語文聽課評課學(xué)習(xí)總結(jié)范文精選
人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。以下是小編給大家為大家整理的語文聽課評課學(xué)習(xí)總結(jié)范文精選，供您閱讀與參考。
語文聽課評課學(xué)習(xí)總結(jié)范文(一)
20xx年11月22日，我校為了打造教師，語文組進行了聽課評課活動, 給我的教學(xué)工作帶來很大的幫助。由于課程的限制, 我僅聽了八節(jié)課：邱光龍老師的《桃花源記》、易曉寰老師的《化石吟》、李文勝老師的《蘇州園林》支玉老師的《答謝中書書》、張值升老師《散步》、劉珍良老師的《那樹》、朱桂谷老師的《天上的街市》、劉倫老師的《泊秦淮》、課堂上教師成熟與教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這幾堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一, 備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼。我才認(rèn)識到《化石吟》這篇文章原來也可以這樣設(shè)計的, 那優(yōu)美的朗讀更讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)語文的教學(xué)。
第二, 注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學(xué)生自由暢談, 談?wù)勛约旱男牡皿w會。比如, 劉珍良老師在《那樹》中讓學(xué)生以自己的方式找出那樹的情體現(xiàn)在哪些地方?人們是怎樣對待那樹的?(討論)我看到了學(xué)生的積極性很高，還有李文勝老師的《蘇州園林》，學(xué)生的積極性也是很高的，
第三, 注重反復(fù)朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美。比如：支玉老師在《答謝中書書》中讓學(xué)生反復(fù)誦讀描寫環(huán)境的句子, 在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。在劉倫老師的《泊秦淮》中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗詩歌， 讓學(xué)生在朗讀過程中體會到了詩的情感，
第四，注重有效地延伸，領(lǐng)悟其義。在拓展延伸這一部分，張值升老師在《散步》這一課、讓學(xué)生更加深刻透徹地體會到了“中華民族尊老愛幼傳統(tǒng)美德”這一重要含義。課堂上只有教師的精心指導(dǎo)才能造就課堂深層次的延伸。
其次，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。在上課時，這幾位老師的語言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學(xué)評價的語言，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。作為一名語文教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學(xué)生的評價。而在這一環(huán)節(jié)中，幾位老師也都對學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見，非�？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評價，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。
聽了這幾位教師的課之后，我想：在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)在課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。突出學(xué)生的主體性。在課堂上慢慢地培養(yǎng)學(xué)生合作討論的方式，使自己的教學(xué)不斷地充實。同時，我也深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分提升學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，使自己不斷成長。
總之，這一次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。
語文聽課評課學(xué)習(xí)總結(jié)范文(二)
每個學(xué)期都要舉行聽、評課活動，本學(xué)期也不例外。最近我鄉(xiāng)舉行了一次大規(guī)模的聽評課活動，參與其中，使我感受頗深。
首先，本次聽評課活動規(guī)模之大，，無論從聽課領(lǐng)導(dǎo)，還是講課老師人人參與，真是“八仙過海各顯神通”。即使期間有其他事情被迫間斷，但是最終還是取得了圓滿結(jié)束�？梢姡I(lǐng)導(dǎo)對此次活動之重視，老師們對此次活動之用心。歸根結(jié)底，是因為本次活動的主題“在快樂中追逐高效”，是每位教師賺追求的目標(biāo)。
其次，各位教師精彩的課堂讓人耳目一新，老師們都運用了“三段六步教學(xué)法”備課、講課，課堂上都由學(xué)習(xí)目標(biāo)做引導(dǎo)，注重課堂訓(xùn)練，課上檢測及時反饋了學(xué)習(xí)效果。另外，老師們對“三段六步教學(xué)法”打造高效課堂的認(rèn)識還體現(xiàn)在積極備課、講課的態(tài)度上，老師們的參與意識有了很大的提高。如我校幾個上了年紀(jì)的老教師，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、反復(fù)推敲，多次與身邊教師討論，就是在小黑板上寫的字都格外認(rèn)真，稍有一點不滿意都要擦了重寫。劉老師也是一位年齡比較多大的老教師，多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗加上劉老師的心態(tài)，使她的課堂活力四射、神采飛揚，正應(yīng)了那句“讓老師的激情點燃學(xué)生的熱情”。課上老師們都注意了學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對教材的利用均能做到深入淺出。
