括社會(huì)科學(xué)理論，如哲學(xué)理論；也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語(yǔ)、名言、警句等。
�。�3）論證：指運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶。論點(diǎn)解決“需要證明什么”的問(wèn)題，論據(jù)解決“用什么來(lái)證明”的問(wèn)題，論證解決“怎樣證明”的問(wèn)題。論證方法多種多樣，常見(jiàn)的有以下四種：
�、倥e例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)；
�、诘览碚撟C：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)；
③對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；
�、鼙扔髡撟C：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。
2、議論文的結(jié)構(gòu)：一般來(lái)說(shuō)，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題（也叫引論）——分析問(wèn)題（也叫本論）——解決問(wèn)題（也叫結(jié)論）。可以分兩大類：一是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，叫“縱式”；一是并列展開(kāi)的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。
3、議論文的語(yǔ)言：有如下特點(diǎn)——準(zhǔn)確性、概括性、生動(dòng)性。
�。ㄈ⒔探o學(xué)生關(guān)于議論文的解題思路和技巧
請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生介紹自己以往做議論文閱讀題的方法，王老師從中點(diǎn)拔。
1、找準(zhǔn)論點(diǎn)：論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。有些文章，標(biāo)題就是中心論點(diǎn)；有的文章開(kāi)頭就提出論點(diǎn)；有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末；有些文章則是在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)；也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很集中，這就要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。除了以上分析論點(diǎn)在文章中的位置來(lái)找論點(diǎn)外，還可以用以下方法：
�、俜治鑫恼聝�(nèi)容，有助于找出論點(diǎn)。
�、诜治稣摀�(jù)有助于找到論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是論點(diǎn)。
�、鄯治鲱}目有助于找到論點(diǎn)。注意區(qū)別：有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，而是論題。但它里邊包含著論點(diǎn)，以它為線索去分析，往往就能找到論點(diǎn)。
2、分析論據(jù)：分清是事實(shí)論據(jù)，還是道理論據(jù)；找出此論據(jù)是用來(lái)證明什么觀點(diǎn)的。
3、明確論證方法：辨別文章使用了舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證中的哪些方法。其中，舉例論證比較好辨別。道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語(yǔ)句采用了比喻這種修辭手法的。對(duì)比論證一般須找出正反兩方面的論述。
4、分析文章的結(jié)構(gòu)：議論文的一般結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題（即引論——本淪——結(jié)論）。要理清文章的思路：看開(kāi)頭提出了什么問(wèn)題，是從幾個(gè)方面分析論證的，其中著重論述的是哪個(gè)方面，再進(jìn)一步研究這么安排的道理。
5、分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)：要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。議論文的語(yǔ)言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語(yǔ)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。
6、閱讀議論文，同樣涉及到語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句意的理解等基礎(chǔ)知識(shí)，這就要在平時(shí)做一個(gè)有心人，隨時(shí)積累詞語(yǔ)，遇到有意思的句子要揣摩、領(lǐng)悟。考題上出現(xiàn)此類內(nèi)容，要從文章內(nèi)容上，尤其是從文章的中心上去理解。
7、要從整體上把握。答題要在通讀了全文之后再動(dòng)手，有時(shí)甚至需要讀兩遍，才能真正讀懂。只有讀懂了。答題才會(huì)準(zhǔn)確。
�。ㄋ模z測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)議論文知識(shí)掌握的程度
為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，王老師事前印發(fā)練習(xí)，在課堂發(fā)下去，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組討論交流意見(jiàn)。
本節(jié)課經(jīng)過(guò)王老師精心的備課，不斷地研究，反復(fù)的琢磨，并且經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)月的學(xué)生訓(xùn)練，才集中展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。給我留下了極深刻的印象，樹(shù)立了今后不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。
一、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒(méi)有規(guī)律可遵循，有些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更不知如何進(jìn)行議論文閱讀，所以在做議論文語(yǔ)段時(shí)，很多同學(xué)都丟了很多分。那么相對(duì)那些較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)丟分，不會(huì)尋找較復(fù)雜文章的中心論點(diǎn)，稍有難度就會(huì)失分，論點(diǎn)找不準(zhǔn)，全篇文章的理解就會(huì)偏差，以下的習(xí)題就更會(huì)丟分。俗話說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。教給學(xué)生的`方法很重要。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情我進(jìn)行了如此教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、課堂反思
