設置情景

導入課題

設問過渡

設問過渡

活動與探究

教師引導

學生動手

制作過濾器

學生討論

設問過渡

活動與探究

預留問題

設問過渡

投影

設問過渡

活動與探究

閱讀探究

預留問題

閱讀探究

教師提問

投影練習

設問過渡

學生討論

學生思考

學生深思

總結教育

布置作業(yè)

同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透明呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，為什么？

我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢？這節(jié)課，我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。

同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是采取什么樣的措施對水進行簡單凈化的？

教師見機提問：

這些白色物質是否有凈水作用呢？

同學們，我們如何把這些沉淀和水分開？請大家舉出日常生活生產中把固體和液體分開的實例。教師先舉例，后鼓勵學生大膽想象。

實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離；用沙層濾水等

（教師表揚學生，夸獎他們是生活有心人）

這些分開固體和液體的

實例，有什么共同點？

教師傾聽、總結

實驗室通常用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質和水分開。

教師示范

投影：操作提示，并進行指導

同學們比較過濾前后的水，清澈程度如何？山泉水為何總是很澄清？

教師傾聽

大家再聞一聞、看一看過濾后的水，和過濾前相比哪些性質基本無變化？

如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？

大家參看教材p57~58，用自己準備的材料自制簡易活性炭凈水器

教師展示制作較好的簡易凈水器，表揚肯定學生。

請大家看一看，聞一聞濾后的水，和處理前有什么不同？

借助活性炭凈水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質。如：去色去嗅。

活性炭凈水器的進水口為何在下面？

同學們知道我們所用的自來水的水源來自于何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢？

播放自來水廠的`凈水過程影片。

經過上述處理過的水，澄清透明，比較潔凈，是不是純凈物？

若水量不同，肥皂的量不同，現(xiàn)象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產生肥皂泡沫是否相同。

請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內壁有什么物質？這些物質如何形成？生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度？

一杯是加明礬并過濾后的井水，一杯是純凈水，你能采取什么樣的簡單方法加以區(qū)分。

剛才經過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫(yī)療上的注射用水？

在實驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，并展示實物），采取蒸餾的方法制得凈化程度較高的水—蒸餾水。請同學們說出蒸餾凈水的原理，其中包含了水的哪些物態(tài)變化。

通過水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的凈化。事實上，得到凈化程度較高的水的方法還有很多，同學們可以上網，查資料等作一下了解。

同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步凈化，要經過哪些操作？

由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發(fā)展經濟的過程中，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的凈化很復雜，潔凈的水來之不易，我們要愛惜水資源，保護水資源，節(jié)約用水，防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過我們的共同努力，一定可以讓我們的生活環(huán)境更美好。

社會調查：請同學們調查，了解當?shù)卣�府采取了哪些舉措來治理污染的水。

一位學生用透明的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水，展示。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種潔凈的水的有關物

理性質。

學生回答：

井水、河水……加明礬……

把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，觀察并記錄現(xiàn)象，交流……

（有白色物質生成）

閱讀教材p55，回答。（明礬溶于水后形成的白色物質，能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質，使它們從小顆粒變?yōu)榇箢w粒，從水中沉降出來。）

學生激烈討論……

學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開……

學生思考，歸納。

回答：都是用一種液體能通過，固體不能通過的物品，把固體和液體分開。

同桌之間合作，動手制作過濾器，并過濾加明礬靜置后的井水。

學生回答： 過濾后的水較澄清。當山泉水通過山上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。

學生回答： 仍有臭味、仍顯黃色。

動手制作簡易活性炭凈水器，互相評價，取長補短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。

學生回答： 基本無氣味，無顏色。

課后討論探究，解答。

學生回答：長江水，東城河水……

欣賞觀看�？春蠛喴�說出自來水廠的凈水過程。

兩位學生分別用硬水（準備的井水），軟水（教室里的純凈水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生觀察現(xiàn)象有何不同。

學生通過閱讀教材p56內容回答。

學生通過閱讀教材p54內容，了解硬水有哪些危害。

思考，回答……

思考，回答……

不能，因為凈化程度不高。

學生回答：汽化和液化。

學生集體回答……

寫調查報告。

通過熟悉的事物進入課題。

發(fā)揮學生的語言智能。

借助課件告知目標。

發(fā)揮學生運動智能。

發(fā)揮學生語言智能，

把學生已有的生活知識遷移到課堂，以建構知識。

培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

展現(xiàn)和發(fā)展學生運動、人際關系智能。

通過親自動手實驗，激發(fā)學生興趣

，并體現(xiàn)運動智能。

。通過評價他人制作的簡易凈水器，展現(xiàn)和發(fā)展自我認知智能。

拓展課堂知識，延伸課堂內涵。

通過影片，讓學生了解日常生活中比較實用的知識。

拓展課堂知識，延伸課堂內涵。

培養(yǎng)學生自學探究能力，

借助熟悉的生活知識，學生自然得出結論，體現(xiàn)建構知識。

及時鞏固，加深印象。

教育學生關心、愛護、珍惜水資源。