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小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂制度
為進(jìn)一步貫徹“讓制度服務(wù)于教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展”的思想，制定了相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)制度，對(duì)教師全過(guò)程的教學(xué)行為做出相應(yīng)的規(guī)范。
本著“為質(zhì)量負(fù)責(zé)，為孩子負(fù)責(zé)”的思想，學(xué)校加強(qiáng)觀課的目的性、針對(duì)性，突出對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)完成情況的檢查與指導(dǎo)。學(xué)校將加大監(jiān)控上課質(zhì)量的力度，采取隨堂聽(tīng)課、多向預(yù)約聽(tīng)課（教師預(yù)約領(lǐng)導(dǎo)、名師、專家聽(tīng)課，領(lǐng)導(dǎo)也可預(yù)約某位教師聽(tīng)課等）、跟蹤聽(tīng)課（一人連續(xù)聽(tīng)多節(jié)課）、研究型聽(tīng)課（聽(tīng)不同人的同一內(nèi)容的課）等不同形式，及時(shí)檢查了解課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，糾正不恰當(dāng)行為，隨時(shí)進(jìn)行上課情況的抽查，并記入“教師考核檔案”。議課時(shí)，首先要檢查上課教師的教案，看是否做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課；然后教師要做好自我反思；最后與觀課領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話交流。
學(xué)校將加強(qiáng)觀課的廣泛性、指導(dǎo)性，及時(shí)檢查了解課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行的情況，糾正不恰當(dāng)行為，有針對(duì)性地進(jìn)行隨堂小測(cè)，檢查教學(xué)效果。議課時(shí)，先檢查上課教師的教案，看是否與上課內(nèi)容相符，作為檢查重點(diǎn)。使教案檢查做到月查和平時(shí)檢查相結(jié)合。分析上課教師的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，再聽(tīng)中如沒(méi)有改變，將由全體領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行診斷。
為進(jìn)一步貫徹“讓制度服務(wù)于教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展”的思想，制定了相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)制度，對(duì)教師全過(guò)程的教學(xué)行為做出相應(yīng)的規(guī)范。
本著“為質(zhì)量負(fù)責(zé)，為孩子負(fù)責(zé)”的思想，學(xué)校加強(qiáng)觀課的目的性、針對(duì)性，突出對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)完成情況的檢查與指導(dǎo)。學(xué)校將加大監(jiān)控上課質(zhì)量的力度，采取隨堂聽(tīng)課、多向預(yù)約聽(tīng)課（教師預(yù)約領(lǐng)導(dǎo)、名師、專家聽(tīng)課，領(lǐng)導(dǎo)也可預(yù)約某位教師聽(tīng)課等）、跟蹤聽(tīng)課（一人連續(xù)聽(tīng)多節(jié)課）、研究型聽(tīng)課（聽(tīng)不同人的同一內(nèi)容的課）等不同形式，及時(shí)檢查了解課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，糾正不恰當(dāng)行為，隨時(shí)進(jìn)行上課情況的抽查，并記入“教師考核檔案”。議課時(shí)，首先要檢查上課教師的教案，看是否做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課；然后教師要做好自我反思；最后與觀課領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話交流。
學(xué)校將加強(qiáng)觀課的廣泛性、指導(dǎo)性，及時(shí)檢查了解課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行的情況，糾正不恰當(dāng)行為，有針對(duì)性地進(jìn)行隨堂小測(cè)，檢查教學(xué)效果。議課時(shí)，先檢查上課教師的教案，看是否與上課內(nèi)容相符，作為檢查重點(diǎn)。使教案檢查做到月查和平時(shí)檢查相結(jié)合。分析上課教師的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，再聽(tīng)中如沒(méi)有改變，將由全體領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行診斷。
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