在上課的過(guò)程中，我首先進(jìn)行議論文知識(shí)點(diǎn)的回顧，目的是讓學(xué)生重新理順議論文的知識(shí)點(diǎn)，以便以下教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，果然，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，狀態(tài)進(jìn)行了充分的調(diào)整。
其次，“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生能根據(jù)充分的預(yù)習(xí)，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，并接做到了知識(shí)的整體整合。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，有法可依。
同時(shí)，在方法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系以往的閱讀訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，自然而然的歸納出每一個(gè)題型的答題技巧，通過(guò)學(xué)生的自我整理，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
三、教學(xué)效果
從課后習(xí)題的檢測(cè)中，得到這樣的信息，學(xué)生的錯(cuò)誤率降低了，答題的準(zhǔn)確率提高了。這說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)效果還是明顯的，得到了實(shí)效，這也是我一直追求的教學(xué)目標(biāo)。雖然，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)容量過(guò)大，有些環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，學(xué)生還是有不確定的內(nèi)容，所以，課后還需要加強(qiáng)反饋，有方法，還要有跟蹤訓(xùn)練，這很重要。
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就應(yīng)該不斷的反思才能進(jìn)步。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 22
王老師首先請(qǐng)大家觀察，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)哪些立體圖形，然后讓學(xué)生分類說(shuō)說(shuō)它們具體的特征導(dǎo)入這節(jié)課。我覺(jué)得王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰，富有層次。這樣教可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)圖形本質(zhì)特征的理解，又能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重建和鞏固。這樣的導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生記一記個(gè)圖形的特征，喚起學(xué)生的舊知，然后讓學(xué)生比較它們的聯(lián)系和區(qū)別，這樣設(shè)計(jì)較合理。
王老師在課堂上非常注意溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，把學(xué)生學(xué)過(guò)的零散的知識(shí)通過(guò)梳理，讓學(xué)生感受到立體圖形各自的特征和共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。同時(shí)既照顧到知識(shí)的整理歸納，又能注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，能很好的把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。一節(jié)復(fù)習(xí)課不顯得枯燥，而是有聲有色。
復(fù)習(xí)課絕不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)的繼續(xù)、深化和提高。王老師把復(fù)習(xí)過(guò)程組織成學(xué)生再認(rèn)識(shí)的.過(guò)程，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，而不是簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生做好了完事。
王老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上花了很多心思，注意了練習(xí)題目的變式性
和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)？做到“訓(xùn)練題目最優(yōu)化”。對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出來(lái)的缺陷和不足能及時(shí)地矯正、評(píng)價(jià)。在最后一題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決看似簡(jiǎn)單而又很容易錯(cuò)的問(wèn)題。最后讓學(xué)生歸納總結(jié)，使本節(jié)課在學(xué)生興致高昂時(shí)結(jié)束，讓學(xué)生回味無(wú)窮，達(dá)到了學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課也很有意思這種效果。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 23
日前在xx一中聽(tīng)了洪老師的一節(jié)公開(kāi)課，洪老師的課應(yīng)該是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，總結(jié)起來(lái)有如下特點(diǎn)：
第一，教案簡(jiǎn)明，實(shí)用性強(qiáng)。環(huán)節(jié)清晰，項(xiàng)目齊全�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。
第二，教學(xué)目標(biāo)確定具體明確。集中、聚焦，適應(yīng)教學(xué)；適應(yīng)學(xué)生的需要，復(fù)習(xí)不要一輪一輪的來(lái)，要設(shè)置專題，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的突破，內(nèi)容不怕少，問(wèn)題不怕小，只要能解決就能形成積累。貪多貪大可能會(huì)浪費(fèi)更多的寶貴時(shí)間。
第三，環(huán)節(jié)設(shè)置精心、有科學(xué)性。直擊中考——提出問(wèn)題——總結(jié)規(guī)律——鞏固強(qiáng)化——提升訓(xùn)練；教學(xué)活動(dòng)靈活有變：師生互動(dòng)——小組研討——自主探究——交流展示——相互評(píng)價(jià)。
第四，課上有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.本節(jié)課定位堅(jiān)定不移，是在幫助學(xué)生梳理記敘文考點(diǎn)知識(shí)及解題的方法、規(guī)律，不是在規(guī)范答案，課堂是有效的。
