漢語拼音復(fù)習(xí)二教學(xué)反思

　　導(dǎo)語：學(xué)完了所有的拼音字母，應(yīng)該好好的復(fù)習(xí)鞏固一下了。下面小編為大家整理相關(guān)文章，歡迎大家閱讀與借鑒!

　　漢語拼音復(fù)習(xí)二教學(xué)反思一

　　低年級的語文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)從來都是重點，也是難點。作為一名經(jīng)驗尚淺的新教師來講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

　　1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學(xué)的進程必須以此為基準(zhǔn)進行適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)動機等等。

　　2. 對于低年級的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的'語言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。

　　3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)習(xí)效果會更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!

　　漢語拼音復(fù)習(xí)二教學(xué)反思二

　　在上拼音總復(fù)習(xí)這節(jié)課時，依據(jù)新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學(xué)生讀拼音的興趣出發(fā)，突破了以往成人化的教學(xué)思路，注重了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　眾所周知，過去的漢語拼音教學(xué)的設(shè)計，雖然也從圖文設(shè)計方面照顧學(xué)生的認知特點，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強直觀教學(xué)的效果。但更多的是從成人的理性化學(xué)習(xí)這個角度去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程。因此，盡管我們花費了一個學(xué)期的三分之一甚至一半的時間來抓拼音教學(xué)，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生拼音不過關(guān)。究其原因，不能說與學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的情感興趣不無關(guān)系。所以，這節(jié)課一開始，我就設(shè)計了“給字母找家”的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動中來，一起動手找聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，在這個過程中不但復(fù)習(xí)了舊知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

　　有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應(yīng)的位置，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過程中，拼音已不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語言表達、與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的知識了。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)及其他同學(xué)的幫助，一些拼讀較困難的同學(xué)，拼讀水平也得到了提高，縮短了學(xué)生之間的差距，增強了部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

　　靈活多樣的教學(xué)形式，比較符合一年級孩子的心理特點。但從課堂實施的情況來看，有一些地方并沒有達到我所預(yù)想的教學(xué)效果。比如：在小組合作給聲母、韻母、整體認讀音節(jié)找家的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會合作學(xué)習(xí)，有的孩子爭著、搶著去找，而不知道要和其他小組成員一起去完成。在這個時候，老師應(yīng)該在學(xué)法上給孩子以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。

　　以一個參與者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起游戲。孩子們的童心、童趣也滋潤著我的心田，向他們學(xué)習(xí)，和他們平等的交流彼此的情感、，分享彼此的思考、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，促成了教學(xué)相長。這使我和學(xué)生共同置身于快樂之中。

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