再次，在這次聽評課活動中，我取得了不少“經(jīng)”。如張俊茹老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課，課上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，采用了抓重點句、詞、段落，理解文中表達的意思和情感。用文中的情感激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。張老師引導(dǎo)學(xué)生讀出感情的方法，也是別出心裁。先用五壯士的壯烈豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生們對五壯士的敬仰之情，再讓學(xué)生分男生組、女生組、全體讀這種層層遞進的方式一步步將學(xué)生的閱讀激情推向高潮，此時，那激昂、高亢的語氣在學(xué)生口中自然流露出來，真是水到渠成。
另外，楊素欣老師指教的《地球萬歲》課堂中創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的說話能力也讓我印象深刻，讓學(xué)生勸說人類，保護生態(tài)環(huán)境，保護動物，不僅是學(xué)生自己有了口語鍛煉的機會，也是同學(xué)間相互交流的一個很好的平臺，而且使學(xué)生對文中體現(xiàn)的含義有了更深刻的認(rèn)識。
總之，本次聽評課活動，讓老師們身體力行了“高效課堂教學(xué)模式”老師們在這次活動中相互交流了教學(xué)方式、方法，認(rèn)識了自身的可行之處和不足之處，在今后的教學(xué)中輝更加改進，深入地完善和改進自己的教育教學(xué)方法，也是一種提高。
語文聽課評課學(xué)習(xí)總結(jié)范文(三)
正如師姐所言：“再次相聚永嘉，山水美食，已經(jīng)心醉神迷，何況還有幾節(jié)好課相伴，尤其師傅一節(jié)《山水永嘉，飛翔語文》，讓人嘆為觀止。”游在永嘉，食于永嘉，“樂”可忘“憂”，卻不能“樂”而忘“學(xué)”。談及優(yōu)秀課堂的文章眾多，避開熱點，就簡陋陳述陳述個人聽專家評課的心得吧。
聽完葛永海教授的評課收獲頗豐。首先葛教授分別用四個字概括了四堂課的總特點：陳海光老師的課是靈動活潑，劉瓊老師的課是細(xì)致平和，滕世群老師的課是嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)健，師傅的課是詩意飛揚。然后各教授分別從文化底蘊的角度入手，一一指出個人對四堂課的不同見解，比如葛教授認(rèn)為陳海光老師的課從話題上看僅僅扣校本課程的開發(fā)，形成內(nèi)部的張力很有親和力，導(dǎo)入也極具本土化特色。課堂的設(shè)計也是遵循循循善誘的`節(jié)奏：朗讀——回憶——評點——發(fā)現(xiàn)童謠之美(從各個角度，比如修辭、內(nèi)容、文化、思想等)。但是葛教授指出，陳海光老師在童謠例文的選擇上是否值得斟酌，“悠悠楠溪”更多的則是體現(xiàn)生態(tài)性的，但是選文似乎與這個主題不夠貼近。從文化的角度思考，各教授指出在選材上應(yīng)該更加的嚴(yán)謹(jǐn)。對于劉瓊老師的評課一樣，各教授仍然是從個人專業(yè)的角度入手，點明劉老師似乎對詩句、字詞的推敲不夠到位，如何摳字才能讓詩歌熠熠生輝。當(dāng)然師傅的課一直是學(xué)生我只能崇拜欣賞而不可學(xué)的，但是本次葛教授從文化的角度對師傅的課提出了一個小小的建議：是否可以思考飛翔與行走者之間的關(guān)系，讓飛翔重回大地，行走在永嘉的山山水水之間。在平時的評課中我們更多地關(guān)注課堂的教學(xué)技能，而忽視了對文本文化內(nèi)涵的挖掘，也缺乏評課者對授課者在文本內(nèi)涵挖掘上的指導(dǎo)。葛教授的一系列精彩的點評和建議也深深啟發(fā)了學(xué)生：評課是否有時也應(yīng)該換一個角度，多角度性的，讓評課帶動教師的備課。教師個人備課的時候是否也應(yīng)該更多的回歸文本，從文化底蘊的角度入手，增加課文的厚重感。在有限的一堂課所能灌輸?shù)闹R也是有限的，但是在備課的時候教師是否應(yīng)全力追求“舉三反一”。
當(dāng)然，我個人覺得對幾位專家的評課善存一些疑惑，雖然有貽笑大方之嫌，但仍想提出與大家商討，向有意指點者學(xué)習(xí)。比如幾位專家對滕世群老師的評課比較一致：朱昌元老師認(rèn)為滕老師的課比較厚重，有一定的文化含量，自己也研究得比較透徹;何勇副主編認(rèn)為老師講地多與這篇文章的教學(xué)內(nèi)容相符;涂國文主編認(rèn)為滕老師的課洋溢著理性之光。幾位專家完全避開滕老師本堂課的教學(xué)模式，一味贊揚老師個人的文學(xué)“造詣”。學(xué)生資歷淺薄，對于幾位專家的點評萌發(fā)了一些迷糊，根據(jù)幾位專家的點評我是否應(yīng)該認(rèn)為《論語》的教學(xué)應(yīng)該以百家講壇式的方式，或者運用我們當(dāng)前的術(shù)語“滿堂灌”的方式為善呢?我個人認(rèn)為當(dāng)前很多老師講《論語》是進入了一種誤區(qū)，聯(lián)系當(dāng)代的太多，對于文本本身內(nèi)容的挖掘太少，滕老師對文本嚴(yán)謹(jǐn)而詳略得當(dāng)且無可落入人口地解說給了我們一些啟示。但是滕老師這種幾乎個人從頭講到尾的課堂模式是否與我們當(dāng)前崇善地“預(yù)設(shè)”與“生成”的新課標(biāo)理念相符呢?專家在我們淺學(xué)者的眼里往往就是“權(quán)威”的代表，所以任何時候?qū)＜夷酥翆W(xué)校長者的點評是否應(yīng)該加強客觀性，盡量體現(xiàn)評課的“有效性”呢?當(dāng)然，此處學(xué)生絕無對專家的評判，再次申明，以上真真是學(xué)生的疑惑!
很遺憾，本次師傅僅以“名師”的身份出現(xiàn)，沒有以“專家”的身份對我們進行評課指導(dǎo)。師傅的點評是我每次聽課之后的神往哦，因為師傅的評課不僅會及時向我們指出課堂的不足，彌足珍貴地是指導(dǎo)我們?nèi)绾胃倪M。僅待下次嘍!!
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