2.課堂小結(jié)不是由老師來(lái)主管總結(jié)，由學(xué)生來(lái)談感受，談收獲，提問(wèn)題，體現(xiàn)了課堂的`民主性。
當(dāng)然，有些細(xì)節(jié)還可以做得更好些。比如：交流研討環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)不夠充分，如果引導(dǎo)學(xué)生把思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，那就等于老師有了內(nèi)力。
整堂課上，洪老師看上去精神很放松，他的語(yǔ)文素養(yǎng)足以讓他在今后的教學(xué)路上走得更高更遠(yuǎn)。
這一堂課給我們的啟示是：
1.嚴(yán)格依照中考說(shuō)明設(shè)計(jì)教學(xué)；
2.教學(xué)切入點(diǎn)要小，要敲，要有突破；
3.復(fù)習(xí)課要總結(jié)規(guī)律，提升能力。
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11月25日，我有幸聽(tīng)了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復(fù)習(xí)課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復(fù)習(xí)課》。
課上，張老師以“轉(zhuǎn)”和“折”兩個(gè)角度引出圓的旋轉(zhuǎn)不變性和軸對(duì)稱性。并以圓的旋轉(zhuǎn)性為出發(fā)點(diǎn)將弦與圓周角的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生思考多種求解方法，從而簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及垂徑定理的運(yùn)用。在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步加深了對(duì)圓的基本性質(zhì)的了解和認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課，張老師設(shè)計(jì)的綜合型較強(qiáng)的圓與動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，是本節(jié)課的.亮點(diǎn)所在，在給定的條件下，老師先讓學(xué)生嘗試性的出題，然后學(xué)生自己解決，課堂效果較好，學(xué)生樂(lè)學(xué)其中。最后老師出手，將難題拋出，學(xué)生獨(dú)立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內(nèi)容循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，張老師的將圓的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，問(wèn)題設(shè)計(jì)又充分體現(xiàn)著綜合性，結(jié)合富有新意的板書(shū)，使人印象深刻。
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 25
張老師《一次函數(shù)》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認(rèn)為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進(jìn)行教學(xué)。張老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課特色有四：
1、學(xué)案設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性。
課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
2、重視數(shù)學(xué)思想方法的.教學(xué)。
張老師從一開(kāi)始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個(gè)思想展開(kāi)教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數(shù)和形結(jié)合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系，使數(shù)與形結(jié)合起來(lái)。張老師在這方面做的非常好，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
3、針對(duì)初四復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
學(xué)生在解決一次函數(shù)的定義問(wèn)題時(shí)，往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式，張老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系。
在鞏固一次函數(shù)的定義時(shí)以例題y=（m—2）xm2—5m+7+m—4為例，讓學(xué)生探討當(dāng)這個(gè)函數(shù)分別是一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)時(shí)應(yīng)滿足的條件，把學(xué)的各種函數(shù)綜合在一起，及綜合復(fù)習(xí)了各函數(shù)，又把各函數(shù)區(qū)別開(kāi)，相信學(xué)生再解決函數(shù)的定義問(wèn)題時(shí)就不會(huì)混淆在一起。
這節(jié)課雖然復(fù)習(xí)的是一次函數(shù)，但通過(guò)y=kx+b這個(gè)一般形式，來(lái)研究當(dāng)y=0，y＞0，y＜0時(shí)，x的取值，把函數(shù)與方程與不等式緊密聯(lián)系在一起。
張老師在注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系的同時(shí)，還注重了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展。例如y=±x+b，y=± x+b，y=±x +b這些特殊的一次函數(shù)研究連線夾角的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律，便于學(xué)生直接利用規(guī)律解題。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問(wèn)題要全面的好習(xí)慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)例題，習(xí)題回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系及時(shí)總結(jié)，提煉出一般規(guī)律，從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之，從張老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。如果這節(jié)課若能更靈活地使用課件，體現(xiàn)課件的實(shí)效性，那么課堂將會(huì)更加精彩！
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 26
聽(tīng)方眾老師的課，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，還是在課堂教學(xué)的把握上，都很成熟。
從本節(jié)課看，這節(jié)課是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。方老師課前認(rèn)真地分析、把握教材，教學(xué)過(guò)程有條理性，基本上達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，方老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)的對(duì)一元一次方程進(jìn)行了復(fù)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了這章知識(shí)的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應(yīng)用，這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也充分體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的”的教學(xué)模式。而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都附加了針對(duì)性強(qiáng)，有梯度的練習(xí)題，還抽學(xué)生自己講解，效果真的不錯(cuò)。
我自己認(rèn)為整節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計(jì)還是非常完整的，過(guò)程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)成功的公開(kāi)課。
幾個(gè)值得探討的問(wèn)題：
1、一直以來(lái)，我們都有感覺(jué)應(yīng)用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師是否應(yīng)對(duì)應(yīng)用題應(yīng)做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系？
2、在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復(fù)習(xí)回顧等式的性質(zhì)是否更好？按照教案上的設(shè)計(jì)有本末倒置的感覺(jué)。
3、對(duì)于方程的解的檢驗(yàn)，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)出它的過(guò)程。待學(xué)生熟練后可以省略。
4、是否應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。像第一個(gè)應(yīng)用題，教師給出的答案太快了，學(xué)生根本沒(méi)足夠時(shí)間去考慮。
5、能不能適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g，生生間的互動(dòng)，從而使得課堂的氣氛更好。
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臨近中考，如何高效組織課堂復(fù)習(xí)是所有初三數(shù)學(xué)教師最為關(guān)心的話題，以題講題，無(wú)限制撥高復(fù)習(xí)的要求，重復(fù)機(jī)械的題海式訓(xùn)練在新課改的今天已經(jīng)不可取了。如何進(jìn)行中考針對(duì)性復(fù)習(xí)，如何采用一種教師與學(xué)生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動(dòng)，兩位老師都給我們一個(gè)很好的借鑒。
以往復(fù)習(xí)往往是教師唱主角，學(xué)生是配角，教師按照自己的構(gòu)思來(lái)上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)的接受，按照老師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，復(fù)習(xí)效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現(xiàn)在大家面前，主要體現(xiàn)在以下方面：
1、 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)
利用填空的方式讓學(xué)生通過(guò)填充回憶，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容;還將復(fù)習(xí)的`內(nèi)容編
成練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，執(zhí)教者對(duì)于這部分練習(xí)的選取，題目相對(duì)簡(jiǎn)單，但覆蓋面比較廣，并且都由學(xué)生自行完成。相比很多教師練習(xí)是自己成為主角，強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，細(xì)枝末節(jié)不厭其煩，惟恐學(xué)生再錯(cuò)，教師唇干舌燥，特別是中考復(fù)習(xí)階段各科講評(píng)較多，老重復(fù)同一模式，學(xué)生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應(yīng)來(lái)看，執(zhí)教者完全把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生效果更好。
2、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題
精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，注意內(nèi)容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會(huì)”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最后形成較強(qiáng)的解題能力。特別是曾老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是單純的練習(xí)，還注重思維的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高有很大的幫助。
3、 課堂氣氛活躍
兩位老師的課堂中都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，整節(jié)課學(xué)生真正“動(dòng)” 起來(lái)，思維真正“活”了起來(lái)。
4、 注意與中考的聯(lián)系
兩位老師都注意了與中考真題練習(xí)起來(lái)，形成“中考練兵場(chǎng)”，提前讓學(xué)生接觸中考題型，不僅能讓學(xué)生熟悉中考的一些類型和難度，還能消除學(xué)生(特別是中下生)對(duì)中考的恐懼心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
此外，我認(rèn)為，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)差異比較大，對(duì)于一些較難的地方，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崽�，�?fù)習(xí)的時(shí)候也可以適當(dāng)增加一些選做題，以防止一些學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。這只是我的一點(diǎn)挫見(jiàn)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒解。
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